肺結(jié)核科普知識講座課件

肺結(jié)核科普知識講座服從真理，就能征服一切事物肺結(jié)核科普知識講座肺結(jié)核科普知識講座服從真理，就能征服一切事物肺結(jié)核科普知識講座結(jié)核病歷史結(jié)核病有記載的歷史,可以追溯到六千年前的意大利和埃及我國1973年湖南長沙馬王堆一號墓出土的2100年前的女尸肺上部及左肺門發(fā)現(xiàn)有結(jié)核鈣化灶,說明生前是一個肺結(jié)核病患者。這是我國可查證最早的肺結(jié)核患者《紅樓夢》里弱不禁風(fēng)的林黛玉、《三國演義》里吐血而死的周瑜、魯迅筆下吃人血饅頭治病的華小栓0107-02詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中有突出的意義。我們都知道，單詞積累是語言形成的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累一定量的單詞之后才能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫等思想技能的學(xué)習(xí)。而要讓學(xué)生的聽、說、讀、寫技能有更進(jìn)一步的提升，還需要學(xué)生掌握更多的單詞。盡管很多教師非常重視詞匯教學(xué)，有的卻走入了詞匯教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為詞匯教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞，因此在每節(jié)課的伊始都是先單調(diào)地教學(xué)生讀、背單詞。這樣的詞匯教學(xué)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、厭惡單詞的學(xué)習(xí)心理，而且對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了不良影響。筆者認(rèn)為，要想改變這樣的單詞教學(xué)現(xiàn)狀，使單詞教學(xué)更有意義，需要教師在詞匯教學(xué)中結(jié)合如下基本原則和教學(xué)方法。一、詞匯教學(xué)需遵循的三個基本原則要想讓詞匯教學(xué)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和記憶單詞，需要教師把握好如下詞匯教學(xué)的基本原則：第一，豐富性。即豐富單詞教學(xué)的呈現(xiàn)形式。相信很多英語教師都有這樣的體會，如果單純地教學(xué)英語單詞，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而多角度地呈現(xiàn)單詞，學(xué)生則學(xué)得興致盎然。由此可見，讓單詞教學(xué)形象化、具體化，應(yīng)該是教師教學(xué)英語單詞時首要考慮的。比如，如果學(xué)生對聲音敏感，我們可以不出示單詞而是只出示單詞的讀音，讓學(xué)生對單詞的聲音形成第一印象；如果學(xué)生對實物更感興趣，那么在教學(xué)單詞時則應(yīng)盡可能地展示實物；如果學(xué)生對圖片印象深刻，則可以通過圖片教學(xué)來加深學(xué)生對單詞的記憶。以“apple”為例，教師可以先反復(fù)播放該單詞的讀音，讓學(xué)生在沒有見到該單詞的情況下先熟悉該單詞的讀音；也可以拿一個蘋果到教室，讓學(xué)生看著蘋果跟讀單詞；還可以出示包含有蘋果圖像和英文單詞的圖片，讓學(xué)生一邊看圖片一邊讀圖片上的英語單詞，從而掌握“蘋果”的讀音和意義。豐富單詞的呈現(xiàn)形式，既符合學(xué)生的差異性特點和認(rèn)知規(guī)律，又能讓學(xué)生對單詞的讀音和意義印象深刻。第二，高復(fù)現(xiàn)率。復(fù)現(xiàn)率是指同一個單詞重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)。新單詞出現(xiàn)的次數(shù)越高（復(fù)現(xiàn)率越高），那么學(xué)生對單詞的印象就會越深刻。在詞匯教學(xué)中，單詞的出現(xiàn)不應(yīng)是單一的重復(fù)，而應(yīng)以不同形式在不同的情境中出現(xiàn)，只有這樣才能讓單詞教學(xué)發(fā)揮最大作用。如讓新單詞在圖片、句子、對話或篇章中出現(xiàn)，或者通過教師的口頭表達(dá)來強(qiáng)調(diào)等。不同的出現(xiàn)方式既可以給學(xué)生帶來新鮮感，又能讓學(xué)生印象深刻。比如，教學(xué)“biscuit”一詞時，可以出示餅干圖片，也可以出示句子讓學(xué)生通過操練句子“Ilikebiscuits.Myfavoritefoodisbiscuits.”來熟悉該單詞，還可以在課文對話或者篇章的語境學(xué)習(xí)中提煉該單詞等。這樣，學(xué)生在不同語境和不同條件下接觸和學(xué)習(xí)單詞“biscuit”，聽、朗讀、閱讀、應(yīng)用單詞的次數(shù)多了，學(xué)習(xí)單詞的效率自然就高了。