陳鶴琴論幼兒早期教育

陳鶴琴論幼兒早期教育

陳鶴琴是近代著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)和中國(guó)兒童慈善事業(yè)的創(chuàng)始人。他被稱為“中國(guó)的福祿之父”和“中國(guó)的幼兒園之父”。他秉著“愛(ài)兒童、為兒童”的理念和一腔愛(ài)國(guó)、救國(guó)熱情,積極投身中國(guó)教育事業(yè);在實(shí)踐中提出了著名的“活教育”理論,建立了具有鮮明特色并行之有效的課程體系。陳鶴琴指出,“幼稚期是人生可塑性最大的時(shí)期,所以也是奠定人生健全發(fā)展的時(shí)期”。他認(rèn)為兒童在兩歲到六歲期間所學(xué)的東西,倘若統(tǒng)計(jì)起來(lái),是非常驚人的,可以說(shuō)人生終身使用的基本材料和工具,都是在這一時(shí)期學(xué)得的。因此,他非常重視對(duì)幼兒的早期教育。智力障礙兒童也是幼兒,對(duì)他們進(jìn)行早期教育,對(duì)兒童本身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都具有很積極的意義。一、陳鶴琴兒童教育理念(一)培養(yǎng)自身的綜合能力陳鶴琴認(rèn)為,游戲是極具價(jià)值的一種教育方式。首先,有利于兒童的身心發(fā)展。在游戲活動(dòng)中,孩子們因興趣濃厚而全身心地投入,一方面可以鍛煉筋骨,促進(jìn)消化、呼吸、循環(huán)等內(nèi)部機(jī)能的健康發(fā)展;另一方面可以使精神得到休息和放松,以恢復(fù)大腦的疲勞。其次,游戲中包含著許多做人的道理,能使兒童養(yǎng)成高尚的品德。譬如克己、誠(chéng)實(shí)、公平、自治、尊重他人、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)都是幼兒在游戲中習(xí)得的。陳鶴琴指出,兒童從小就表現(xiàn)出繪畫(huà)的興趣和音樂(lè)的律動(dòng),我們應(yīng)該利用兒童的這種特別愛(ài)好來(lái)發(fā)展他們的表意能力和藝術(shù)欣賞力。陳鶴琴還主張:要充分發(fā)揮音樂(lè)的教化作用,寓音樂(lè)教育于兒童生活中,讓兒童生活音樂(lè)化;讓幼兒在音樂(lè)的氛圍中去愉快地學(xué)習(xí)、生活,使幼兒從小培養(yǎng)活潑、開(kāi)朗的性格和高尚的情感。(二)激發(fā)動(dòng)的興趣陳鶴琴認(rèn)為,“做”是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,凡是兒童自己能夠做的,就應(yīng)當(dāng)讓他自己做。這是由于沒(méi)有一個(gè)兒童不好動(dòng),也沒(méi)有一個(gè)兒童不喜歡自己做的。兒童由于好動(dòng),因而迫切希望能夠自己動(dòng)手做一些事情,教育者應(yīng)當(dāng)盡量滿足他們的愿望,讓孩子多做一些力所能及的、有益于身心發(fā)展的事情,如自己吃飯、穿衣,和小伙伴一同玩游戲等等。兒童做事的過(guò)程就是和客觀事物接觸的過(guò)程,在這一過(guò)程中不斷加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。事情越做興趣越濃,能力也就越強(qiáng)。(三)社會(huì)功能:社會(huì)生活多元陳鶴琴認(rèn)為,家庭承擔(dān)著從生產(chǎn)到消費(fèi),從生育子女到贍養(yǎng)老人,從共同勞動(dòng)、學(xué)習(xí)到共同娛樂(lè)、休息等多種多樣的社會(huì)職能,教育未成年子女是其中的一項(xiàng)功能。家庭教育是融化和滲透于日常生活中,通過(guò)家長(zhǎng)言傳身教、親子間的交往和家庭生活的實(shí)踐,隨機(jī)地、個(gè)別地、面對(duì)面地進(jìn)行的。二、讓受影響的兒童盡快接受教育(一)智力發(fā)展變化與正常兒童比較,智障兒童身高、體重、骨骼等發(fā)展速度慢,成熟也晚;大腦皮層機(jī)能弱,難以形成復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系;大部分智障兒童在視動(dòng)統(tǒng)整、平衡、肢體協(xié)調(diào)性、靈活性發(fā)展較差,少量?jī)和赡軙?huì)有癲癇或肌肉痙攣;部分兒童可能會(huì)出現(xiàn)構(gòu)音障礙或者理解困難以及思維刻板,抽象概括能力弱等特點(diǎn)。除此之外,智障兒童的情緒常與外界環(huán)境不符合,理智調(diào)節(jié)情感功能弱,情感的表達(dá)單純、直率、少掩飾,有時(shí)容易引起旁人的誤會(huì)?？傊?智障兒童的感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、思維都明顯低于正常兒童。要想讓智障兒童融入社會(huì)大家庭,關(guān)鍵就在于讓他們從幼兒時(shí)期開(kāi)始回歸主流,尤其是輕度智障兒童,完全可以進(jìn)入普通幼兒園就讀。對(duì)于年幼的兒童而言,一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)便是建立積極的同伴關(guān)系,這也是一種社會(huì)能力的體現(xiàn)。智力障礙兒童與一般兒童具有相同的身體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展基本規(guī)律,他們也具有好動(dòng)、好群的特點(diǎn),他們比正常兒童更加需要與同伴的互動(dòng)、交流,尤其是與正常幼兒在一起學(xué)習(xí)、游戲,在情景中發(fā)展他們的語(yǔ)言理解與表達(dá)、結(jié)交朋友、團(tuán)體適應(yīng)、休閑活動(dòng)能力。