休克爾分子軌道法課件

休克爾分子軌道法41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾休克爾分子軌道法休克爾分子軌道法41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第五節(jié)休克爾分子軌道法(HMO法)●共軛分子以其中有離域的T鍵為特征,它有若干特殊的物理化學(xué)性質(zhì)1.分子多呈平面構(gòu)型2.有特殊的紫外吸收光譜;3.具有特定的化學(xué)性能4.鍵長均勻化●共軛分子的這些性質(zhì),用單、雙鍵交替的定域鍵難于解釋●HMO法:1931年,E.Huckel提出經(jīng)驗(yàn)性的近似方法,用以預(yù)測(cè)同系物的性質(zhì)、分子穩(wěn)定性和化學(xué)性能,解釋電子光譜等一系列問題★優(yōu)點(diǎn):具有高度概括能力,應(yīng)用廣泛★缺點(diǎn):定量結(jié)果的精確度不高。HMO法的基本內(nèi)容平面型有機(jī)共軛分子中,σ鍵定域,構(gòu)成分子骨架,每個(gè)C余下的一個(gè)垂直與平面的p軌道以肩并肩的型式形成多中心離域π鍵。用HMO法處理共軛分子結(jié)構(gòu)時(shí),假定:(1)假定T電子是在核和σ鍵所形成的整個(gè)骨架中運(yùn)動(dòng),可將G鍵和T鍵分開處理(2)假定共軛分子的σ鍵骨架不變,分子的性質(zhì)由T電子狀態(tài)決定(3)假定每個(gè)T電子k的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)用vk描述,其Schrodinger方程為HW=EWHMO法還假定·各C原子的a積分相同,各相鄰C原子的β積分也相同不相鄰C原子的阝積分和重疊積分S均為0◆基于以上假設(shè),就不需考慮勢(shì)能函數(shù)V及H的具體形式當(dāng)前這個(gè)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻。身處其中的初中生，定然需要良好的心理素質(zhì)來迎接未來的挑戰(zhàn)，這就表明在教學(xué)中滲透心理教育是至關(guān)重要的。一、初中化學(xué)教學(xué)中滲透心理教育的概念心理教育是當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代所流行的一種新型教育方式，旨在教育者通過科學(xué)的心理教育方法對(duì)被教育者的知識(shí)學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)及身心健康產(chǎn)生積極的影響，以促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，健康成長的教育方式。在化學(xué)教學(xué)中滲透心理教育，既是指教育者在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，能正確地根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和心理教育良好地結(jié)合在一起，以多種不同的途徑來使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高心理素質(zhì)，進(jìn)而也能夠幫助教師高效率地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。二、初中化學(xué)教學(xué)中滲透心理教育現(xiàn)狀（一）教學(xué)方式單調(diào)死板，教師沒有正確認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中滲透心理教育的重要作用目前，我國多數(shù)初中化學(xué)教師認(rèn)為化學(xué)知識(shí)零碎繁多，需要詳細(xì)講解，故而熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上經(jīng)常以自我為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生們只需做到緊跟教師思路去學(xué)習(xí)，考試便可得高分。這種教學(xué)方式單調(diào)死板，學(xué)生不能很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。