考核方式改革成效總結(jié)范文（3篇）

第10頁共10頁考核方式?改革成效?總結(jié)范文?機(jī)電工?程系課程?考核方法?改革總結(jié)?高等職?業(yè)教育是?高等教育?的重要組?成部分，?其教學(xué)過?程和培養(yǎng)?目標(biāo)有三?個(gè)顯著特?點(diǎn)：一是?注重學(xué)生?的創(chuàng)新能?力、實(shí)踐?能力和創(chuàng)?業(yè)精神的?培養(yǎng)：二?是強(qiáng)調(diào)課?程體系的?針對性，?課程設(shè)置?從職業(yè)崗?位群需要?出發(fā)：三?是突出實(shí)?踐環(huán)節(jié)教?學(xué)，主動(dòng)?適應(yīng)地方?社會經(jīng)濟(jì)?建設(shè)發(fā)展?要求。因?此，要全?面、系統(tǒng)?、公正地?評價(jià)教學(xué)?效果，就?要從考核?內(nèi)容、形?式、管理?評價(jià)體系?等方面進(jìn)?行系統(tǒng)規(guī)?劃，制定?相對完整?、切實(shí)可?行的能充?分發(fā)揮考?試功能和?實(shí)現(xiàn)高職?教育教學(xué)?目的的考?核制度。?高職教?育的考核?應(yīng)堅(jiān)持以?職業(yè)崗位?能力為重?點(diǎn)，知識?、技能并?重，以能?力和技能?考核為主?線的原則?，摒棄那?種只考查?學(xué)生背書?能力的考?核方式。?考試在教?學(xué)活動(dòng)中?具有顯示?功能、反?饋功能和?導(dǎo)向功能?，因此我?院工業(yè)分?析與檢驗(yàn)?專業(yè)建立?了以能力?培養(yǎng)為主?線的課程?體系，建?立了“考?試形式與?教學(xué)內(nèi)容?、能力培?養(yǎng)相適應(yīng)?的”課程?考核模式?。過去?的考核模?式存在著?諸多弊端?，比如考?試內(nèi)容重?理論，輕?應(yīng)用?？?試內(nèi)容大?多局限于?教材中的?基本理論?知識和基?本技能，?理論考試?多，應(yīng)用?測試少；?標(biāo)準(zhǔn)答案?試題多，?不定答案?的分析試?題少，記?憶性成份?所占比重?較大。這?樣的考試?僅僅是對?學(xué)生知識?點(diǎn)的考核?，應(yīng)用能?力、分析?與解決問?題能力的?培養(yǎng)仍得?不到驗(yàn)證?。教師在?授課過程?中注重強(qiáng)?調(diào)學(xué)科的?嚴(yán)密性，?思維的嚴(yán)?謹(jǐn)性，應(yīng)?用性不能?受到足夠?的重視；?考核方式?單一，評?價(jià)方法片?面；缺乏?考試的反?饋機(jī)制。?由于考試?是期末一?次性終結(jié)?考試，學(xué)?生考試結(jié)?束，就意?味著本門?課程學(xué)習(xí)?的終結(jié)。?考試中存?在的問題?。教師不?能與學(xué)生?進(jìn)行反饋?與交流。?這樣的考?試模式有?可能將學(xué)?生引向一?種僵化、?死板的學(xué)?習(xí)軌道。?為了充?分發(fā)揮考?試在教學(xué)?和人才培?養(yǎng)中的教?育作用、?引導(dǎo)作用?和導(dǎo)向作?用，體現(xiàn)?教學(xué)的針?對性、實(shí)?效性和創(chuàng)?造性，我?系機(jī)電一?體化專業(yè)?考試方法?突破原有?的模式，?采取多樣?化的考試?、考核方?法，針對?考試中存?在的問題?，充分認(rèn)?識到考試?不僅要檢?測知識點(diǎn)?，更要檢?測學(xué)生運(yùn)?用知識的?能力、實(shí)?踐動(dòng)手操?作能力、?教學(xué)參與?程度等，?不同課程?根據(jù)不同?的教學(xué)目?的以及對?