2023藤野先生說課稿5篇

2023藤野先生說課稿5篇

2023藤野先生說課稿（篇1）

一、說教材

（一）對課文的理解：

該課文是八班級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)受，或是呈現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年月則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的劇烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與力量目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品嘗富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培育默讀的技能。通過綜合學(xué)問積累，拓展視野，了解魯迅的思想進(jìn)展脈絡(luò)。

3、情感與價值目標(biāo)：體會魯迅的愛國主義情懷，培育同學(xué)以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點。

對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點。

二、說教法學(xué)法。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此老師必需引導(dǎo)同學(xué)了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代境況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)同學(xué)的主動意識與進(jìn)取精神，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采納資料搜集法、溝通爭論法，激勵同學(xué)的主動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。實行多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說過：被動地接受老師的才智，這種習(xí)慣對一個人的將來生活是一種災(zāi)難。為讓同學(xué)學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”。我非常重視引導(dǎo)同學(xué)敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思辨顏色，要讓同學(xué)。所以教法重點就在探究學(xué)習(xí)上，同學(xué)在整體把握課文時可采納默讀法、圈點勾畫法，之后，可采納爭論法、仿寫法等學(xué)法。

四、說教學(xué)過程

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特殊是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我實行了拓展遷移式、質(zhì)疑深化式、比較賞析式的教學(xué)思路，支配了三課時分層推動。

第一課時：要求同學(xué)了解寫作背景、把握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2、請同學(xué)依據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)受、性格特點、文學(xué)貢獻(xiàn)三個方面進(jìn)行四人小組的合作爭論溝通，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅氖煜?，從而引?dǎo)同學(xué)理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。

3、讓同學(xué)默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次根據(jù)時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在，表達(dá)對的厭惡；

（2）在，回憶與的交往；

（3）在，表達(dá)對藤野先生的和。

在資料溝通爭論環(huán)節(jié)中，可以培育同學(xué)篩選、推斷信息的力量。通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

其次課時，支配了拓展延長——質(zhì)疑制造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延長，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延長的閱讀中提高同學(xué)的思維層次與質(zhì)量，鼓舞同學(xué)的獨立思辨力量的進(jìn)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時能提高同學(xué)的的語言表達(dá)力量。

（一）導(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)同學(xué)對魯迅愛國之情的敬佩感慨，營造一種激揚的課堂教學(xué)氣氛。

(二)拓展延長

1.讀：請同學(xué)有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留同學(xué)”外貌的詞語，標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。

2.說：老師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓同學(xué)快速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后爭論“清國留同學(xué)”辮子盤在頭頂，說明什么？

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培育同學(xué)檢索篩選、推斷信息的力量，讓同學(xué)獨立理解這些“清國留同學(xué)”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”的教學(xué)理念。

同時老師引導(dǎo)同學(xué)體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的超群藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留同學(xué)”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸實的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使同學(xué)的藝術(shù)熟悉力量有所提高。讓同學(xué)感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱忱。

2023藤野先生說課稿（篇2）

一、教學(xué)目標(biāo)

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過老師講授和小組合作，同學(xué)可較為嫻熟地進(jìn)行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時代背景，同學(xué)可深刻體會深刻的愛國情感。

二、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】通過老師講授和小組合作，同學(xué)可較為嫻熟地進(jìn)行人物性格特征的分析。

【教學(xué)難點】正確把握本文的線索，同學(xué)可深刻體會深刻的愛國情感。

三、教學(xué)方法

談話法、小組合作探究法、多媒體幫助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請同學(xué)說說自己遇到的最難忘的老師，并說說緣由，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

老師提問，同學(xué)獨立思索，回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮亮的語言組織方式。）

朗讀全文，獨立思索，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

（明確：改講義、匿名信大事、觀看教學(xué)影片、送別）

同桌爭論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述與藤野先生間的互動，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信大事、觀看教學(xué)影片是與的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）

（三）細(xì)讀課文，深化研讀

通讀全文，同學(xué)獨立思索：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)憂不參與解剖課。）

同桌爭論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為老師，仔細(xì)負(fù)責(zé)B。敬重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的學(xué)問盲點特別感愛好；擔(dān)憂不參與解剖課——作為老師，仔細(xì)負(fù)責(zé)；敬重他人的信仰，沒有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）

獨立思索：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，仔細(xì)負(fù)責(zé)，人格上特別敬重他人，沒有民族偏見的老師。）

（四）小組爭論，拓展延長

小組爭論，本文提現(xiàn)了怎樣的愛國思想？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，呈現(xiàn)了魯迅先生對祖國膚淺的喜愛之情，以及設(shè)身處地思索如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感。）

