月跡教學設計

《月跡》教學設計一、課文內容分析《月跡》是賈平凹散文的代表作，最初發(fā)表在《散文》1980年第11期，后編入散文集《月跡》。這篇散文描寫了童年時代的一段美好往事，按照“盼月亮——尋月亮——議月亮”的順序展開。中秋之夜，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，尋找月亮的蹤跡，充滿童趣。月亮的足跡都出現在哪里呢？在穿衣鏡上，在院子里，在河里，在弟弟妹妹的眼睛里。月亮不斷變化，充滿動態(tài)美?！对论E》的語言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩的韻味。文章以孩童的心態(tài)、孩童的目光來展示、描繪中秋之月跡，把對一切美好事物熱情追求的思想感情，濃縮到對月跡的追逐之中，給人耳目一新之感。正如孫犁評價的那樣，“在他的筆下，客觀與主觀，都是非常自然的，非常平易近人的，而其聲響卻是動聽的，不同凡響的”。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養(yǎng)。本單元選編的幾篇課文，均有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，因為語文要素是“初步體會”，學生能在把握課文內容的基礎上，初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并根據描寫想象出具體、豐富的畫面即可，《月跡》是本單元最后的一篇課文，語言優(yōu)美，充滿情趣。二、學情分析五年級學生已經具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課前我布置學生預習課文，收集有關描寫月亮的詩文及優(yōu)美的語句，對理解課文會起到一定的作用。學生在四年級下冊已學過“按照一定的順序寫景物”，能夠較有條理地觀察并描寫景物。本篇是一篇略讀課文，應以學生自學為主。教師可以先引導學生讀懂閱讀提示，在此基礎上，了解文章內容。此外，本文兒童化的語言，充滿童趣，教師還可以組織多種形式的朗讀，讓學生在讀中感受語言文字的魅力，關注靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子，并品味積累。三、教學目標1.會認8個生字“悄、累、裊、嫦、娥、嫉、妒、瓷”，用多種方法理解生字詞的意思。2.找尋月跡，體會月亮的動態(tài)美，感受孩子們心情變化，學習并嘗試寫出景物的變化。3.交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗讀。四、教學重點和難點重點：品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美，體悟作者對美好生活的熱愛之情。難點：找尋月跡，感受孩子們心情變化，體會月亮的動態(tài)美，學習并嘗試寫出景物的變化。五、教學過程總體設計說明：本篇課文為略讀課文，依據統(tǒng)編教材編寫意圖，略讀課文主要是將精讀課文學到的閱讀方法和策略，讓學生自行閱讀和學習，以學生自學為主，盡量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學設計力求體現學生自主、探究的學習策略。充分放開學生手腳。教師通過適時點撥、啟發(fā)、引導組織教學。以下設計都是預設學生的學習情況，教師在教學中，可以靈活調控運用，已達成教學目標。板塊一：初讀課文，整體感知1.導入新課。（1）月亮，自古以來就是詩人吟誦的對象，你能吟誦有關月亮的詩句嗎?（2）作家賈平四也寫了一篇有關月亮的散文，題目是“月跡”。2.這篇散文主要講述了什么內容？預設：文章記敘了中秋夜孩子們在中秋月夜尋找月亮的足跡。【設計意圖】整體感知文章的主要內容，板塊二：自主閱讀，探尋月跡默讀課文思考：月亮的足跡都出現在了哪里呢？你覺得哪些地方特別有趣、好玩？默讀課文，完成表格。在初步了解課文內容的基礎上，學生自主閱讀，圈畫自己覺得有趣的句子進行交流，在交流過程中，注重有感情朗讀指導。