學(xué)生的不?同要求而?采用不同?考核方式?，或綜合?應(yīng)用幾種?不同的方?式，采取?了一系列?改革措施?。1、?樹立注重?崗位能力?測試的考?試觀隨?著素質(zhì)教?育的推進(jìn)?，促使我?們必須構(gòu)?建適應(yīng)高?職教育的?考試評價(jià)?體系，通?過考試的?引導(dǎo)作用?，提高學(xué)?生的運(yùn)用?知識能力?、自學(xué)能?力、實(shí)踐?操作能力?、自我評?價(jià)能力、?分析和解?決問題的?能力等。?充分認(rèn)識?到考試不?僅僅是核?定學(xué)生的?學(xué)習(xí)成績?，更重要?的是通過?信息反饋?以調(diào)整教?學(xué)進(jìn)度與?內(nèi)容、改?進(jìn)教學(xué)方?法，進(jìn)而?提高教學(xué)?的質(zhì)量。?通過考試?還要檢測?到不同個(gè)?性學(xué)生的?素質(zhì)發(fā)展?水平。?2建立突?出職教特?色的考核?模式高?職教育的?考核應(yīng)堅(jiān)?持以職業(yè)?崗位能力?為重點(diǎn)，?知識、技?能并重，?以能力和?技能考核?為主線的?原則，摒?棄那種只?考查學(xué)生?背書能力?的考核方?式。考試?在教學(xué)活?動(dòng)中具有?顯示功能?、反饋功?能和導(dǎo)向?功能，因?此我們建?立了“考?試形式與?教學(xué)內(nèi)容?、能力培?養(yǎng)相適應(yīng)?的”高職?教育課程?考核模式?。(1?)注重平?時(shí)成績。?為了提高?學(xué)習(xí)質(zhì)量?，減輕學(xué)?生的期末?學(xué)習(xí)壓力?，推行平?時(shí)考核制?度，即學(xué)?生的平時(shí)?成績可占?到總評成?績的__?__％-?____?％(課堂?練習(xí)、互?動(dòng)、小測?驗(yàn)、作業(yè)?、學(xué)習(xí)表?現(xiàn)等)。?這種辦法?避免主要?由期末考?試決定學(xué)?業(yè)成績的?弊端，激?勵(lì)學(xué)生將?功夫用在?平時(shí)，而?不是期末?突擊，有?利于學(xué)風(fēng)?建設(shè)。?(2)考?核方式多?元化?？?核形式根?據(jù)課程性?質(zhì)和特點(diǎn)?來確定，?重點(diǎn)考察?學(xué)生靈活?運(yùn)用知識?的能力和?操作技能?，實(shí)施模?塊式(理?論+技能?)考核。?理論模塊?以閉卷為?主，間或?采用開卷?考試、論?文與答辯?、案例分?析、調(diào)查?報(bào)告等形?式；技能?模塊以過?程式考核?為主、間?或采用實(shí)?驗(yàn)設(shè)計(jì)、?課程設(shè)計(jì)?、實(shí)際創(chuàng)?作、動(dòng)手?操作、模?擬項(xiàng)目及?職業(yè)技能?鑒定等形?式：綜合?成績考慮?學(xué)生參與?學(xué)習(xí)的過?程及平時(shí)?成績，使?得考核方?式多元化?。這樣更?全面的考?查一個(gè)學(xué)?生的學(xué)習(xí)?成績。?(3)注?重反饋機(jī)?制考試?結(jié)束不意?味著學(xué)生?本門課程?學(xué)習(xí)的終?結(jié)，通過?考試，學(xué)?生可發(fā)現(xiàn)?自己在學(xué)?習(xí)中存在?的問題，?教師通過?考試成績?分析，可?發(fā)現(xiàn)學(xué)生?在知識體?系、運(yùn)用?知識能力?、實(shí)踐動(dòng)?手能力、?語言表達(dá)?能力、綜?合素質(zhì)方?面的情況?，從而發(fā)?揮考試的?預(yù)測及診?斷功能。?教師要將?考試成績?分析與學(xué)?生進(jìn)行交?流，使教?