2023年哦香雪教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)錦集五篇

第2023年哦香雪教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)錦集五篇

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2023年哦香雪教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇11、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體味作者的思想情懷。

2、品味語(yǔ)言，理解本詩(shī)語(yǔ)言中的寓意。

3、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，品味散文詩(shī)的特點(diǎn)。

2、比較南方雪和北方雪的異同，加深對(duì)課文的理解。

1、體味作者的情感，理解詩(shī)歌的含義。

2、把握文章的主旨。

三課時(shí)

第一課時(shí)：在反復(fù)誦讀課文中，比較南北雪的異同。體會(huì)它們的不同含義。

第二課時(shí)：通過品味語(yǔ)言，體味作者的思想感情，把握文章的主旨。

第三課時(shí)：做練習(xí)。

1、從文中分別找出描寫南方的雪和北方的雪的句子，并概括出它們各自具有的特點(diǎn)。

明確：江南的雪：滋潤(rùn)美艷（一說(shuō)“優(yōu)美”）；

北方的雪：蒼涼悲壯（一說(shuō)“壯美”）

2、作者是怎樣描寫南方雪的？

明確：（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)品味雪景）

寫江南雪景，首先概括它的特點(diǎn)，著力于靜態(tài)美的描繪，多用暖色調(diào)的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感。并以“隱約著青春的氣息”，“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)比喻，一虛一實(shí)，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語(yǔ)，更渲染了田園牧歌式的恬淡氣氛。

3、作者在課文開頭前三段描寫了江南雪景，用意是什么？

明確：作者在開篇中著重描寫了江南雪的美艷、孩童的歡樂、雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。寄寓了追求美好理想的心境

4、作者是怎樣描寫北方的雪景的？

明確：寫朔方雪景，則重在動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤獨(dú)、寂寞，運(yùn)筆大刀闊斧，粗獷、急促，產(chǎn)生了無(wú)比壯觀的藝術(shù)境界。

5、寫朔方的雪時(shí)，著重從哪三個(gè)空間進(jìn)行立體描寫？

明確：作者寫朔雪時(shí)，著力從“無(wú)邊的曠野下”、“在凜冽的天宇下”、“彌漫太空”這三個(gè)空間來(lái)寫，以突出騰飛的朔雪那種橫掃千軍，銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)。

6、課文4、5、6、三段描寫北方雪景，用意是什么？

明確：魯迅以粗獷的筆墨描寫“朔方的雪”包含了作者對(duì)害冷環(huán)境的反抗，對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有彷徨、孤寂，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。

6、兩幅雪景圖的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

明確：作者寫江南雪的優(yōu)美，正是為了襯托出朔方雪的壯美，在這兩幅對(duì)比鮮明的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

7、文中作者描寫了雪羅漢的形象，在全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何作用？

明確：從內(nèi)容上說(shuō)，作者以特寫的方式來(lái)寫“大阿羅漢”暗示出雖然“阿羅漢”潔白、明艷、非常優(yōu)美，但曾幾何時(shí)，便化為子虛烏有“暗示平和優(yōu)雅的事物固然美好，但經(jīng)不起外力打擊，不可過于眷戀。從結(jié)構(gòu)上看，作者以實(shí)寫虛，”化景物為情思“，從想象到現(xiàn)實(shí)，層層推進(jìn)，筆觸隨情感而跳，愉悅的情緒因雪羅漢的消融而漸入深沉，繼而立刻進(jìn)入對(duì)朔方的雪的描寫，作者不感到突兀。總之，雪羅漢無(wú)論是內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都是連接朔雪之景的橋梁。

8、你覺得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：作者的思想感情是通過對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的，像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

9、理解文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，更深地品味文章的內(nèi)涵。

（1）暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

明確：“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

明確：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊(yùn)育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

（3）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

明確：北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

2023年哦香雪教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇21、積累“讀一讀、寫一寫”部分的14個(gè)詞語(yǔ)；