月跡有趣、好玩的地方月亮的足跡都出現在了：穿衣鏡上、院子里、河里、眼睛里預設一；鏡中月1.關鍵詞“款款地、悄沒聲兒地、溜進來”等詞用了擬人的手法，生動地寫出了月亮的調皮可愛，進而感受月亮的情態(tài)特別有趣。2.穿衣鏡上的月亮變化多，特別有趣：從白道兒——半圓——滿盈——虧了——沒了蹤影。3指導朗讀，體會月亮爬竹簾格兒的動態(tài)描寫。預設2：院中月抓住關鍵詞“玉玉的，銀銀的，”寫出了月光的顏色美靜態(tài)描寫。指導朗讀：邊督邊想象眼前仿佛出現了什么，感受靜態(tài)月光的柔美。3．院子里月亮的樣子和給我的感受特別有趣：“清清晰晰看見里邊有個什么東西”，“似乎我們已在月里了，那月桂分明就是我們身后的這一棵了”。1.院子里月亮的足跡特別有趣：葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺的锨刃兒上。2.指導朗讀：當我們真的在院里找到月亮時，感覺妙極了，要讀出奇妙的感覺。預設3河中月1．河里月亮的足跡特別有趣：既可以在上灣找到，又可以在下灣找到。2．結合關鍵詞“大呼小叫”讀出興奮、激動的心情。預設4眼中月1．體會眼睛里月亮的足跡特別有趣。2．我有所發(fā)現并有了感悟，要讀出滿足、愉悅的心情?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)，運用多種形式的朗讀，引導學生品味文章語言，感受月亮的美好，也初步達成了本課語言學習的目標，突破了教學重點。本文的語言充滿了童趣，大聲朗讀更容易讓學生獲得豐富的情感體驗。因此，教師應尊重學生的感受、體驗，根據學生的回答引導學生用怎樣的情感、語調來朗讀，并做好評價。通過朗讀激發(fā)他們的表現欲，培養(yǎng)他們朗讀的語感。（二）梳理感情變化1.文中寫孩子們尋月的全過程，也交織著孩子們的感情。你能將他們的感情變化梳理出來嗎？高興——緊張——失望——羨慕嫉妒——越發(fā)覺得奇了——來了興趣——2.帶著這樣的心情，讀好月亮有趣、好玩的句子。提示：設身處地，帶著人物的心情來讀，就能讀好。重點指導朗讀鏡中月這一段話時，要關注到我們的心情是有變化的，先是高興，再是緊張，最后是失望。朗讀的時候，注意讀出心情的起伏，讀出心情從高興——緊張——失望的變化，月亮帶給我們的奇妙感覺就出來了?！驹O計意圖】扣住文中的關鍵詞句，學生在探尋月跡的過程中，體會美感，引導學生的注意力從尋月亮的故事情節(jié)轉移到作者暗含的情感上來，這些心理感受都是孩童特有的，體現了作者感受的細膩和描寫的傳神。讓學生在詞句之間反復誦讀、品味，并充分調動學生已有的生活體驗及豐富的想象，將自主閱讀與合作探究結合在一起，使課堂靜動結合。整個過程將學生擺在主體地位，教師擔當好探究過程中的組織者和引導者。板塊三：發(fā)現奧秘，學習寫法1.探究寫法。一次尋月，月亮竟帶給大家如此新奇、有趣的感受，這其中又蘊含著怎樣的寫作奧秘呢？觀察表格填寫內容，小組討論一下。2.匯報。（1）寫出變化。作者的筆下的月亮充滿動態(tài)美，帶給我們無盡的趣味。從表格中發(fā)現，作者正是一路將月亮的變化展現在讀者面前，才會帶給人新奇有趣的感覺。（2）擬人手法?？梢詮拿鑼懼邪l(fā)現，作者運用了擬人手法，將月亮寫得富有情態(tài)，甚是可愛。（3）側面描寫?？梢詮淖髡呒毮伒母惺苤邪l(fā)現，運用側面描寫，用自己的感受來襯托月跡的新奇有趣，讓人仿佛身臨其境。3.總結寫法。作者正是通過寫出月跡的變化，用擬人和側面描寫的手法，將月亮的動態(tài)美、月跡的新奇有趣展現在讀者面前?！驹O計意圖】這是略讀課文，應該讓學生獨立尋找月亮的足跡，交流、朗讀有趣好玩的地方，從而發(fā)現作者讓月亮富有動態(tài)美的寫作奧秘。學生在自讀自悟基礎上，結合關鍵詞句，探究月之美，感受孩童奇特敏銳的觀察力和豐富的想象力。在此基礎上，是通過小組討論、匯報，梳理表格，總結寫法。在此，突破教學難點。板塊四：拓展運用，嘗試練筆1.《月跡》寫出了月跡的變化，富有動態(tài)美。我們來讀讀《三亞落日》，你發(fā)現落日有哪些變化呢?提