師和學(xué)生?從中受益?。自從?我系機(jī)電?一體化技?術(shù)專業(yè)考?試方法突?破原有的?模式，采?用了多元?化的考核?模式，包?括課堂提?問、作業(yè)?、期中筆?試、期末?筆試、口?試與實(shí)操?結(jié)合的考?核模式，?初步取得?了一些成?效。將?學(xué)習(xí)__?__成績?分成若干?個(gè)考核項(xiàng)?目，學(xué)習(xí)?過程中始?終穿插著?考核的過?程考核方?法，明顯?提高了學(xué)?生對課程?學(xué)習(xí)的重?視程度，?促使學(xué)生?____?課程學(xué)習(xí)?的每一個(gè)?細(xì)節(jié)，對?提高學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?能力有很?大的幫助?，而且顯?著提高了?課堂時(shí)間?利用率，?使學(xué)生能?夠達(dá)到高?效率的學(xué)?習(xí)。考?核方式改?革成效總?結(jié)范文（?二）生?物統(tǒng)計(jì)學(xué)?課程多元?化考核改?革總結(jié)?學(xué)校轉(zhuǎn)型?發(fā)展的一?個(gè)重要方?面就是課?程改革，?多元化考?核改革勢?在必行。?高等職業(yè)?教育是高?等教育的?重要組成?部分，其?教學(xué)過程?和培養(yǎng)目?標(biāo)有三個(gè)?顯著特點(diǎn)?：一是注?重學(xué)生的?創(chuàng)新能力?、實(shí)踐能?力和創(chuàng)業(yè)?精神的培?養(yǎng)：二是?強(qiáng)調(diào)課程?體系的針?對性，課?程設(shè)置從?職業(yè)崗位?群需要出?發(fā)：三是?突出實(shí)踐?環(huán)節(jié)教學(xué)?，主動(dòng)適?應(yīng)地方社?會經(jīng)濟(jì)建?設(shè)發(fā)展要?求。因此?，要全面?、系統(tǒng)、?公正地評?價(jià)教學(xué)效?果，就要?從考核內(nèi)?容、形式?、管理評?價(jià)體系等?方面進(jìn)行?系統(tǒng)規(guī)劃?，制定相?對完整、?切實(shí)可行?的能充分?發(fā)揮考試?功能和實(shí)?現(xiàn)高職教?育教學(xué)目?的的考核?制度。?過去的考?核模式存?在著諸多?弊端，比?如考試內(nèi)?容重理論?，輕應(yīng)用?。考試內(nèi)?容大多局?限于教材?中的基本?理論知識?和基本技?能，理論?考試多，?應(yīng)用測試?少；標(biāo)準(zhǔn)?答案試題?多，不定?答案的分?析試題少?，記憶性?成份所占?比重較大?。這樣的?考試僅僅?是對學(xué)生?知識點(diǎn)的?考核，應(yīng)?用能力、?分析與解?決問題能?力的培養(yǎng)?仍得不到?驗(yàn)證。教?師在授課?過程中注?重強(qiáng)調(diào)學(xué)?科的嚴(yán)密?性，思維?的嚴(yán)謹(jǐn)性?，應(yīng)用性?不能受到?足夠的重?視；考核?方式單一?，評價(jià)方?法片面；?缺乏考試?的反饋機(jī)?制。由于?考試是期?末一次性?終結(jié)考試?，學(xué)生考?試結(jié)束，?就意味著?本門課程?學(xué)習(xí)的終?結(jié)?？荚?中存在的?問題。教?師不能與?學(xué)生進(jìn)行?反饋與交?流。這樣?的考試模?式有可能?將學(xué)生引?向一種僵?化、死板?的學(xué)習(xí)軌?道。為?了充分發(fā)?揮考試在?教學(xué)和人?才培養(yǎng)中?的教育作?用、引導(dǎo)?作用和導(dǎo)?向作用，?體現(xiàn)教學(xué)?的針對性?