2、體味“雪”的含義，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中揣摩作者的心緒；

3、學(xué)習(xí)文章借景抒情和對(duì)比的表達(dá)技巧。

1、整體感知文章的內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖；

2、理解作者所表達(dá)的情感。

培養(yǎng)獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，做一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者。

品味景物描寫的特點(diǎn)。

深刻理解本文語(yǔ)言的內(nèi)在含義，領(lǐng)悟作者的個(gè)性精神。

1、朗讀法；

2、品味鑒賞法；

3、自主合作探究法；

一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

１、音樂欣賞《塞北的雪》

２、教師提問：請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)簡(jiǎn)短的句子來(lái)概括塞北雪的特征（指名回答）。

同學(xué)們，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝結(jié)情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場(chǎng)落雪，魯迅先生破例在他的日記里寫下了：“大風(fēng)吹雪盈空際”頗富詩(shī)情的文字，１８天后，他，展開了豐富的聯(lián)想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。收入在他的散文詩(shī)集《野草》中。今天，我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

二、檢查課前預(yù)習(xí)字詞掌握情況

重要字詞：

博識(shí)消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃彌漫旋轉(zhuǎn)精魂

三、聽讀課文，學(xué)生整體感知

1、提問思考：課文描繪了哪兩幅畫面？它們分別在文章的哪些段落？請(qǐng)同學(xué)們快速找出。

聽讀完后，指名學(xué)生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪

三、品味欣賞

（一）江南的雪

１、學(xué)生自由朗讀“江南的雪”語(yǔ)段，

2、教師出示問題：江南的雪有什么特點(diǎn)？作者是懷著怎樣的感情去描繪的？

3、學(xué)生發(fā)言，集體討論；教師明確，板書：滋潤(rùn)美艷

4、全班女生齊讀，感受江南雪的優(yōu)美的特點(diǎn)。

5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動(dòng)了你？請(qǐng)從文中找出，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

（1）暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅(jiān)硬的”這兩個(gè)詞，強(qiáng)調(diào)了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

作者贊美江南的雪“可是滋潤(rùn)美艷之至了”，它蘊(yùn)含著“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語(yǔ)言。不僅說(shuō)明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

（3）但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

運(yùn)用聯(lián)想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤(rùn)美艷、蘊(yùn)藏生機(jī)的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了作者對(duì)江南的雪的喜愛之情。

（4）孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。

比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時(shí)手被凍的形狀。

（5）雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艷之至。

6、學(xué)生找出后，有感情地朗讀這些句子，讓全班試著齊讀。

7、全班齊讀第一部分。

（二）朔方的雪

１、請(qǐng)一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內(nèi)容；

2、教師出示思考題：朔方的雪有什么特點(diǎn)？這里表達(dá)了作者怎樣的情感？

3、在這里，你覺得哪些句子很不好理解，請(qǐng)?jiān)谡n本中劃出，先單獨(dú)思考。

4、將難解句子提交小組討論；

5、全班交流這些疑難句子，教師作適時(shí)指導(dǎo)。

（1）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉如沙。

（2）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

（3）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（4）別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

教師講解指導(dǎo)時(shí)穿插寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》?！保保梗玻础保?６年所寫２３篇散文詩(shī)，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了２０年代中期作者內(nèi)心世界苦悶和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)?。也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。

6、全班同學(xué)齊聲朗讀這四個(gè)句子，從有聲語(yǔ)言中讀出作者的精神氣質(zhì)和美好理想。

四、學(xué)以致用

本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來(lái)，100字以內(nèi)。沒見過雪的同學(xué)可以寫想象作文片斷。

五、鞏固朗讀

最后，讓我們跟著作者的思維，再次走進(jìn)作者對(duì)江南雪景的美好追憶，感受作者對(duì)“雨的精魂”的深情贊美。

（要求：女生朗讀第一部分“江南的雪”，男生朗讀第二部分“朔方的雪”。）

2023年哦香雪教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇31、知識(shí)與能力。

（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)的積累。

（2）了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)欣賞散文詩(shī)。

2、過程與方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感受文章內(nèi)容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優(yōu)美的文字。

