用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)課件

協(xié)作學(xué)習(xí)的概念體系北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院黃榮懷Email:huangrh@9/18/20231協(xié)作學(xué)習(xí)的概念體系北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院黃榮懷8/6/協(xié)作組的概念我們把為了一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織在一起參與協(xié)作學(xué)習(xí)的集體(小組)稱為協(xié)作學(xué)習(xí)小組，簡稱協(xié)作組。協(xié)作組是協(xié)作學(xué)習(xí)活動的主體。那么如何描述出協(xié)作組對象呢？9/18/20232協(xié)作組的概念我們把為了一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織在一起參與協(xié)作基本思路在描述一個對象時，可以從對象的標(biāo)識（名稱）、操作集合、數(shù)據(jù)集合來定義對象。另外社會心理學(xué)對群體有深入的研究，教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)個體有專項研究，因此我們可以借鑒社會心理學(xué)和教育心理學(xué)中的研究成果。9/18/20233基本思路在描述一個對象時，可以從對象的標(biāo)識（名稱）、操作集合協(xié)作組的概念體系

9/18/20234協(xié)作組的概念體系8/6/20234組標(biāo)識組標(biāo)識(groupidentity)：是小組的稱謂，使協(xié)作組區(qū)別于其他協(xié)作組的參數(shù)。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中通常包含有若干個協(xié)作小組在同時進(jìn)行，尤其在一個基于Internet的CSCL系統(tǒng)中，協(xié)作組數(shù)目較多。為了便于管理，每個協(xié)作組都應(yīng)該有自己的稱謂，即協(xié)作組標(biāo)識。另外，建立有效的協(xié)作組標(biāo)識還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對協(xié)作組產(chǎn)生集體歸屬感。9/18/20235組標(biāo)識組標(biāo)識(groupidentity)：是小組的稱謂，數(shù)據(jù)集合成員屬性：單個成員與協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)的屬性。組態(tài)結(jié)構(gòu)：協(xié)作組內(nèi)各成員的屬性差異和聯(lián)系。組態(tài)屬性：協(xié)作組作為集體所包含的特殊屬性中相對固定的參數(shù)。組控屬性：協(xié)作組作為集體所包含的特殊屬性中會發(fā)生動態(tài)變化的參數(shù)。9/18/20236數(shù)據(jù)集合成員屬性：單個成員與協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)的屬性。8/6/協(xié)作組屬性組態(tài)結(jié)構(gòu)(成員屬性)：成員標(biāo)識、年齡、性別、認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、成員目標(biāo)組態(tài)屬性：組標(biāo)識、組規(guī)模、依賴模式、組目標(biāo)、組態(tài)結(jié)構(gòu)組控屬性：互動規(guī)則、互動結(jié)構(gòu)協(xié)作組形成：分組、耦合協(xié)作組評價：內(nèi)聚力、協(xié)作績效

CL組態(tài)結(jié)構(gòu)模型9/18/20237協(xié)作組組態(tài)結(jié)構(gòu)(成員屬性)：成員標(biāo)識、年齡、性別、組態(tài)屬性：成員屬性集合的構(gòu)建

描述和分析成員屬性的目的是為了研究個體的哪些因素影響著協(xié)作學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)會對哪些因素產(chǎn)生影響。在教育心理學(xué)界，研究者通常把對學(xué)習(xí)造成影響的學(xué)生自身因素即學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。9/18/20238成員屬性集合的構(gòu)建描述和分析成員屬性的目的是為了研究個智力因素與非智力因素人的心理活動可以分為兩類：一類是對客觀事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作；另一類是對客觀事物的對待活動，包括注意、動機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等，并不直接參與對客觀事物認(rèn)識的具體操作，但對上述具體操作起著動力和調(diào)節(jié)等作用。前者即為智力因素，后者稱作非智力因素[李洪玉，1997]。

9/18/20239智力因素與非智力因素人的心理活動可以分為兩類：一類是對客觀事智力的結(jié)構(gòu)圖

9/18/202310智力的結(jié)構(gòu)圖8/6/202310與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機(jī)、情感、意志和性格[林崇德，1997]用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)(1)9/18/202311與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動機(jī)意志情感興趣智力因素非智力因素用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)(2)學(xué)習(xí)者特征結(jié)構(gòu)圖9/18/202312知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動機(jī)意志情感興趣智力因素非智認(rèn)知能力(CognitiveAbility)是直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)習(xí)順利完成的心理特征[何克抗，2000]識記記憶或重復(fù)以前呈現(xiàn)過的信息的能力(即知識保持能力)；理解用自己的語言來解釋(說明)所獲得的信息的能力；應(yīng)用將知識(概念、原理或定律)應(yīng)用于新情況的能力(即知識遷移能力)；分析將復(fù)雜的知識分解為若干個彼此相關(guān)的組成部分的能力；綜合將有關(guān)的知識元素綜合起來形成新知識塊或新模式的能力；評價根據(jù)已有知識或給定的標(biāo)準(zhǔn)對事物作出評價和鑒定的能力。布魯姆(B.S.Bloom)的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知能力9/18/202313認(rèn)知能力(CognitiveAbility)是直接影響學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力[皮連生，1997]。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是一種單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種不同動力因素組成的整個系統(tǒng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部心理因素是多方面的，比如學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣、愿望、需求、好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)熱情、自信心、自尊心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感等等。