（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請同學(xué)集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課共享。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以準(zhǔn)時代背景有肯定地了解，在這個問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)先對此進(jìn)行材料收集和共享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)爭論。

2023藤野先生說課稿（篇3）

一、教材分析

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品嘗語言。人教版八班級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)受，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的名貴品行，又把愛國情感融匯其中，很奇妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的同學(xué)學(xué)習(xí)本文，有肯定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上緣由，課上要多用閱讀品嘗思索的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。支配兩課時，一課時歸納大事，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標(biāo)重點難點是交融的。

三、目標(biāo)

依據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納大事，整理思路。

2.品嘗中辨析重點詞句的運用，體會深遠(yuǎn)含義。

3.喜愛本文，進(jìn)而喜愛魯迅，喜愛推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點是寫人的詳細(xì)化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的仆人公。

預(yù)習(xí)過的同學(xué)，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時的老師“。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二同學(xué)不簡單說清晰。于是引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給同學(xué)自學(xué)的時間，老師同學(xué)都要保持寧靜。同學(xué)利用以往的學(xué)習(xí)閱歷，完全可以歸納出來。老師不要代勞，不要養(yǎng)成同學(xué)課堂懶散的習(xí)慣。

師生共同明確：

(一)相識。生活樸實，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

(二)改講義。嚴(yán)格要求，循循善誘

(三)問裹腳。實事求是

(四)漏題門。正義感。(此處會有同學(xué)質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我生疏的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參加。同學(xué)會發(fā)生激烈的爭論，最終明確“也”字的意義，應(yīng)當(dāng)有藤野參加。此處提示同學(xué)讀書要認(rèn)真。點擊難點)

(五)話別師生情深

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感謝、最愛戴、最仰慕的一位恩師。

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)不斷突出重點，歸納出大事之后，分析人物性格，就是要留意引導(dǎo)同學(xué)寫人的詳細(xì)化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲傷，好像想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，難過，想挽留，又無可挽留。想表示哀痛，堅韌的共性又使他掩蔽。于是“我”趕忙勸慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說盼望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便囑咐我將來照了寄給他，并且時時通信告知他此后的狀況?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品嘗，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說課

這是我支配的第一課時，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品嘗法，朗讀體驗法。注意老師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注同學(xué)的閱讀體驗，鼓舞同學(xué)的共性張揚。在詳細(xì)操作時，還要留意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握同學(xué)的思維進(jìn)展和心情變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感謝

愛戴

恩師

仰慕

2023藤野先生說課稿（篇4）

說教學(xué)目標(biāo)：

《藤野先生》是部編教材八班級語文上冊其次單元第一課，是一篇回憶性散文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“觀賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品嘗作品中的語言。”本單元教學(xué)目標(biāo)中也提出：品嘗風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞力量。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細(xì)細(xì)體會。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過品析字詞法，理解的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

說教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我采納簡潔介紹魯迅先生的老師的狀況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今日講什么，藤野先生?！鼻皟删涫菍袢找獙W(xué)的重點內(nèi)容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起同學(xué)的關(guān)注，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。然后板書題目。

接著采納簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的仰慕，尤其是課文的后兩段中的話，讓同學(xué)讀，品嘗情感，引出下一個環(huán)節(jié)。

二、牢記一份感謝

主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地凝視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給同學(xué)一種閱讀的方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的大事。

體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

在此環(huán)節(jié)，仍舊采納本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓同學(xué)通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇

由文中的四個句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、也許、當(dāng)然、特殊，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。

這個環(huán)節(jié)主要采納同學(xué)分組爭論的方法，由同學(xué)在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關(guān)的背景學(xué)問。

說教學(xué)方法：

這篇課文教學(xué)我采納抓蘊含特別意義的詞，引導(dǎo)同學(xué)品析的方法，組織教學(xué)。同時，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獵取新知。

說學(xué)法：

本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對同學(xué)加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)同學(xué)在讀中悟，在合作溝通中探討，在品嘗中理解。朗讀、溝通、品析則是同學(xué)在本節(jié)課中所用到的主要方法。

2023藤野先生說課稿（篇5）

一、說教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主見中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高同學(xué)的語言力量和人文素養(yǎng)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)語文的語感，進(jìn)展同學(xué)的思維和創(chuàng)新精神，促使同學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的詳細(xì)內(nèi)容，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)悟語言的感情顏色和風(fēng)格特點；

3、學(xué)習(xí)選取典型大事，抓住主要特征，表現(xiàn)人物名貴品質(zhì)的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和劇烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)斗，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的宏大，懷著感謝的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時，要讓同學(xué)感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點之一。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影大事”極大地?fù)p害了他的民族自尊心，使魯迅熟悉到要挽救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他打算棄醫(yī)從文。這一舉動正是愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時，要讓同學(xué)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點所在。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多