廣西高校拉拉隊課內外一體化學習評價體系的構建研究

廣西高校拉拉隊課內外一體化學習評價體系的構建研究

拉拉體育在中國是一項新興的體育。從2001年進入中國一所大學，并于2009年正式進入我國高校體育課程。拉拉隊運動以特有的青春活力,團結向上,健與美的時尚元素贏得了眾多高校學子青睞,為了使拉拉隊運動在高校得到更快、更好的發(fā)展,有效實現高校體育教學目標,課內教學與課外體育活動必須結合,課外體育活動是課內教學的延伸和補充,也是大學生體育觀念、體育習慣和自我鍛煉能力形成的最后階段,拉拉隊課內外一體化的教學模式得以廣泛應用。一個教學模式的好壞,是否實現教學目標,需要通過一個合理的評價體系對其教學質量、教學效果進行評價和檢驗。本文通過對廣西開設拉拉隊課程的高校進行問卷和訪談調查,發(fā)現拉拉隊教學評價體系中存在很多不完善的地方,影響拉拉隊課內外一體化教學模式的效果,因此,構建科學合理的拉拉隊課內外一體化教學評價體系,能有效提高教學質量,實現學生全面發(fā)展的教學目標。一、綜合評價活動體育教學評價是按照一定的評價標準,結合適當的方式與手段,對體育教學的構成要素、過程和效果進行的綜合評價活動。因為拉拉隊運動在廣西高校體育教學中發(fā)展時間相對較短,缺乏具有針對性、科學性、全面性的教學評價體系,大部分高校沿用傳統(tǒng)體育運動項目的評價體系對拉拉隊運動進行教學評價,影響了學生個性的發(fā)展和學習效果的提高。1.教學評價目的的局限性教學評價有著明確的目的,是一種持續(xù)的過程。通過問卷調查可知,廣西高校拉拉隊教學中應用的教學評價目的同樣也是激發(fā)和調動學生學習的積極性,檢驗教學效果,及時反饋和調節(jié),提高教學質量,順利實現育人目標,但是在實踐過程中,學生只是為了考試而學習,教師為了上課而教學,為了評價而評價,沒能充分發(fā)揮評價作用。2.學生自身因素的缺失,有悖于學生全面發(fā)展的教學目標要求課內外一體化教學模式,重點強調學生學習過程和學習態(tài)度,然而由于高校體育長期受到以體育課為中心的傳統(tǒng)觀念和習慣的影響,課外鍛煉和學習處于一種可有可無的狀態(tài),導致了評價內容過于強調身體素質、運動技能,而學生的體育意識、自我鍛煉能力、體育精神等情感因素被忽略,有悖于學生全面發(fā)展的教學目標要求。調查顯示,學生的體育成績主要由身體素質和運動技能決定,這兩項的權重之和為90%,其中運動技能的權重為70%,這說明目前拉拉隊教學的直接目的是使學生準確與完美地掌握動作技術,忽略了拉拉隊運動的團結互助、積極向上的人文精神。雖然學習過程與表現也是學生體育成績的組成部分,但權重最高僅為10%,但學習態(tài)度是影響學生深入學習、全面學習和掌握拉拉隊運動方法的深層動力機制,直接影響學生課外參與拉拉隊運動的積極性,有礙于課內外一體化教學模式落到實處。3.課內外一體化教學模式缺乏系統(tǒng)性支持科學合理的評價方法有助于發(fā)揮評價促進教學質量提高,學生學習積極性提高功能。拉拉隊運動的重點和難點在于參與者的表現力、肢體的協(xié)調能力以及動作與音樂的配合,這些都取決于參與學生的個性和先天的協(xié)調能力,在評價方法上大多數采用統(tǒng)一評分標準的絕對評價,過于注重定量客觀評價和終結性評價,沒有考慮學生的基礎和個體差異,這就造成學生學習積極性受挫,不符合課內外一體化教學模式實現學生全面發(fā)展的教學宗旨,因此,在評價方法上要全面考慮,在確保學生正確掌握技術技能的基礎上,更多關注學生在各個時期的進步和努力程度,形成真正意義上的過程評價,課內教學與課外活動有機結合起來。研究顯示,單一的教師評價,沒有學生的自評、互評,學生在學習過程中對自我的學習掌握狀況缺乏了解,不利于學習效果的提高。二、確定綜合評價標準課內外一體化教學評價體系的構建,結合拉拉隊運動項目的特點,根據學生課堂內學習掌握的專項技術和體質健康標準,課外參加拉拉隊協(xié)會、校內外各種比賽以及社會拉拉隊表演等各種實踐活動的情況,制定全面的評價標準,由任課教師和學生共同采用結果性與過程性評價相結合的方式進行綜合評定。拉拉隊課內外一體化教學評價體系的構建包括確定指導思想、構建原則、評價指標、指標權重、評價標準、評價方法。