長此以往，學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)逐漸下降，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，初中化學(xué)教師沒有正確認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中滲透心理教育的重要作用，因此常常忽略在教學(xué)中滲透心理教育。目前，初中化學(xué)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至有可能使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)課枯燥無味的感覺，從而對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生厭惡心理，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響初中化學(xué)教師的上課質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。（二）教師在教學(xué)中教材使用不充分，滲透心理教育方法單一大部分化學(xué)教師在上課過程中，都是按部就班地教學(xué)知識(shí)。極少數(shù)的化學(xué)教師能意識(shí)到在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用滲透心理教育的方式來活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的好奇心。初中生普遍喜歡內(nèi)容有趣，貼近生活的知識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生心理充分利用教材，挖掘教材中學(xué)生可能感興趣的部分，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。然而極少數(shù)的化學(xué)教師能夠重視教學(xué)中對(duì)心理教育的滲透的重要性，僅僅按照自己的思維來選擇教材內(nèi)容，不能切實(shí)關(guān)注到學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的方面。即使意識(shí)到，大部分教師也僅通過小組討論這一種方法來利用教材滲透心理教育，途徑單一，并不能很好地發(fā)揮心理教育真正的作用。（三）學(xué)校對(duì)化學(xué)教學(xué)滲透心理教育重視度低當(dāng)前我國大多數(shù)的學(xué)校并沒有意識(shí)到在化學(xué)教學(xué)中滲透心理教育的深遠(yuǎn)意義，因此往往忽略了對(duì)教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的心理教育培訓(xùn)。初中化學(xué)教師的受培訓(xùn)力度不夠，就難以高效地在化學(xué)科目的教學(xué)中滲透心理教育。同時(shí)，正是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)心理教育的重視度不夠，便直接導(dǎo)致了化學(xué)教師忽略在教學(xué)中滲透心理教育的問題?？傊瑢W(xué)校和教師對(duì)滲透心理教育的不重視在很大程度上導(dǎo)致了化學(xué)教師自身素質(zhì)不能達(dá)到有效利用心理教育的要求，教師對(duì)學(xué)生未能起到一定的模范帶頭作用。師生關(guān)系在這種情況下變得日益僵持，導(dǎo)致初中化學(xué)科目的教學(xué)不能高效開展，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也就難以得到真正意義上的提高。三、在初中化學(xué)教學(xué)中有效滲透心理教育的對(duì)策（一）初中化學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用新型教學(xué)方式為滲透心理教育提供客觀條件隨著科技的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國初中教育也在不斷發(fā)展的過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于新課程改革對(duì)初中化學(xué)科目的教學(xué)要求。因此，目前的教育改革形勢(shì)要求初中化學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用新型教學(xué)方式為滲透心理教育提供客觀條件。教師在課堂中應(yīng)該始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的原則，讓學(xué)生成為課堂的主體部分。