9/18/202314學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力[皮連生，1認(rèn)知方式Winkin的場依存—場獨立性Kolb的具體體驗、抽象概括主動實驗和反省性觀察Hill的推理形式動機(jī)和價值觀價值觀動機(jī)態(tài)度最佳時間早午晚物理環(huán)境需要聲光線溫度社會環(huán)境偏好喜愛學(xué)習(xí)的方式：單獨、同伴、多樣化知覺偏好視覺聽覺動覺認(rèn)知方式Winkin的場依存—場獨立性Kolb的具體體驗、抽象概括主動實驗和反省性觀察Hill的推理形式個人獨特的學(xué)習(xí)方式特征學(xué)習(xí)方式(1)[來源]陳琦、劉儒德，《教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年9/18/202315認(rèn)知方式Winkin的場依存—場獨立性Kolb的具體體驗、抽030分060分鐘答題時間得分敏捷型沖動型反省性遲鈍型[來源]北京師范大學(xué)兒童心理研究所編制的《中小學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式測驗量表》學(xué)習(xí)方式(2)9/18/202316030分060分鐘答題時間得分敏捷型沖動型反省性遲鈍型[來源知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動機(jī)意志情感興趣知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動機(jī)意志情感興趣學(xué)習(xí)者A學(xué)習(xí)者B用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)(3)協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者特征的相互作用9/18/202317知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動機(jī)意志情感興趣知識基礎(chǔ)認(rèn)知知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動機(jī)意志興趣群體動力學(xué)理論自控論原理課堂教學(xué)技術(shù)動機(jī)理論社會凝聚力理論認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知精制理論情感用系統(tǒng)方法闡釋協(xié)作學(xué)習(xí)(4)不同理論對協(xié)作學(xué)習(xí)的支持9/18/202318知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量性格動機(jī)意志興趣群體動力學(xué)理論自組態(tài)結(jié)構(gòu)9/18/202319組態(tài)結(jié)構(gòu)8/6/202319元認(rèn)知“元認(rèn)知”是由美國心理學(xué)家弗萊維爾（J.H.Flavell）于70年代首先提出來的，目前是學(xué)與教的心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。9/18/202320元認(rèn)知“元認(rèn)知”是由美國心理學(xué)家弗萊維爾（J.H.Flave元認(rèn)知體驗是指伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動過程中，能不斷評價學(xué)習(xí)過程，并能適時調(diào)整計劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。元認(rèn)知知識是個體具有的關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識，是通過經(jīng)驗積累起來的，包括三個部分的知識[劉電芝，1997]元認(rèn)知9/18/202321元認(rèn)知體驗是指伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。元認(rèn)知8協(xié)作素質(zhì)協(xié)作素質(zhì)是指影響協(xié)作關(guān)系和協(xié)作過程的心理品質(zhì)總和的特征，具體包括協(xié)作意識與協(xié)作能力。

協(xié)作意識反映了學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作的愿望、態(tài)度、興趣、動機(jī)和情感。

協(xié)作能力的核心是社交技能。它是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素之一。

9/18/202322協(xié)作素質(zhì)協(xié)作素質(zhì)是指影響協(xié)作關(guān)系和協(xié)作過程的心理品質(zhì)總和的特組態(tài)屬性與組控屬性9/18/202323組態(tài)屬性與組控屬性8/6/202323組態(tài)屬性組規(guī)模：組規(guī)模是指協(xié)作組內(nèi)成員的數(shù)目。從大量文獻(xiàn)調(diào)研來看，CSCL協(xié)作組人數(shù)大多在3~5人之間。

組目標(biāo)：是協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展要依據(jù)協(xié)作組內(nèi)各成員所擁有的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，即協(xié)作組目標(biāo)。依賴模式