1.評價體系構建的科學性原則體育課程學習評價首先必須堅持評價目標與教學目標一致的原則,教學目標決定評價目標,教學目標和課程學習評價又要與教學指導思想保持一致,“健康第一”的思想無疑也應該貫徹在體育課程學習評價中。其次,根據調查結果分析,評價體系構建還需要遵循科學性原則,使評價體系能夠全面反映學生通過課內學習和課外拓展自身技能掌握狀況,檢驗教學質量與效果。第三,遵循區(qū)別對待原則和可操作性原則,使評價體系簡單易操作的同時又能促進個體自身最大價值的實現。2.課內外一體化教學模式的教學目課內外一體化教學模式旨在將課內教學與課外教學有機結合,讓課外實踐活動成為課內教學的延續(xù),充分發(fā)揮學生的主體作用。首先,課內學習和課外實踐參與作為評價指標的內容,評價權重比例相同各30%,目的是調動學生課外參與拉拉隊運動的熱情,養(yǎng)成良好的鍛煉習慣,改變高校課外體育活動可有可無的現狀,凸顯了課內外一體化教學模式的教學目的。其次,身體素質指標主要根據達標成績對學生進行評定,這是反映學生通過拉拉隊運動生理機能的提高水平,評價權重為20%。第三,學生的學習態(tài)度評價指標,占評價權重20%,一改以往過程評價權重較低導致教師、學生忽視學習過程,主要評價學生對待拉拉隊課程的態(tài)度,包括課內外的出勤以及課堂學習表現,是否發(fā)揮了拉拉隊的團結互助精神,優(yōu)秀的同學是否幫助學習困難的同學,學生學習前后進步的幅度,課后自我鍛煉時是否用科學有效的手段。不同的評價權重是用來區(qū)分指標重要性和客觀反映評價結果的數值,為了便于拉拉隊教學評價的綜合得分,采用四舍五入的方法保留小數點后一位。3.課內外一體化教學模式源于拉拉隊運動的特點,教師對課內學習的評價不能過于追求完美和唯一標準,因為不同的學生個性不同、先天協(xié)調能力不同,在學習過程中,對動作的理解和把握也會存在個體差異,例如學習規(guī)定動作時,舞蹈拉拉隊中不同舞種要求的力量技術、肢體和面部表現力有所不同,但公共體育課上的很多學生對動作和表現力很難準確把握,因此,在平時教學中可以用小組展示的方式,讓學生自評和相互評價,教師此時結合學生的評價結果,給予合理評價。在小組自編套路評價時,自編套路主要對學生進行能力培養(yǎng),考核學生的整體水平和創(chuàng)新能力,從學生動作的編排與音樂的結合、動作的銜接是否合理等方面進行評價,同時綜合學生創(chuàng)編參與程度、學習過程中的態(tài)度和行為表現進行評價。在課內外一體化教學模式中,要求學生積極參與課外實踐,目的在于提高學生自我組織、自我管理、自我鍛煉的能力,教師在評價過程中,根據學生課外實踐的出勤情況,參加協(xié)會、比賽、表演、組織活動、參加培訓考核等不同因素給予不同的客觀評定。參與一個課外實踐元素就評定相應的分數,下限為至少參與3個元素,才能達到及格標準。學習態(tài)度主要對學生學習過程、課內外的出勤狀況、學習前后進步幅度、學習過程中同學之間互幫互助的情況進行評價,在出勤評價中,請假不扣分,遲到扣1分,曠課扣3分,缺6次課以上取消考試資格,以此標準教師根據學生學期學習過程的表現進行評價。4.綜合評價,結結性評價在評價方法應用上,首先將定量評價和定性評價相結合,即體育人文因素如學習態(tài)度、思想品德、鍛煉能力等通過定性指標對學生進行綜合評價;其次,過程評價的基礎上進行終結性評價;最后,教師結合學生自評和學生互評綜合考慮進行最終評價,這將更有利于教師了解學生,改善教學方法,組織教學和指導學生學習。三、結論和建議1.通過定量指導,建立學生自評、學生互評相結合的長效機制在高校拉拉隊課內外一體化教學模式中建立科學合理的學習評價體系,對學生課內學習、課外活動、身體素質、學習態(tài)度、進步幅度、應用能力等因素進行評價,通過定性評價和定量評價相結合,教師評價與學生自評、學生互評相結合的方法,不僅有利于提高拉拉隊教學質量,發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用,也能最大限度激發(fā)學生參與學習拉拉隊運動的興趣,培養(yǎng)學生終身體育意識,