第三，單詞教學(xué)情境化。單詞教學(xué)情境化的目的就是讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用單詞。情境是一種活的狀態(tài)，將單詞放在情境中教學(xué)，能夠讓學(xué)生切身體會到單詞的含義、理解和應(yīng)用，從而使單詞從單純的字母組合變成有生命的個體。因此，在詞匯教學(xué)過程中教師應(yīng)把握好這一原則，盡量結(jié)合單詞意義和用法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生能入情入境、快速掌握單詞的意義和用法。如圖文結(jié)合、音樂與實物結(jié)合、單詞意思的演繹，單詞與語句學(xué)習(xí)相結(jié)合、單詞與篇章學(xué)習(xí)相結(jié)合，或者讓學(xué)生表演單詞、用視頻呈現(xiàn)單詞等，都是情境教學(xué)的好方法。二、提升詞匯教學(xué)效率的方法讓學(xué)生盡可能多地豐富詞匯量既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是小學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必要途徑，更是教師教學(xué)英語的重要任務(wù)。總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)效率還是有方法可循的。以下，筆者總結(jié)了既符合小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知經(jīng)驗，又具有較強(qiáng)操作性的幾種單詞教學(xué)方法。（一）WordsWallWordsWall（單詞墻）是讓學(xué)生在家（或在學(xué)校）學(xué)習(xí)單詞的一種方式。具體操作方法是：讓教師和家長在學(xué)校和家里設(shè)計一面墻作為“單詞墻”，鼓勵學(xué)生將當(dāng)天學(xué)習(xí)的幾個單詞寫在“單詞墻”上，從而能“抬頭見單詞，低頭思單詞”，上課學(xué)單詞，下課也可以無意中學(xué)單詞。“單詞墻”大大增加了單詞在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的次數(shù)，提高了學(xué)生對單詞的關(guān)注度，能夠有效地提升學(xué)生對單詞的記憶速度。（二）PocketWordsPocketWords（口袋單詞），即教師或家長指導(dǎo)學(xué)生利用小型的便簽本，將要學(xué)習(xí)的單詞寫在小本子上，并將小本子放在口袋中，走到哪里帶到哪里，走到哪里都可以拿出來學(xué)單詞。同時，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)這些單詞的目標(biāo)，如要求一天之內(nèi)將小本子上的五個單詞記下來，從而督促學(xué)生利用課后、回家路上、吃飯睡覺前等零散時間記單詞。（三）VisibleWords“VisibleWords”是由“VisibleFriends”這個詞組拓展而來的，VisibleWords的意思是可見單詞，或者叫隨處見單詞。這個單詞學(xué)習(xí)法是特別針對小學(xué)單詞的特點來設(shè)計的，操作方法是讓學(xué)生將家里的物品貼上相應(yīng)的英文單詞，看到這些物品就可以記下其單詞。比如，在電視上貼上寫有“television”這一單詞、冰箱上貼著“fridge”這一單詞、門上貼著“door”這一單詞等。如果家里沒有的物品，可以借用圖文形式體現(xiàn)，如在一張紙上畫大象并寫上“elephant”。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方法既充滿童趣，又符合學(xué)生學(xué)單詞的規(guī)律。（四）AudibleWordsAudibleWords（隨身聽單詞）是將單詞音頻放在電子設(shè)備中，讓學(xué)生可以隨時聽的方法。學(xué)生在家長的協(xié)助下，將所要學(xué)習(xí)的單詞音頻下載到電腦、平板、手機(jī)和隨身聽等設(shè)備上，有條件的還鼓勵下載到車上，讓學(xué)生盡可能隨時通過聽的方式學(xué)習(xí)和記憶單詞。不管是有意聽，還是無意狀態(tài)下聽，都能加深學(xué)生對單詞的印象和記憶，從而提升學(xué)習(xí)單詞的效率?？傊陨纤龅脑~匯教學(xué)原則和方法，既從教學(xué)的角度指導(dǎo)教師在課堂中落實單詞教學(xué)的方法，也從學(xué)習(xí)的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞，使教師了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能接受教與學(xué)雙方面的指導(dǎo)，最終提高詞匯學(xué)習(xí)效率。