、實(shí)效性?和創(chuàng)造性?，生物統(tǒng)?計(jì)學(xué)考試?方法突破?原有的模?式，采取?多樣化的?考試、考?核方法，?針對考試?中存在的?問題，充?分認(rèn)識到?考試不僅?要檢測知?識點(diǎn)，更?要檢測學(xué)?生運(yùn)用知?識的能力?、實(shí)踐動(dòng)?手操作能?力、教學(xué)?參與程度?等，采取?了一系列?改革措施?。1、?樹立注重?崗位能力?測試的考?試觀隨?著素質(zhì)教?育的推進(jìn)?，促使我?們必須構(gòu)?建適應(yīng)高?職教育的?考試評價(jià)?體系，通?過考試的?引導(dǎo)作用?，提高學(xué)?生的運(yùn)用?知識能力?、自學(xué)能?力、實(shí)踐?操作能力?、自我評?價(jià)能力、?分析和解?決問題的?能力等。?充分認(rèn)識?到考試不?僅僅是核?定學(xué)生的?學(xué)習(xí)成績?，更重要?的是通過?信息反饋?以調(diào)整教?學(xué)進(jìn)度與?內(nèi)容、改?進(jìn)教學(xué)方?法，進(jìn)而?提高教學(xué)?的質(zhì)量。?通過考試?還要檢測?到不同個(gè)?性學(xué)生的?素質(zhì)發(fā)展?水平。?2建立突?出職教特?色的考核?模式職業(yè)?教育的考?核應(yīng)堅(jiān)持?以職業(yè)崗?位能力為?重點(diǎn)，知?識、技能?并重，以?能力和技?能考核為?主線的原?則，摒棄?那種只考?查學(xué)生背?書能力的?考核方式??？荚囋?教學(xué)活動(dòng)?中具有顯?示功能、?反饋功能?和導(dǎo)向功?能，因此?我們建立?了“考試?形式與教?學(xué)內(nèi)容、?能力培養(yǎng)?相適應(yīng)的?”職業(yè)教?育課程考?核模式。?(1)?注重平時(shí)?成績。為?了提高學(xué)?習(xí)質(zhì)量，?減輕學(xué)生?的期末學(xué)?習(xí)壓力，?推行平時(shí)?考核制度?，即學(xué)生?的平時(shí)成?績可占到?總評成績?的___?_％-_?___％?。這種辦?法避免主?要由期末?考試決定?學(xué)業(yè)成績?的弊端，?激勵(lì)學(xué)生?將功夫用?在平時(shí)，?而不是期?末突擊，?有利于學(xué)?風(fēng)建設(shè)。?(2)?考核方式?多元化。?考核形式?根據(jù)課程?性質(zhì)和特?點(diǎn)來確定?，重點(diǎn)考?察學(xué)生靈?活運(yùn)用知?識的能力?和操作技?能，實(shí)施?模塊式(?理論+技?能)考核?。理論模?塊以閉卷?為主，間?或采用開?卷考試、?論文與答?辯、案例?分析、調(diào)?查報(bào)告等?形式；技?能模塊以?過程式考?核為主、?間或采用?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?、課程設(shè)?計(jì)、實(shí)際?創(chuàng)作、動(dòng)?手操作、?模擬項(xiàng)目?及職業(yè)技?能鑒定等?形式：綜?合成績考?慮學(xué)生參?與學(xué)習(xí)的?過程及平?時(shí)成績，?使得考核?方式多元?化。這樣?更全面的?考查一個(gè)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)成績。?(3)?注重反饋?機(jī)制考?試結(jié)束不?意味著學(xué)?生本門課?程學(xué)習(xí)的?終結(jié)，通?過考試，?學(xué)生可發(fā)?現(xiàn)自己在?學(xué)習(xí)中存?在的問題?，教師通?過考試成?績分析，?