（2）通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。

（3）以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩(shī)，讀出味道，讀出感情。

3、情感、態(tài)度態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。

1、重點(diǎn)：比較作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味蘊(yùn)含其中的的思想感情。

2、難點(diǎn)：體會(huì)散文詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

誦讀式、自主、合作、探究式。

一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入課文：

同學(xué)們，一年四季之中，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？（春季），為什么？（因?yàn)榇禾礻?yáng)光明媚，春暖花開，鳥語(yǔ)花香等），那么你們最不喜歡的季節(jié)是哪個(gè)呢？（冬季）為什么呢？（因?yàn)槎緹o(wú)比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生可以說(shuō)是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們?cè)賮?lái)走近這位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解。

魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部白話小說(shuō)《狂人日記》，著有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《朝花夕拾》、《野草》。

今天我們所學(xué)習(xí)的課文就是選自散文詩(shī)集《野草》的《雪》。《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找理想的春天。

二、初讀感知：

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這首散文詩(shī)。

師：教師出示生字，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

磬(qìng)口灼(zhuó)灼凜(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)風(fēng)旋(xuán)轉(zhuǎn)脂粉奩(lián)粘（zhān）連粘（nián）結(jié)

師：請(qǐng)同學(xué)們思考：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來(lái)采蜜。

師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰(shuí)想和大家分享你的看法？

生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風(fēng)把雪花吹得滿天飛舞。

師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。

下面還有誰(shuí)想和大家分享你的看法？

生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤(rùn)美艷的江南的雪，有各種各樣花的點(diǎn)綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風(fēng)中蓬勃奮飛，看起來(lái)相當(dāng)?shù)挠赂?、?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景。

師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。

（師板書：北方的雪南方的雪）

師：老師在讀文章的時(shí)候，讀到了魯迅先生在文中用的一個(gè)詞傳神地概括了江南雪的特點(diǎn)，誰(shuí)能找出來(lái)？

生：我認(rèn)為是“滋潤(rùn)美艷”。

師：好，如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，與“滋潤(rùn)美艷”表達(dá)效果是否一樣呢？

生：“滋潤(rùn)美艷之至”比我剛才用的“滋潤(rùn)美艷”要好。

師：好在哪里？

生：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語(yǔ)點(diǎn)出了江南的雪滋潤(rùn)美艷到了極點(diǎn)。

師：哦，這位同學(xué)理解十分到位。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，什么地方體現(xiàn)了江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”這一特點(diǎn)呢？

生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來(lái)點(diǎn)綴，它不單調(diào)，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無(wú)窮的快樂。

師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無(wú)瑕嗎？

生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來(lái)歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。

師：同學(xué)們對(duì)江南的雪理解得比較獨(dú)到。下面誰(shuí)來(lái)找一下朔方的雪特點(diǎn)的句子？

生：“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連”，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃奮飛。

師：這位同學(xué)概括得非常全面。還有其它看法嗎？

生：有，北方的雪是孤獨(dú)的，因?yàn)樗鼪Q不粘連。

師：從什么地方看出來(lái)？

生：決不粘連。

三、賞析：

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)樽虧?rùn)美艷的江南雪那份秀麗而心動(dòng)，為永遠(yuǎn)如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。

師：哪位同學(xué)先來(lái)和大家分享你的感受？

生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是決不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)。

師：剛才這位同學(xué)讀得深沉的、厚重，讀得好，賞析得也比較到位，老師突然間想到一個(gè)問題，老師寫雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空飄落下來(lái)”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字，同學(xué)們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生：我認(rèn)為不可以，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無(wú)法突出北方雪的奔放、豪邁。

師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)。

師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪呢？

生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至。

師：非常好，請(qǐng)坐下。

師：剛才同學(xué)們對(duì)兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？

生：我認(rèn)為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因?yàn)榻系难白虧?rùn)美艷之至”。原因是它不單調(diào)，有各種各樣的花和雜草作為點(diǎn)綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來(lái)無(wú)盡的快樂，表現(xiàn)了他對(duì)春天和美好生活的向往和追求。