9/18/202324組態(tài)屬性組規(guī)模：組規(guī)模是指協(xié)作組內(nèi)成員的數(shù)目。從大量文獻(xiàn)調(diào)GGG1.獨立性G2.反向依賴性3.順序依賴性4.交互依賴性G5.匯合依賴性[來源]鄭全全：《社會心理學(xué)》，1991年，杭州大學(xué)出版社，p.330依賴模式9/18/202325GGG1.獨立性G2.反向依賴性3.順序依賴性4.交組控屬性組內(nèi)溝通：協(xié)作組內(nèi)的溝通是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者互動的必要途徑。所謂互動是指人與人之間心理和行為的相互影響、依賴、作用和制約等。通過溝通實現(xiàn)的互動才能真正體現(xiàn)正互賴性的特點。描述協(xié)作組內(nèi)的溝通情況可以從兩個方面入手：互動結(jié)構(gòu)和互動規(guī)則。9/18/202326組控屬性組內(nèi)溝通：協(xié)作組內(nèi)的溝通是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者互動的必要途徑。1234512345123451234512345鏈?zhǔn)捷喪綀A周式全通道式“Y”式[來源]鄭全全：《社會心理學(xué)》，1991年，杭州大學(xué)出版社，p.343互動結(jié)構(gòu)9/18/2023271234512345123451234512345鏈?zhǔn)捷喪綀A互動規(guī)則協(xié)作組成員在互動過程中除了建立一定的互動結(jié)構(gòu)，還需要維持互動結(jié)構(gòu)正常運行的一些規(guī)則，我們把這些規(guī)則定義為協(xié)作組互動規(guī)則。協(xié)作互動規(guī)則是一種約束力量，其中規(guī)定了協(xié)作組成員有利于導(dǎo)向協(xié)作組目標(biāo)的行為，而禁止破壞協(xié)作組目標(biāo)的行為。協(xié)作組互動規(guī)則的描述同樣需要包括:成員在互動過程中應(yīng)有的行為、允許偏離行為的范圍以及違反互動規(guī)則的處理說明。9/18/202328互動規(guī)則協(xié)作組成員在互動過程中除了建立一定的互動結(jié)構(gòu)，還需要組員關(guān)系圖解組員關(guān)系狀態(tài)

相互作用水平零接觸

低單向注意

雙向注意

表面接觸

輕度卷入

中度卷入

深度卷入

高9/18/202329組員關(guān)系圖解組員關(guān)系狀態(tài)相互作用水平零接觸低單向操作集合形成協(xié)作組：包括分組與耦合兩個環(huán)節(jié)評價協(xié)作組：個人成績、內(nèi)聚力、協(xié)作績效9/18/202330操作集合形成協(xié)作組：包括分組與耦合兩個環(huán)節(jié)8/6/20233分組分組的過程使得學(xué)習(xí)者由獨立的個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)。成功的分組是協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提條件。9/18/202331分組分組的過程使得學(xué)習(xí)者由獨立的個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)耦合

耦合（coupling）就是指特定協(xié)作學(xué)習(xí)情景中所設(shè)計的角色標(biāo)準(zhǔn)模型與扮演該特定角色的協(xié)作組成員依據(jù)共同點相互匹配，并為實現(xiàn)無縫結(jié)合而不斷最少化兩者沖突的過程。耦合方向可以由協(xié)作組成員指向角色標(biāo)準(zhǔn)模型，也可以由角色標(biāo)準(zhǔn)模型指向協(xié)作組成員。

9/18/202332耦合耦合（coupling）就是指特定協(xié)作學(xué)習(xí)情景中所學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，通常要努力向角色標(biāo)準(zhǔn)模型耦合，因為角色標(biāo)準(zhǔn)模型一定程度上意味著成員扮演該角色的目標(biāo)。

描述耦合程度的值稱為耦合度。耦合度越大，協(xié)作組成員扮演過程就越順利，預(yù)設(shè)計的效果就越可能實現(xiàn)，協(xié)作組任務(wù)完成的效率就越高。耦合9/18/202333學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，通常要努力向角色標(biāo)準(zhǔn)模型耦合，因為在人們以一定的關(guān)系結(jié)成的群體內(nèi)部，還存在著一種力量，社會心理學(xué)把這種力量稱為群體內(nèi)聚力，并把它定義為：“群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度”。[周曉虹，1991]一個群體的內(nèi)聚力，對于群體的活動有著重要的影響。內(nèi)聚力9/18/202334在人們以一定的關(guān)系結(jié)成的群體內(nèi)部，還存在著一種力量，社會心理協(xié)作組內(nèi)也有一種類似的力量存在，這種協(xié)作組對其成員的吸引力和協(xié)作組各成員之間的吸引力，以及協(xié)作組成員的滿意程度，就叫做協(xié)作組內(nèi)聚力(GroupCohesionForce)。一般情況下，較高的協(xié)作組內(nèi)聚力既是協(xié)作學(xué)習(xí)賴以成功的必要條件，又是協(xié)作學(xué)習(xí)成功評價的一個維度。協(xié)作組內(nèi)聚力9/18/202335協(xié)作組內(nèi)也有一種類似的力量存在，這種協(xié)作組對其成員的吸引力測量矩陣示意圖選擇者被選擇者123451+—2+—3+4+5其中Mi+,Mi-分別表示其他成員對成員I的正選擇與負(fù)選擇其中Mi+j表示成員i對成員j的相互正選擇人際關(guān)系指數(shù)小組內(nèi)聚力指數(shù)其中N0表示