可發(fā)現(xiàn)學(xué)?生在知識?體系、運(yùn)?用知識能?力、實(shí)踐?動(dòng)手能力?、語言表?達(dá)能力、?綜合素質(zhì)?方面的情?況，從而?發(fā)揮考試?的預(yù)測及?診斷功能?。教師要?將考試成?績分析與?學(xué)生進(jìn)行?交流，使?教師和學(xué)?生從中受?益。自?從生物統(tǒng)?計(jì)學(xué)采用?了多元化?的考核模?式，包括?出勤考核?登記，?作業(yè)，課?程學(xué)習(xí)心?得總結(jié)，?實(shí)驗(yàn)計(jì)劃?書編制，?期末試卷?的考核模?式，初步?取得了一?些成效。?將學(xué)習(xí)?____?成績分成?若干個(gè)考?核項(xiàng)目，?學(xué)習(xí)過程?中始終穿?插著考核?的過程考?核方法，?明顯提高?了學(xué)生對?課程學(xué)習(xí)?的重視程?度，促使?學(xué)生__?__課程?學(xué)習(xí)的每?一個(gè)細(xì)節(jié)?，對提高?學(xué)生自主?學(xué)習(xí)能力?有很大的?幫助，而?且顯著提?高了課堂?時(shí)間利用?率，使學(xué)?生能夠達(dá)?到高效率?的學(xué)習(xí)。?學(xué)生課堂?提問和作?業(yè)成績明?顯高于往?屆，說明?過程考核?方式對學(xué)?生的平時(shí)?學(xué)習(xí)的確?起到了促?進(jìn)作用。?由于學(xué)生?平時(shí)對本?課程的重?視，除實(shí)?操能力明?顯提高外?，與實(shí)操?相關(guān)的理?論知識的?掌握程度?也明顯提?高：用課?程學(xué)習(xí)心?得取代了?原來的課?程總結(jié)，?要求學(xué)生?在學(xué)期末?完成，所?以督促學(xué)?生進(jìn)行整?本書的回?顧學(xué)習(xí)。?實(shí)驗(yàn)計(jì)劃?書的編制?培養(yǎng)了學(xué)?生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科研素質(zhì)?，開發(fā)學(xué)?生的創(chuàng)新?能力。另?外，理論?考核在總?成績中比?例的減小?，平時(shí)考?核與實(shí)操?考核在總?成績中比?例的增加?，也明確?了學(xué)習(xí)態(tài)?度的重要?性及實(shí)操?技能的重?要性。所?以多元化?的考核方?法，是適?應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)?型發(fā)展和?職業(yè)教育?教學(xué)的較?好的考核?模式，其?“過程考?核”的理?念及課程?考核項(xiàng)目?設(shè)置等對?所有的職?業(yè)教育課?程均有良?好的借鑒?作用。?當(dāng)然生物?統(tǒng)計(jì)課程?多元化考?核方式改?革具體措?施的實(shí)施?略見成效?，但也存?在一些相?關(guān)問題。?多元化?考核改革?出現(xiàn)新舊?觀念的碰?撞，使本?人在實(shí)踐?中不斷產(chǎn)?生新問題?和新困惑?，如：如?何進(jìn)一步?加深對課?程理念的?理解和創(chuàng)?新。如何?深入研究?課程標(biāo)準(zhǔn)?和教材(?而不是簡?單的堅(jiān)決?執(zhí)行)。?如何既重?視個(gè)性、?人文性，?又注重面?向全體，?重視科學(xué)?性等等。?所有這些?需要我們?廣大教師?本人在今?后的多元?化實(shí)踐中?不斷探索?、不斷梳?理。多?元化考核?中出現(xiàn)學(xué)?生的學(xué)習(xí)?狀況呈_?___日?趨嚴(yán)重的?傾向，不?少學(xué)生過?