這樣，學(xué)生便能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而可以積極地接受教師的心理教育。（二）教師充分挖掘初中化學(xué)教材，選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效滲透心理教育初中化學(xué)課本中不僅蘊(yùn)含著許許多多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包含著部分的心理教育內(nèi)容，化學(xué)教師應(yīng)積極根據(jù)學(xué)生心理，充分利用其中的化學(xué)史和化學(xué)實(shí)驗(yàn)來教學(xué)知識(shí)。比如，教師在講解化學(xué)史時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一段與本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)的化學(xué)歷史來展示，展示方式可以多種多樣?；瘜W(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以鼓勵(lì)他們多動(dòng)手，親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的奇妙。期間，化學(xué)教師也要著重關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做出正確指導(dǎo)。這樣不僅可以開拓學(xué)生的思維，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，還可以更加牢固地掌握化學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師有效提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而充分發(fā)揮心理教育在化學(xué)教學(xué)中的重大作用。（三）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)化心理教育培訓(xùn)的力度，重視化學(xué)教學(xué)中心理教育的滲透學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變?cè)械乃季S模式，關(guān)注心理教育對(duì)于教學(xué)的重大積極作用，進(jìn)而發(fā)展有效措施。比如，面向全校師生開展心理教育的專題講座和對(duì)教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化心理教育培訓(xùn)等，從而讓所有教育者形成重視教學(xué)過程中滲透心理教育的風(fēng)氣。這樣，化學(xué)教師便可以身作則，正確有效利用心理教育來輔助教學(xué)，有利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。四、結(jié)語初中化學(xué)教師在教學(xué)中滲透心理教育，不僅能夠有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高教師的上課效率和教學(xué)質(zhì)量，使初中化學(xué)科目的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。引言小學(xué)語文寫作教學(xué)，影響學(xué)生寫作的因素以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，是決定教師寫作教學(xué)方法的主導(dǎo)因素。據(jù)此，本文前半部分談詞匯在小學(xué)語文寫作中的重要作用，后半部分探討以詞匯為核心的寫作教學(xué)課型。一、文本鑒賞――詞匯為語言表達(dá)添光增色“語言把我們的一切印象、感情和思想固定下來，它是文學(xué)的基本材料?！盵1]從文學(xué)鑒賞的角度，好文章既有題材、主題、情節(jié)等內(nèi)容方面的因素，也有體裁、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等形式方面的因素，但在這眾多的因素中，語言是最基礎(chǔ)的。優(yōu)秀的文段，總離不開選詞造句的特色?？聪旅嬉粍t短文鑒賞案例。寫語文作業(yè)，寫出各組詞語的反義詞。女兒突然抬頭問我：“媽，你知道‘痛’的反義詞是什么嗎？”想了半天，敗下陣來。女兒歪著頭，冥思苦想了一陣，然后煞有介事地分析：“應(yīng)該是‘癢’，你看痛了我就會(huì)哭，一撓癢癢我就笑?？