師：剛才這位同學(xué)認(rèn)為魯迅喜歡的是江南的雪，因?yàn)榻系难┳虧?rùn)美艷。非常好。還有沒有別的看法呢？

生：我認(rèn)為作者喜歡的是朔方的雪，因?yàn)榻系难┯肋h(yuǎn)如粉如沙，決不粘連，當(dāng)旋風(fēng)忽來(lái)便蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會(huì)里獨(dú)自抗?fàn)幍木?，置之死地而后生的氣概?/p>

師：好，剛才這兩位同學(xué)持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？

生：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來(lái)描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來(lái)描寫北方的雪的。

師：是的，江南的雪是滋潤(rùn)美艷的"，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难１狈降难┦枪陋?dú)的，被表現(xiàn)為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是完全的獻(xiàn)身，讓它成了雨的精魂。

五、總結(jié)：

《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇散文詩(shī)。作者細(xì)致、生動(dòng)地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現(xiàn)了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)樗贩降难皼Q不粘連”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”，體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，我希望同學(xué)們?cè)谟瓉?lái)今年冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪。

六、布置作業(yè)：完成課后研討與練習(xí)第一、二題。

七、板書設(shè)計(jì)：

江南的雪—滋潤(rùn)美艷—向往美好

北方的雪—旋轉(zhuǎn)升騰—奮力抗?fàn)?/p>

八、教學(xué)反思：

首先從文字入手，在作者有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨(dú)奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會(huì)作者內(nèi)心的孤獨(dú)、對(duì)美好生活的向往以及對(duì)朔方雪的贊美之情。再進(jìn)而走進(jìn)魯迅的生命，去感悟他在孤獨(dú)中奮然前行的精神，并以此激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)今后的人生。

2023年哦香雪教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇4通過聯(lián)想積累一些古典詩(shī)詞中描寫雪的作品或句子。

培養(yǎng)閱讀散文詩(shī)和欣賞散文詩(shī)的能力，通過誦讀，體會(huì)作者的思想感情。

了解江南雪和北國(guó)雪的不同特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)文章借景抒情的技巧。

一、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。

二、讓學(xué)生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。

三、魯迅曾說(shuō)過他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無(wú)邊的天宇，凜冽的北風(fēng)，銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。（引導(dǎo)學(xué)生回憶或展示自己積累的有關(guān)“雪”的詩(shī)句。

夜雪

白居易

已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。

夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

從軍行

陳羽

海畔風(fēng)吹凍泥裂，梧桐葉落枝梢折。

橫笛聞聲不見人，紅旗直上天山雪。

對(duì)雪

杜甫

戰(zhàn)哭多新鬼，愁吟獨(dú)老翁。

亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng)。

瓢棄樽無(wú)綠，爐存火似紅。

數(shù)州消息斷，愁坐正書空

另有：毛澤東——北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

岑參——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開

柳宗元——千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩(shī)意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩(shī)誕生了。讓我們一起走進(jìn)《雪》去欣賞美景，更有那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。

學(xué)生通讀課文：

整體感知：

學(xué)生自由朗讀全文，揣摩作者的思想感情。

用擬人和比如的修辭手法，根據(jù)文章的內(nèi)容寫句子。

在作者的眼中“雪”就象，你看他是這樣寫的，這些句子表現(xiàn)出。

通過這些語(yǔ)句的分析總結(jié)出文章描寫了兩個(gè)地方的雪——南國(guó)的雪和北方的雪

概括出他們各自不同的特點(diǎn)：江南的雪——柔美；北國(guó)的雪——壯美

作者更喜歡哪里的雪。

學(xué)生可以有自己不同的見解，但就文章的寫作目的和背景看，應(yīng)該說(shuō)作者更喜歡北國(guó)的雪。

文章開頭首先提到暖國(guó)的雨，在博識(shí)的人們眼中，它是單調(diào)的。而有著豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，它有著一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長(zhǎng)，“許多蜜蜂們忙碌”，又讓人不禁聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”在作者的眼中，江南的雪還和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來(lái)了快樂的游戲。對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語(yǔ)既融進(jìn)了作者對(duì)于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。