（責(zé)編黎雪娟）創(chuàng)設(shè)問題情境，是以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論認(rèn)為：問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中學(xué)生從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動是與其掌握現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還需要掌握這些結(jié)論的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境是實現(xiàn)問題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動力。下面，筆者就和大家共同探討幾種常見的問題情境的創(chuàng)設(shè)方式。一、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境例如，高三的《電解》問題情境。(1)以鐵釘做陰極、石墨棒為陽極，在U型管中做電解飽和食鹽水演示實驗。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：兩極產(chǎn)生的氣泡，滴入酚酞試液后陰極區(qū)變紅，濕潤的KI-淀粉試紙放在陽極管口變藍(lán)。(2)在原實驗結(jié)束后，將直流電源反接（在U型管中插入的兩極保持不變）。引導(dǎo)學(xué)生再觀察實驗現(xiàn)象：鐵釘變成了點“雪”魔棒，陽極鐵釘身上長滿了白色絮狀物，鐵釘下端產(chǎn)生白色絮狀沉淀緩緩落下，猶如下起鵝毛般大雪；當(dāng)白色絮狀物沉到管底部時，便形成翠綠色環(huán)狀物，隨著時間的推移，陽極區(qū)形成上端呈白色絮狀，中部為白色和翠綠色交融狀，底部呈翠綠色，猶如翡翠玉鐲；關(guān)閉電源后，陽極區(qū)沉淀繼續(xù)下移，在U型管底部形成3厘米～5厘米長的翠綠色環(huán)狀物。問題：(1)兩極產(chǎn)生的氣體是什么？酚酞滴入陰極區(qū)為什么變紅？(2)鐵釘怎么會變成點“雪”魔棒？白色沉淀是什么？怎樣產(chǎn)生的？(3)翡翠玉鐲怎樣形成的？翠綠色物質(zhì)是什么？怎樣產(chǎn)生的？二、通過表格創(chuàng)設(shè)問題情境例如，高三的“分子之間的相互作用”問題情境。問題：(1)分子間的作用力叫做什么？(2)分子間作用力與晶體熔沸點的關(guān)系？(3)組成和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，分子間作用力與相對分子質(zhì)量的關(guān)系？(4)為什么氮族、氧族和鹵族氫化物的熔點、沸點都不符合規(guī)律？三、通過閱讀材料創(chuàng)設(shè)問題情境例如，高一的“碘的性質(zhì)”問題情境。1935年，當(dāng)時在獄中的方志敏同志避開獄警的嚴(yán)密監(jiān)視，用米湯在白紙上寫下密信，通過地下工作的同志送給魯迅先生。魯迅先生在干凈的碗里盛上清水，在清水里滴入幾滴碘酒，然后將上述白紙浸入碘水中，馬上呈現(xiàn)出藍(lán)色的字跡。問題：(1)米湯的主要成分是什么？(2)碘酒的成分是什么？(3)呈現(xiàn)藍(lán)色的原因？(4)你知道的碘的知識還有哪些？四、通過媒體創(chuàng)設(shè)問題情境例如，高一的“離子鍵和共價鍵”問題情境。播放錄像：鈉在氯氣中燃燒，氫氣和氯氣混合爆炸實驗。媒體模擬鈉原子和氯原子形成離子鍵的過程，氫原子和氯原子形成共價鍵的過程。Flash動畫鈉與氯氣反應(yīng)的微觀實質(zhì)，氫氣與氯氣反應(yīng)的微觀實質(zhì)。問題：(1)鈉與氯氣反應(yīng)的現(xiàn)象？氫氣與氯氣反應(yīng)的現(xiàn)象？(2)什么是離子鍵？什么是共價鍵？(3)用電子式表示離子鍵的形成過程？用電子式表示共價鍵的形成過程？(4)什么元素之間易形成離子鍵？什么元素之間易形成共價鍵？五、通過知識拓展創(chuàng)設(shè)問題情境例如：高三的“硫及其化合物的復(fù)習(xí)”問題情境?？脊趴茖W(xué)家在大洋的小島下鉆井取沉積層樣品分析，在公元前1200年及公元600年的沉積樣品中：硫酸鹽的含量大大超過其他年份的沉積樣品。由此推測這些年代中，有較頻繁的火山噴發(fā)活動。問題：(1)根據(jù)什么說明有較頻繁的火山噴發(fā)？(2)火山噴發(fā)口有什么？(3)根據(jù)火山口的噴出物推測硫酸鹽的形成過程？(4)畫出可能的流程圖？完成可能反應(yīng)的化學(xué)方程式？