藓托κ欠戳x詞，痛和癢就應(yīng)該是反義詞！咋樣？高三語文老師！”她拖了個(gè)重音。（凌亂！多么強(qiáng)大的邏輯推理?。。┬〔?，隱其名，吾師老曹之愛子。據(jù)說四五歲還非要和媽媽睡一個(gè)被窩。有一天，老爸調(diào)侃他：“明日你自己有媳婦了，你還跟你媽睡嗎？”他振振有詞：“等我有媳婦了，我跟我媽睡，你跟我媳婦睡！”不知道曹師傅當(dāng)時(shí)的表情?。ù硕瘟鱾魃鯊V，以致前年小曹帶女朋友回家，有好事者故意問“你們昨晚咋睡的”，小曹奪路而逃。）[2]這兩個(gè)文段首先用了“之”“者”“其”“敗下陣來”和“煞有介事”等古漢語詞匯、格式或句式，有著古漢語的簡(jiǎn)練文風(fēng)；第二，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言刻畫細(xì)致、形象、逼真，如第一段“抬頭問、想了半天、歪著頭冥思苦想”，第二段“振振有詞”；第三，用詞精當(dāng)，動(dòng)詞如“抬、歪、思、想、調(diào)侃、奪路而逃”，形容詞如“煞有介事、振振有詞、突然”。從鑒賞案例來看，古代漢語詞匯、現(xiàn)代漢語詞匯等不同的詞匯來源和句式構(gòu)成會(huì)形成文章不同的語言表達(dá)風(fēng)格，選用不同的動(dòng)詞、形容詞能準(zhǔn)確地刻畫人物的表情、動(dòng)作和神態(tài)，讓所寫的人物形象鮮明，所寫事件具體生動(dòng)。二、解讀新課標(biāo)――詞匯的積累和運(yùn)用是小學(xué)階段寫作教學(xué)的基礎(chǔ)《課標(biāo)》分四個(gè)學(xué)段提出了小學(xué)和初中寫作教學(xué)的階段性教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，第四、五學(xué)段稱為“寫作”。[3]研讀《課標(biāo)》中的寫作教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)《課標(biāo)》把培養(yǎng)寫作興趣、觀察生活、積累素材和表達(dá)真實(shí)感受貫穿四個(gè)學(xué)段。除此，第一、二段更關(guān)注詞語的積累和運(yùn)用，第三、四學(xué)段側(cè)重于寫作文體和寫作形式的鍛煉。詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量是人們常說的“巧婦難為無米之炊”，有一定量的詞匯而不會(huì)用則是理論和實(shí)踐脫節(jié)。所以，詞匯的積累和運(yùn)用在小學(xué)階段更加重要，也為中學(xué)提升了級(jí)別的各種文體和各種形式的寫作訓(xùn)練打下奠基作用。有了豐富的詞匯以及對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，學(xué)生才得以將生活的觀察和感受進(jìn)行表達(dá)。成功的作文經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、讓學(xué)生愛上寫作的本源。三、關(guān)注小學(xué)生寫作現(xiàn)狀――選詞造句的基本功不扎實(shí)當(dāng)下小學(xué)語文的寫作教學(xué)主要是進(jìn)行課堂上的寫作訓(xùn)練，關(guān)注的是通過實(shí)物再現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、教師的激勵(lì)表揚(yáng)等策略提高學(xué)生的寫作興趣，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)讓學(xué)生有話可說。[4]而對(duì)寫作技巧、選詞造句問題卻關(guān)注不夠。如前所述，好文章的因素有很多，不好文章的因素必然少不了用詞不當(dāng)、語句不通順、內(nèi)容不豐富和情節(jié)描繪不具體等問題，而這些問題都能歸結(jié)為學(xué)生詞語積累和運(yùn)用的基本功不扎實(shí)。小學(xué)語文教學(xué)，沒有專門的詞語版塊的教學(xué)，常規(guī)的詞語教學(xué)大部分是以認(rèn)字為目的，為閱讀教學(xué)中的理解課文服務(wù)，難以滿足小學(xué)生寫作中的用詞要求。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，沒有量上的統(tǒng)計(jì)，也沒有質(zhì)上的把握，對(duì)于一些寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生，也沒能從根源上找問題。