(二)游戲是智力能力發(fā)展的需要智障兒童注意范圍狹窄,容易受刺激干擾出現(xiàn)注意分散情況;同時(shí),智障兒童感知、思維、語(yǔ)言、注意等缺陷影響著他的記憶水平,意義記憶差,識(shí)記新材料慢,如果不對(duì)學(xué)習(xí)材料多次重復(fù),很快就會(huì)遺忘。短時(shí)記憶差,提取與再現(xiàn)不準(zhǔn)確。因此,要讓智障兒童認(rèn)識(shí)事物和了解事物,就必須通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作;做了就與事物發(fā)生直接接觸,促使他去了解事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。只有在做中才能興趣,興趣越濃,做事能力就越強(qiáng);只有自己做,才會(huì)有助于自己想。所以,教育者要?jiǎng)?chuàng)造條件讓兒童運(yùn)用自己的感官和雙手,去獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。游戲作為幼兒的主要活動(dòng),也是智力障礙兒童身心發(fā)展必不可少的。通過(guò)各種各類游戲,可以幫助智障兒童發(fā)展粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作,促進(jìn)感官知覺(jué)的發(fā)展和認(rèn)知能力的發(fā)展,有助于他們與正常幼兒建立起良好的同伴關(guān)系;同時(shí),游戲也會(huì)讓智障兒童獲得自我肯定,促進(jìn)自我引導(dǎo)的進(jìn)一步發(fā)展。因此,在智障兒童早期教育中,游戲是必不可少的重要途徑。(三)培養(yǎng)精細(xì)能力。據(jù)專業(yè)里,家長(zhǎng)一般在使用早期教育的很多內(nèi)容也需要在真實(shí)情景中教導(dǎo)兒童,家庭的重要性不言而喻。家中的所有場(chǎng)景都是教育孩子的好條件。例如,早上起床時(shí)訓(xùn)練孩子的穿衣能力,精細(xì)動(dòng)作能力,勤勞的品質(zhì);中午吃飯時(shí)間則是家人交流的好時(shí)機(jī),可以訓(xùn)練孩子的聽(tīng)話能力、說(shuō)話能力,吃飯用筷子又可訓(xùn)練手動(dòng)協(xié)調(diào)的精細(xì)能力;媽媽炒菜時(shí),可教給智力障礙兒童菜名、炊具的名稱、炒菜的步驟,可對(duì)孩子進(jìn)行嗅覺(jué)、味覺(jué)的訓(xùn)練;家中來(lái)人時(shí),可進(jìn)行基本交往能力的訓(xùn)練,如禮貌用語(yǔ)、禮貌動(dòng)作——握手、招手、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等的訓(xùn)練;晚上看電視時(shí),可教給孩子天文、地理的初步知識(shí)等等。同時(shí),父母是孩子的第一任老師,每一位父母對(duì)自己孩子的喜好、脾氣、習(xí)慣、優(yōu)點(diǎn)和不足了如指掌,他們能夠根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方法對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí),家長(zhǎng)也需要援助,家長(zhǎng)、家庭也需要成長(zhǎng)。特殊教育老師和機(jī)構(gòu)正是家長(zhǎng)和家庭的有力支持者。機(jī)構(gòu)和老師為智障兒童家長(zhǎng)提供咨詢、培訓(xùn)、巡回指導(dǎo),幫助智障兒童家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)組織,與家長(zhǎng)合作進(jìn)行社會(huì)教育與社會(huì)宣傳,從而輔導(dǎo)家長(zhǎng)成長(zhǎng),促成家庭間相互支持。(四)智力障礙兒童的早期教育陳鶴琴認(rèn)為,兒童的個(gè)性是各不相同的,教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn),設(shè)置“富于彈性的課程”。在教學(xué)方法上,應(yīng)注重采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式,因材施教。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立、充滿個(gè)性的個(gè)體,個(gè)別化教育正是建立在對(duì)兒童個(gè)性的尊重之上。它要求必須對(duì)每個(gè)兒童有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解,尊重每位兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力,按自己的學(xué)習(xí)速度前進(jìn);同時(shí),必須為每位智障兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃,保證智障兒童能夠獲得合適的教育服務(wù)。針對(duì)0~6歲的智障兒童,制定個(gè)別化家庭教育計(jì)劃就是個(gè)別化教育的最佳體現(xiàn)。目前,我國(guó)共有三種智力障礙兒童的早期教育安置形式:一、機(jī)構(gòu)或中心安置,即將智障兒童全天安置在機(jī)構(gòu)中接受教育訓(xùn)練,兒童年齡在3~6歲,能獨(dú)立行走,大小便基本自理;二、巡回家庭指導(dǎo)安置,兒童的訓(xùn)練主要在家庭進(jìn)行,家長(zhǎng)作為訓(xùn)練人員,巡回老師定期到每個(gè)兒童家庭訓(xùn)練、評(píng)估、提供輔導(dǎo),幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng);三、幼兒園的隨班就讀,即輕度智障兒童進(jìn)入普通幼兒園正常班級(jí)與全班學(xué)生一起接受教育,特殊教育專業(yè)人員定期到校幫助制定個(gè)別化教育計(jì)劃,并定期進(jìn)行教