問題情境對于學(xué)生來說，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對于教師來說，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)的特點和學(xué)生的心理發(fā)展水平及學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)實踐中，情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，筆者認(rèn)為：(1)充分運(yùn)用形象化的材料和實驗，揭示化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程，展示內(nèi)在的思維過程，使學(xué)生掌握知識的思維軌跡清晰可見。(2)針對學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識信息。(3)問題情境結(jié)構(gòu)、化學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)。在問題的引導(dǎo)下，小組交流，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考，實驗驗證，實際應(yīng)用。通過應(yīng)用又產(chǎn)生新問題，使問題逐步深入。正如前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出的那樣：思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的?？傊?，問題的關(guān)鍵在于教師，教師本身對創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行研討也是一種探究，因此教師要加強(qiáng)合作與交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷得到提高。（通渭縣第二中學(xué)）肺結(jié)核科普知識講座服從真理，就能征服一切事物肺結(jié)核科普知識講1肺結(jié)核科普知識講座肺結(jié)核科普知識講座2結(jié)核病歷史結(jié)核病有記載的歷史,可以追溯到六千年前的意大利和埃及我國1973年湖南長沙馬王堆一號墓出土的2100年前的女尸肺上部及左肺門發(fā)現(xiàn)有結(jié)核鈣化灶,說明生前是一個肺結(jié)核病患者。這是我國可查證最早的肺結(jié)核患者《紅樓夢》里弱不禁風(fēng)的林黛玉、《三國演義》里吐血而死的周瑜、魯迅筆下吃人血饅頭治病的華小栓結(jié)核病歷史3目前世界上結(jié)核病流行趨勢WHO報道,目前全球有近1/3的人已感染結(jié)核桿菌,也就是20億人口感染了結(jié)核菌。在2010年,全球有900萬人罹患結(jié)核病,140萬人死亡,其中95%發(fā)生在發(fā)展中國家。這些數(shù)字使結(jié)核病成為世界上成人傳染病的二號殺手目前世界上結(jié)核病流行趨勢4我國結(jié)核病疫情我國每年有100萬人新發(fā)結(jié)核病,有54萬人死于結(jié)核病。15歲及以上人群中,活動性肺結(jié)核患病人數(shù)499萬,其中四分之一的患者具有傳染性肺結(jié)核患病率男性高于女性;患病率隨年齡增長而逐漸增高。地區(qū)間發(fā)展不平衡鄉(xiāng)村患病率高于城鎮(zhèn),西部地區(qū)患病率高于中部和東部地區(qū)我國結(jié)核病疫情5什么是肺結(jié)核?結(jié)核病是一種由結(jié)核分枝桿菌引起的常見慢性傳染病,可以發(fā)生在身體的任何部位最常見發(fā)生在肺部,稱為肺結(jié)核。俗稱“肺癆”,占各種類型結(jié)核病的80%以上,且肺結(jié)核是結(jié)核病傳染的主要類型。什么是肺結(jié)核?6肺結(jié)核的危害肺結(jié)核會嚴(yán)重影響患者個體的身體健康,若不徹底治療會喪失勞動能力,甚至造成死亡。除此之外,肺結(jié)核通過呼吸道傳播,傳染性強(qiáng),危及他人的身體健康。肺結(jié)核疫情若不加以控制,還將對國民經(jīng)濟(jì)造成重大影響耐多藥肺結(jié)核對個人和家庭和社會的危害則更大△肺結(jié)核肺結(jié)核的危害7肺結(jié)核是如何傳播的?肺結(jié)核患者咳嗽、咳痰、打噴嚏、大聲說話時,會把帶有結(jié)核菌的飛沫播散到空氣中,被周圍人群吸入而產(chǎn)生感染肺結(jié)核是如何傳播的?8哪些人容易患上肺結(jié)核?所有的人群對結(jié)核菌都是普遍易感的。但對某些人群應(yīng)特別提高是否感染了肺結(jié)核的警惕。通常而言,只有肺結(jié)核或喉結(jié)核患者才具有傳染性,而痰結(jié)核菌檢査能夠查出結(jié)核桿菌的患者(涂陽肺結(jié)核患者)是最具有傳染性的傳染源。涂陽肺結(jié)核密切接觸者是結(jié)核病非常確定的高危人群哪些人容易患上肺結(jié)核?9肺結(jié)核密切接觸者與傳染性肺結(jié)核有密切接觸的人,被稱為肺結(jié)核密切接觸者。通常包括:(1)與患者共同居住的家屬,或密集居住空間里的共同居住的人(如民工宿舍、學(xué)生宿舍、監(jiān)獄監(jiān)舍等);(2)與患者共用辦公室的同事;(3)與患者短