四、走進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)――開拓以詞匯為核心的多種寫作教學(xué)課型從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)行審視，從新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的寫作要求來看，從小學(xué)生寫作能力不強(qiáng)的原因上進(jìn)行分析，提升小學(xué)生寫作能力必須解決學(xué)生詞語積累和運(yùn)用的問題?，F(xiàn)代的文藝學(xué)、寫作學(xué)和詞匯學(xué)研究日益深入，成果眾多。也是在這樣的學(xué)科背景支撐下，我們的小學(xué)寫作教學(xué)也應(yīng)有著長足的進(jìn)展。在傳統(tǒng)的命題寫作訓(xùn)練課課型下，嘗試開設(shè)為作文教學(xué)服務(wù)的積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語訓(xùn)練課，感知詞匯、運(yùn)用詞匯的主題說話課，品詞、品句的文段鑒賞課，以此作為小學(xué)語文常規(guī)寫作課型的有益補(bǔ)充。（一）積累詞匯、區(qū)分詞義的詞語訓(xùn)練課就一個(gè)人來講，他掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達(dá)思想。[5]詞匯是千千萬萬個(gè)詞語的大集合，每一個(gè)個(gè)體都有自已的意義和用法，看上去比較零散，但是可以根據(jù)不同的視角進(jìn)行歸類，在視角統(tǒng)領(lǐng)下，能聚攏一批詞語，并可以在這一個(gè)類別的語義場(chǎng)內(nèi)比較他們用法上的差別。這個(gè)類的視角，首要的是相同語義主題視角。比如詞語“煎、炒、燉、蒸、煮、烤、燜”等，不是同義詞，但他們有相同的語義主題，也即上位概念相同，都表示“烹飪方法”，詞語“口齒留香、回味無窮、爽滑脆嫩、鮮香可口”都表示“美味”。相同主題的詞語，是事物之間精細(xì)差別的表現(xiàn)，也為我們寫作中準(zhǔn)確選詞造句提供了基礎(chǔ)。在積累各種主題詞語豐富積累的同時(shí)，也要關(guān)注同一個(gè)主題下轄的詞的詞義區(qū)分和運(yùn)用。如“人體手部動(dòng)作”這個(gè)主題的詞有“拍、打、推、拉”等，作為及物動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞的共同點(diǎn)是動(dòng)作的承受者都可以是人或物，區(qū)別在于“打”的動(dòng)作具有主觀或客觀的攻擊性，“拍”則沒有；“推”的動(dòng)作的方位漸漸遠(yuǎn)離施事，“拉”的動(dòng)作的方位是離施事越來越近；抽象用法層面，“推”表示將人置于壞的或是危險(xiǎn)的境地，“拉”用于將某人從行為失范拉回正常的道德標(biāo)準(zhǔn)。其次，是同素詞視角。由相同語素構(gòu)成的詞，我們稱為同素詞。如語素“心”，可以舉出“放心、安心、用心、當(dāng)心、寒心、擔(dān)心”等同素詞，并在造句中解決這幾個(gè)同素詞詞義的區(qū)分問題。上述提到的視角不是目的，只是為積累詞匯和區(qū)分詞義提供一個(gè)線索和學(xué)習(xí)環(huán)境。凡是能為積累詞匯提供幫助的視角，都可以用，既開動(dòng)學(xué)生的腦筋，又讓語文學(xué)習(xí)活起來。這個(gè)類的視角除了上面提到的兩種，我們傳統(tǒng)的辨析一組詞詞義關(guān)系得出的近義詞和反義詞視角，從語音角度分析出來的同音詞視角等，都可以在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。這種課型，形式上是學(xué)習(xí)詞語的課程，實(shí)質(zhì)上為學(xué)生打開了語言學(xué)習(xí)和積累詞匯的大門，并在區(qū)分詞義中學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用詞匯，能很好地為學(xué)生寫作和語文學(xué)習(xí)的其他版塊服務(wù)。（二）感知詞匯和運(yùn)用詞匯的主題說話課小學(xué)生的寫作從主題上是寫人、寫事、寫景幾個(gè)方面，從內(nèi)容上是記敘事件、描繪形象或是表達(dá)感受這三個(gè)方面。以此，可以準(zhǔn)備相應(yīng)內(nèi)容的圖片、視頻、實(shí)物或是進(jìn)行實(shí)地考察，隨后進(jìn)行即興、片斷的口頭表達(dá)訓(xùn)練，并即興地點(diǎn)評(píng)和比較學(xué)生在記敘事件、描繪形象或是表達(dá)感受的語段中選用的詞匯。