然而，在接下來(lái)的一段中，作者的筆調(diào)有了微妙的變化。雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰”，時(shí)間讓美消褪，“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上一些不和諧的色彩。

這時(shí)，“朔方的雪花”出場(chǎng)了，它是以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨(dú)寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

從對(duì)南北兩處的雪的描寫來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說(shuō)到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。

在奮飛之際，北方的雪似乎也有點(diǎn)兒振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅(jiān)守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“從無(wú)所希望中得救”。

總結(jié)文章的主題思想。

品味文章的語(yǔ)言：“學(xué)生用我認(rèn)為一句富含深意，它的意思是：”說(shuō)話。

1．暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

（用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？）

“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

（“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）

“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊(yùn)育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3．是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤獨(dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

全文教學(xué)總結(jié)。

教后反思：可以從魯迅先生《從百草園到三味書屋》中關(guān)于雪中捕鳥的情節(jié)引出課文教學(xué)。

2023年哦香雪教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇5本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，它是《野草》中最為明朗的一篇。其景物描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確。作者在雪的背景中分離出兩幅畫面，一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。寫江南雪景，作者著力于靜態(tài)美的描繪，多用暖色調(diào)的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感；而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語(yǔ)，更渲染出田園牧歌式的恬淡氣氛。寫朔方的雪，則重在動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)。朔雪的“如粉、如沙”，似乎孤獨(dú)、寂寞，然而其“決不粘連”，已經(jīng)暗含動(dòng)感和趨向，運(yùn)筆大刀闊斧，粗獷、急促，這就造成了似玉龍騰空般無(wú)比壯觀的藝術(shù)境界。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍，從而表達(dá)了作者所倡導(dǎo)的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性和精神。這兩個(gè)審美形態(tài)雖然在構(gòu)成因素等方面有差異，但它們決非對(duì)立，在其根本歸屬中倒是同一的，都是美符合事物發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。作者寫江南雪的優(yōu)美，正是為了襯托出朔雪的壯美。

(一)教學(xué)目標(biāo)：

通過互動(dòng)與對(duì)話，來(lái)體會(huì)文本精粹的文字所傳達(dá)的獨(dú)立、張揚(yáng)的個(gè)性和精神。

(二)目標(biāo)確立的依據(jù)

1、作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優(yōu)美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達(dá)作者所倡導(dǎo)的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個(gè)性和精神也是我們現(xiàn)代人所不可缺少的。

2、現(xiàn)代教育觀念下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話過程。在這個(gè)過程中，使學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí)和能力得到不斷發(fā)展，從而達(dá)到真正提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。

(一)整體設(shè)計(jì)：這是一篇優(yōu)美的抒情散文，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂成為自主、合作、探究的陣地。因此在首先用歌曲、影像導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生根據(jù)音樂自行配樂朗讀——師生與文本對(duì)話，從而把握文章的感情基調(diào)，使其整體了解文本內(nèi)容；學(xué)生與文本再次對(duì)話，找出最能展現(xiàn)兩幅畫面不同特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析，填寫讀書卡，理解兩種雪景的不同特點(diǎn)。如果在分析中出現(xiàn)了難題，可讓學(xué)生通過利用信息資料來(lái)解決問題。老師提供一些資料，引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，感悟人生。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

（三）教學(xué)手段：多媒體課件

教學(xué)流程：

課間播放歌曲《我愛你，塞北的雪》，

（教者的話：利用課間，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生能更快進(jìn)入情境。）

師：“暗淡了刀光劍影，忘卻了鼓角錚鳴”，但歷史的煙云卻撫不去我們對(duì)襄樊這一古城的傾慕與向往。那一個(gè)個(gè)鮮活的畫面依然歷歷在目，首先讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)大家都熟悉的歷史畫面。

