用數(shù)對表示位置

第1課時用數(shù)對表示位置【教學內(nèi)容】教材第19頁例1【教學目標】1．能在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規(guī)則。2．初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置?！窘虒W重難點】能在具體情境中用數(shù)對表示位置，能在方格紙上用數(shù)對確定位置。【教學準備】【情境引入】1．談話：同學們?nèi)ンw育館看過籃球比賽嗎？(出示一張球賽門票)這是老師去體育館看比賽的門票，拿著票，老師很快就能找到自己的位置。你知道老師是怎么找的嗎？(學生自由回答)2．出示教材例1的情境圖。，從圖中你看出了什么？有個小朋友叫張亮，你知道他坐在哪里嗎？(指名學生回答)如果我們不知道張亮的位置，聽了剛才同學的發(fā)言，能順利地找到張亮的位置嗎？(以前物體的位置都是通過數(shù)字和方向來描述的，不方便交流)3．今天我們就來學習用較簡潔的方法描述物體的位置。(板書課題：用數(shù)對表示位置)【新知探究】1．教學例10。(列、行的含義和確定第幾列，第幾行的規(guī)則。)(1)認識場景圖中的豎排和橫排。(2)認識列。①從這幅平面圖上，如果從左往右數(shù)，你能指出第1豎排是哪里嗎？第5豎排和第6豎排呢？(學生回答，教師訂正)②揭示：其實每一豎排在數(shù)學里我們都把它叫做列，(板書：豎排叫列)確定第幾列，我們一般都是從左往右數(shù)的。(板書：從左往右數(shù))③想一想，張亮所在的這一列應是第幾列？這幅圖上一共有幾列？(課件依次出示第1列到第6列)(3)認識行。①剛才我們已經(jīng)知道每一豎排叫做列，而每一橫排在數(shù)學里我們把它叫做行。(板書：橫排叫行)確定第幾行一般是從前往后數(shù)的。(板書：從前往后數(shù))②想一想第1行在哪里？第3行呢？這幅圖上一共有幾行？張亮所在的行是第幾行？(課件依次出示第1行到第5行)(4)用行與列表示位置。你現(xiàn)在能較準確清楚地描述張亮的位置嗎？(學生思考后點名匯報，教師訂正。)張亮在第2列，第3行。2．用數(shù)對表示位置。(1)張亮坐在第2列第3行，在數(shù)學里用數(shù)對表示為(2，3)。你知道這個數(shù)對的含義嗎？數(shù)對中的2表示什么意思？3呢？(2)學生以小組為單位討論，交流，集體匯報，教師說明：數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行；兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。(3)教師指抽象圖中任意一個位置，請學生用數(shù)對表示。(4)完成教材第19頁抽象平面圖下的填空及問答。(王艷(3，4)，趙雪(4，3))教師提出問題：(3，4)與(4，3)一樣嗎？為什么？你想提醒大家注意什么？(讓學生有目的地交流討論，使學生明確數(shù)對中數(shù)的順序不一樣，表示的位置就不一樣。)(5)小結用數(shù)對表示物體位置的方法：先寫列數(shù)再寫行數(shù)。這是一個約定，如果沒有這個約定，在確定位置時就得不到一致的結論。這也是表示王艷與趙雪位置的數(shù)對都是由4和3組成的，為什么順序不一樣的原因。3．對應練習。(1)以小組為單位完成教材第19頁”做一做”。(2)隨便點班級同學的名字，請同學用數(shù)對表示，并用語言描述該同學具體的位置?！眷柟烫岣摺?．完成教材第21頁練習五第1題。這個平面圖中共有幾列幾行呢？你能用數(shù)對表示出其他幾種水果圖案的位置嗎？(學生先獨立做，教師巡視，點名匯報，集體訂正)2完成練習五第2題。以小組為單位，