就可利用的圖片、視頻等資源而言是特別豐富的。首先是教材。不同版本的教材都有豐富的插圖，有的是隨課文而設(shè)，有的是隨練習(xí)而設(shè)，這些插圖本身就是很好的教學(xué)媒介。其次是繪本。繪本的特點(diǎn)是圖大字少，給學(xué)生很大的記敘、描寫、擴(kuò)寫、改寫的空間。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息共享，不同國家的經(jīng)典繪本，圖案精美，色彩搭配和諧，表達(dá)的思想樸素、真誠、簡(jiǎn)單，但卻歷久彌新，很適合學(xué)生。經(jīng)典的繪本如《我爸爸》《南瓜湯》《心想事成的小魚》等。最后是結(jié)合當(dāng)前流行的游戲和動(dòng)漫作品。比如《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲中的各種植物角色，有不同的造型、本領(lǐng)、動(dòng)作，在學(xué)生喜歡、接受的基礎(chǔ)上，也可以拿這些題材作為感知詞匯和運(yùn)用詞匯的說話課，如“介紹某個(gè)植物的樣子、特點(diǎn)”“說說某個(gè)植物的故事”“介紹不同僵尸的動(dòng)作、外形特點(diǎn)”等。我國傳統(tǒng)的經(jīng)典動(dòng)畫《黑貓警長》《葫蘆娃》也比較合適。主題說話課可以充分發(fā)揮口語表達(dá)的作用，在表達(dá)中訓(xùn)練思維、運(yùn)用詞匯。（三）品詞、品句的文段鑒賞課有了積累詞匯和運(yùn)用詞匯的過程，對(duì)詞語的鑒賞能力就顯得尤為重要了。古語“一字千金”和“推敲”的故事說的就是對(duì)詞語的品鑒。雖然小學(xué)語文閱讀文的教學(xué)比較注重品詞品句，但是筆者認(rèn)為，教材所選的文章盡管文質(zhì)兼美，可是不少閱讀文的題材、作者、作品的時(shí)代、所寫事物以及用詞跟學(xué)生的真實(shí)生活都會(huì)有不少距離。《課標(biāo)》教學(xué)建議部分提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！盵6]這是針對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容而言，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要跟學(xué)生的生活相結(jié)合，但這同樣適用于文段鑒賞?！百N近學(xué)生實(shí)際的詞、句鑒賞”，首先要從班級(jí)每一位學(xué)生所寫的作文出發(fā)。從真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感的角度來說，最好的范文是來自于班集體同學(xué)的文章，作者就在身邊，文章就在眼前，并且這個(gè)主題自己也寫過。讓每位同學(xué)也關(guān)注班集體內(nèi)其他同學(xué)的作文，在這種真實(shí)的關(guān)注中促進(jìn)自我和寫作能力的共同成長。其次，適當(dāng)擴(kuò)大范圍到兄弟班級(jí)或整個(gè)學(xué)校的作文比賽的優(yōu)秀作文案例，也可以將相同主題不成功的作文拿出來分析其選詞用句的不當(dāng)之處。教師適當(dāng)將自己鑒賞的好詞、好句做好評(píng)注作為學(xué)生鑒賞的范本，優(yōu)秀的作文掛在教室，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱。品詞、品句的文段鑒賞課，既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又教給學(xué)生寫作的方法。結(jié)語這種課型打破傳統(tǒng)、單一的寫作教學(xué)方法，極具挑戰(zhàn)性。教師要具備詞匯學(xué)、文藝學(xué)等基礎(chǔ)的學(xué)科理論知識(shí)，有比較豐富的詞語積累，能廣泛搜集詞語資料，精心備課，在教學(xué)過程中，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際詞語水平及年齡段，循序漸近，讓學(xué)生感受到詞語在寫作中的神奇力量，提高積累和運(yùn)用詞匯的積極性。語休克爾分子軌道法41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，1第五節(jié)休克爾分子軌道法(HMO法)●共軛分子以其中有離域的T鍵為特征,它有若干特殊的物理化學(xué)性質(zhì)1.分子多呈平面構(gòu)型2.有特殊的紫外吸收光譜;3.具有特定的化學(xué)性能4.