（播放課件：《三顧茅廬》片斷）

師：大家知道這是一個(gè)什么故事嗎？

生：《三顧茅廬》

師：這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？

生：隆中，我們襄樊。

師：對(duì)，隆中是我們襄樊的驕傲，是歷史不能忘卻的地方，這個(gè)故事使我們看到，一場(chǎng)大雪曾讓劉備、諸葛亮在茅廬之中奠定了三分天下的偉業(yè)——雪是多情的、雪是有靈感的精靈。古往今來(lái)，有多少文人墨客為此折腰，１９２４年，北京歲未，魯迅先生傲立雪中，激情滿懷，也寫下了一篇獨(dú)抒性靈的抒情散文——《雪》。今天，讓我們一起跟著先生去賞雪景、悟雪性、抒雪情。

設(shè)計(jì)策略：這次課在襄樊上，面對(duì)陌生的學(xué)生，如何能盡快與學(xué)生心靈相通，這就要在導(dǎo)入上下功夫。所以我以隆中為切入口，來(lái)引起學(xué)生們的共鳴。隆中是襄樊的名勝古跡，是襄樊學(xué)生們非常熟悉的地方，當(dāng)學(xué)生們看完《三顧茅廬》的片斷后，能很快興奮起來(lái)，找到與老師對(duì)話的話題，消出對(duì)新老師的陌生感，盡快融入課堂。

（一）初讀課文

師：請(qǐng)大家翻開課文，結(jié)合音樂，有感情地自讀課文，，自我確定本文朗讀時(shí)的感情基調(diào)，并在書中畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)雪的特點(diǎn)的句子。

（學(xué)生自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書筆記。）

設(shè)計(jì)策略：這部分的課件主要是在圖片和音樂上下功夫。前半部分雪的圖片以暖色調(diào)為主，配以舒緩、平和的音樂，來(lái)突出江南雪的優(yōu)美；后半部分雪的圖片以冷色調(diào)為主，配以鏗鏘有力、富有變化的音樂，來(lái)突出朔方雪的壯美。在這種氛圍的感悟下，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位文章朗讀時(shí)的感情基調(diào)，并能讓學(xué)生很快進(jìn)入文本。

（教者的話：把讀書的時(shí)間盡量留給學(xué)生，并教給學(xué)生養(yǎng)成讀書作筆記的好習(xí)慣。）

師：大家剛才讀得很認(rèn)真，魯迅先生在文中寫了幾幅畫面？

生：兩幅

師：哪兩幅？

生：江南的雪和朔方的雪。

（播放課件：江南的雪朔方的雪）

設(shè)計(jì)策略：這部分的課件選擇了兩幅最具江南雪、朔方雪特點(diǎn)的圖片，能讓學(xué)生從直觀上明白兩個(gè)區(qū)域雪的不同特點(diǎn)。

師：那這兩幅畫面在朗讀時(shí)語(yǔ)氣是一樣的嗎？

生1：不一樣。

生2：江南的雪應(yīng)該讀得輕柔、舒緩。朔方的雪讀時(shí)應(yīng)該鏗鏘有力。

生3：富有變化。

師：大家分析得不錯(cuò)，那誰(shuí)來(lái)試試，把你劃線的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰(shuí)讀得最好。

（播放課件：小活動(dòng)：“我讀得最好”。以“我喜歡的雪，你看”的句式，有感情的讀這些句子。）

生1：我喜歡江南的雪，你看雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

設(shè)計(jì)策略：小活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓更多學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生邊讀，也就邊找出了文中能表現(xiàn)雪的特點(diǎn)的關(guān)鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。

（教者的話：學(xué)生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵(lì)，不足之處可采用師生共讀的方式教給學(xué)生讀的方法，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的氛圍。）

（二）品讀課文

師：這些同學(xué)讀得很有感情。我們?nèi)鄟?lái)試試。今天，我們采用一種層進(jìn)式朗讀的方法，女同學(xué)讀全文，后三段，每讀一段，加入一個(gè)組的男同學(xué)，以此類推，最后一段就是？

生（齊答）：全班齊讀。

（播放課件，學(xué)生配樂朗讀。）

設(shè)計(jì)策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點(diǎn)。后三段，男同學(xué)逐段加入，那粗獷的聲音越來(lái)越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點(diǎn)表達(dá)的淋漓盡致。