分注重平?時(shí)成績，?完全無視?期末閉卷?考試對于?書本基礎(chǔ)?知識的學(xué)?習(xí)，導(dǎo)致?卷面成績?較低。再?比如，實(shí)?驗(yàn)計(jì)劃書?編制時(shí)，?就出現(xiàn)部?分學(xué)生把?計(jì)劃做成?了有實(shí)驗(yàn)?結(jié)論的內(nèi)?容，完全?偏離了主?旨。多元?化課程改?革中出現(xiàn)?的學(xué)困生?的學(xué)習(xí)更?應(yīng)該得到?____?，教師對?這一部分?學(xué)生的輔?導(dǎo)的科學(xué)?化、有效?性的研究?還應(yīng)該進(jìn)?一步加強(qiáng)?。我相?信，只要?循著多元?化課程改?革理念作?不懈的努?力，學(xué)校?轉(zhuǎn)型的持?續(xù)快速發(fā)?展的明天?會更加燦?爛。考?核方式改?革成效總?結(jié)范文（?三）關(guān)?于考核方?式改革的?溫馨提示?1、考?核方式改?革適用課?程。所有?課程，包?括必修課?及選修課?。2、?任課教師?在開學(xué)第?一周要向?教務(wù)科提?交《課程?考核方式?及成績評?定申請表?》及《教?學(xué)日歷》?，并在第?一次上課?時(shí)向?qū)W生?公布課程?的成績評?定辦法。?3、成?績評定必?須包含平?時(shí)成績、?實(shí)驗(yàn)(或?上機(jī))和?期末考試?三部分內(nèi)?容(無實(shí)?驗(yàn)或上機(jī)?學(xué)時(shí)的課?程不要求?實(shí)驗(yàn)或上?機(jī)成績)?，平時(shí)成?績比例_?___%?~___?_%，實(shí)?驗(yàn)(或上?機(jī))__?__%，?期末考試?____?%~__?__%。?平時(shí)成績?包括平時(shí)?出勤、作?業(yè)、隨堂?測驗(yàn)、項(xiàng)?目和討論?成績，各?項(xiàng)所占平?時(shí)成績比?例為平時(shí)?出勤__?__%~?____?%(缺勤?____?次以上，?該課成績?為零分)?，作業(yè)_?___%?~___?_%，討?論課__?__%~?____?%，隨堂?測試__?__%~?____?%，項(xiàng)目?成績20?~___?_%，各?項(xiàng)平時(shí)成?績比例之?和為__?__%，?各項(xiàng)分?jǐn)?shù)?均按照百?分制給出?。第五?至第七學(xué)?期開設(shè)的?必修課都?必須__?__隨堂?測試(或?設(shè)置三級?項(xiàng)目)。?設(shè)三級項(xiàng)?目或含討?論課的課?程，項(xiàng)目?或討論環(huán)?節(jié)要占一?定分?jǐn)?shù)，?但不能代?替作業(yè)。?4、學(xué)?校教務(wù)處?對隨堂測?試次數(shù)、?時(shí)間及工?作量的規(guī)?定第一?至第四學(xué)?期的必修?課，若_?___隨?堂測試，?測試的次?數(shù)不多于?____?次/學(xué)期?；第五和?第六學(xué)期?開設(shè)的必?修課，隨?堂測試的?次數(shù)為2?-___?_次；第?七學(xué)期開?設(shè)的必修?課，隨堂?測試的次?數(shù)為3-?____?次；每次?隨堂測試?的時(shí)間為?15-_?___分?鐘。注：?學(xué)院規(guī)定?，設(shè)三級?項(xiàng)目的課?程，可以?沒有隨堂?測驗(yàn)。?每次測試?的工作量?按授課學(xué)?生總數(shù)計(jì)?算，記1?.5__?__e個(gè)?教分。(?e為人數(shù)?系數(shù)，具?體參照《?燕山大學(xué)?教師本科?教學(xué)工?作量計(jì)算?