鍵長均勻化●共軛分子的這些性質(zhì),用單、雙鍵交替的定域鍵難于解釋●HMO法:1931年,E.Huckel提出經(jīng)驗(yàn)性的近似方法,用以預(yù)測(cè)同系物的性質(zhì)、分子穩(wěn)定性和化學(xué)性能,解釋電子光譜等一系列問題★優(yōu)點(diǎn):具有高度概括能力,應(yīng)用廣泛★缺點(diǎn):定量結(jié)果的精確度不高。第五節(jié)休克爾分子軌道法(HMO法)2HMO法的基本內(nèi)容平面型有機(jī)共軛分子中,σ鍵定域,構(gòu)成分子骨架,每個(gè)C余下的一個(gè)垂直與平面的p軌道以肩并肩的型式形成多中心離域π鍵。用HMO法處理共軛分子結(jié)構(gòu)時(shí),假定:(1)假定T電子是在核和σ鍵所形成的整個(gè)骨架中運(yùn)動(dòng),可將G鍵和T鍵分開處理(2)假定共軛分子的σ鍵骨架不變,分子的性質(zhì)由T電子狀態(tài)決定(3)假定每個(gè)T電子k的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)用vk描述,其Schrodinger方程為HW=EWHMO法還假定·各C原子的a積分相同,各相鄰C原子的β積分也相同不相鄰C原子的阝積分和重疊積分S均為0◆基于以上假設(shè),就不需考慮勢(shì)能函數(shù)V及H的具體形式HMO法的基本內(nèi)容3休克爾分子軌道法具體步驟(HMO法休克爾分子軌道法處理T電子體系,采用:(1)aT分離近似(2)單電子近似:Hv;=E(3)LCAO-MO近似:在上述近似基礎(chǔ)上1、設(shè)共軛分子有n個(gè)C原子組成共軛體系,每個(gè)C原子提供一個(gè)p軌道,按LCAO,得:V=C;+c22+…+C1n=∑C休克爾分子軌道法具體步驟(HMO法4根據(jù)線性變分法,由=00,可得久期方程:Hu-ESH,-esH-ESH.-ESH-ESH.-ESE的一元n0次代數(shù)方程有n個(gè)解。H..-ES3、引入基本假設(shè):H1=H2HB,相鄰0=0,i相鄰0,i≠簡(jiǎn)化久期行方程,得休克爾行列式,求出n個(gè)E,將每個(gè)Ek值代回久期方程,得c3和v4、畫出分子軌道ψk相應(yīng)能級(jí)圖,排布n電子;計(jì)算體系n電子能量及離域能。根據(jù)線性變分法,由=05計(jì)算下列數(shù)據(jù),作分子圖電荷密度p1:第原子上出現(xiàn)的π電子數(shù),p等于離域π電子在第玠個(gè)碳原子附近出現(xiàn)的幾率:式中nk為在vk中的電子數(shù),Cx為分子軌道ψ中第個(gè)原子軌道的組合系數(shù)。鍵級(jí)P:原子1和j間兀鍵的強(qiáng)度nkCki自由價(jià)F1:第個(gè)原子剩余成鍵能力的相對(duì)大小:F=Fm-∑PF是碳原子π鍵鍵級(jí)和中最大者,其值為√3∑B為原子與其鄰接的原子間π鍵鍵級(jí)之和。分子圖:把共軛分子由HMO法求得的電荷密度P1,鍵級(jí)P自由價(jià)F都標(biāo)在一張分子結(jié)構(gòu)圖上。根據(jù)上述結(jié)果討論分子的性質(zhì),并對(duì)所得結(jié)果加以應(yīng)用。計(jì)算下列數(shù)據(jù),作分子圖6三、丁二烯的HMO法處理丁二烯(H2C=CHCH=CH2)π電子的分子軌道為平=C1+c2+c3+CEB00CC2CC滿足久期方程:Ba-EB0c2EBC3同除以β并令x得久期行列式00展開得,x(x3-2x)-(x2-1)=x4-3x2+1=0解得,x=±0.62,±162由E=a-xB得三、丁二烯的HMO法處理71.618,E1=a+1.618B0.6180.618EEE+0.618Ba-0.61861.6181618為負(fù)值∴E1〈E2(E3〈E4將各E值代回久期方程,結(jié)合歸一化條件c12+c2+c3+c2=1可得相應(yīng)的4套組合系數(shù),從而y1=0.372+0.6022+0.602+0.37294y2=0.602+0.3722-0.3723-0.602y3=0.6024-0.37202-0.372+0.60204v4=0.3724-0.60202+0.6020-0.3720據(jù)此可畫出π軌道示意圖和相應(yīng)的能級(jí)圖1.618,E1=a+1.618B8E4=-162βE3=-0.62β1E2=0.62BE1=1.62阝E4=-162β9離域能:DEn=EDz-EL相應(yīng)定城體系π電子能量:體系定域m鍵的數(shù)目ELx=2(a+B)xm+na個(gè)軌道填個(gè)定域的能量參與離域鍵但未參與入的電子小兀鍵形成的電子數(shù)丁二烯離域π電子的總能量為EDn=2E1+2E2=2(a+1.618)+2(c+0.6186)=4