（教者的話：用新的讀書方式，來(lái)提高學(xué)生朗讀的興趣，層層加深，達(dá)到朗讀高潮。）

師（鼓掌）：大家對(duì)這兩幅畫面的感情把握的不錯(cuò)。面對(duì)如此美景，大家想把它們拍攝下來(lái)嗎？

生（齊答）：想。

師：那我們今天就來(lái)個(gè)攝影比賽。

（播放課件：小活動(dòng)：創(chuàng)意設(shè)想——“小小攝影師”）

設(shè)計(jì)策略：如何讓學(xué)生感到他們是在游戲中學(xué)習(xí)，達(dá)到樂學(xué)的目的，是本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的之所在?！白x書卡”我把它設(shè)計(jì)成一片片雪花（當(dāng)然，如果有時(shí)間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)是最好的），不僅給學(xué)生一種美的享受，還能幫助他們通過填寫卡片更快理清文章的思路，學(xué)習(xí)本文精美生動(dòng)的語(yǔ)言。

師：大家自由組成探究學(xué)習(xí)小組，根據(jù)你前面在書上所劃的最能表現(xiàn)雪的特點(diǎn)的句子作為文本根據(jù)，確定拍攝鏡頭，并按照屏幕上的提示填寫出讀書卡。說(shuō)個(gè)題外話，同學(xué)們喜歡看王小丫主持的《開心辭典》嗎？

生：喜歡

師：如果在答題時(shí)遇到困難‥‥‥

生：有三條求助方式。

師：我今天也給大家三條求助方式。第一條：鏈接資料。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課后附錄《追求美好理想的心聲（節(jié)選）》，從文中勾畫關(guān)鍵性語(yǔ)句，掌握為我所用的相關(guān)信息。第二條：請(qǐng)大家看屏幕。我給大家找了一些相關(guān)圖片，看對(duì)你分析課文有沒有幫助。第三條：還有困難，請(qǐng)拔打電話，舉手，我同你們一起來(lái)解決困難。好，攝影開始！

（學(xué)生組成探究小組，根據(jù)課文內(nèi)容，理清課文思路，概括典型畫面。）

（播放課件：

①讀書卡示例：

江南的雪之

名稱

青春的活力

文本根據(jù)

隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

理由

“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊(yùn)育著生命，充滿青春。

②鏈接資料：

ａ、課后附錄《追求美好理想的心聲（節(jié)選）》

ｂ、雪的圖片

設(shè)計(jì)策略：三條求助方式，讓學(xué)生覺得輕松好玩，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大參與范圍。同時(shí)，這三種求助方式，也是教給學(xué)生讀書的三種方法。閱讀課后附錄，是教給學(xué)生善于分析、處理、運(yùn)用資料，以更好的解讀文本。雪的圖片，是為了增強(qiáng)直觀感受，幫助學(xué)生體味文本情境。遇到自己不能解決的問題向老師求得幫助，是我教給學(xué)生的第三種讀書方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，特別要注意的是，一定要給足學(xué)生分析、交流的時(shí)間，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（老師巡視，作指導(dǎo)。）

師：大家的鏡頭拍好了嗎？誰(shuí)第一個(gè)亮出來(lái)？

生1：我們這個(gè)小組拍攝的是江南的雪，我們定名為“美艷篇”。在第1自然段中，作者把江南的雪置身于“血紅、白中隱青、深黃、冷綠”各種顏色之中，顯得五彩繽紛，美艷之至。

生2：我們這個(gè)小組拍攝的是朔方的雪，我們定名為“獨(dú)立篇”。在第4段中，作者寫朔方的雪“如粉，如沙，他們決不粘連”，粉、沙寫出了雪的質(zhì)地和形態(tài)，表現(xiàn)了朔方雪的獨(dú)立。

生3：江南的雪是快樂的，我們拍的是“快樂的雪”。塑雪羅漢一段，作者寫得充滿樂趣。

生4：我們的拍得是“張揚(yáng)篇”。作者寫朔方的雪在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中旋