2021年江西省中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識培訓(xùn)班重點考點背誦總結(jié)資料

江西省教師招聘考試教誨綜合知識試考點考點背誦總結(jié)資料教誨學(xué)考點1教誨含義教誨是培養(yǎng)人一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗基本途徑。狹義教誨重要指學(xué)校教誨，是教誨者依照一定社會規(guī)定，有目、有籌劃、有組織地通過學(xué)校教誨工作，對受教誨者身心施加影響，促使她們朝著盼望方向發(fā)展活動。教誨構(gòu)成要素是：教誨者、受教誨者、教誨影響?？键c2教誨來源生物來源說：代表人物是法國社會學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。此理論以為，教誨是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有社會現(xiàn)象。心理來源說：代表人物是美國教誨學(xué)家孟祿。此理論以為，教誨來源于尋常生活中小朋友對成人無意識模仿。勞動來源說（馬克思主義觀點）：代表人物是馬克思。此理論以為，教誨來源于人類所特有生產(chǎn)勞動?？键c3二十世紀(jì)后期教誨改革與發(fā)展特點在此時期呈現(xiàn)特點有：教誨終身化、教誨全民化、教誨民主化、教誨多元化、教誨技術(shù)當(dāng)代化?？键c4教師勞動特點教師勞動特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性。教師機智是教師勞動創(chuàng)造性一種重要體現(xiàn)形式?？键c5教誨學(xué)含義和發(fā)展教誨學(xué)含義：教誨學(xué)是研究教誨現(xiàn)象和教誨問題，揭示教誨規(guī)律一門科學(xué)。教誨學(xué)發(fā)展：孔子是中華人民共和國古代最偉大教誨家和教誨思想家，以她為代表儒家文化對中華人民共和國文化教誨發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻影響?？鬃咏陶d思想在《論語》中有充分反映。國內(nèi)春秋末年浮現(xiàn)了世界上第一部闡述教誨問題文獻——《學(xué)記》。英國哲學(xué)家培根初次把教誨學(xué)作為一門獨立學(xué)科提了出來。捷克教誨家夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》，被看作是第一部系統(tǒng)闡述教誨問題教誨學(xué)專著，是教誨學(xué)形為一門獨立學(xué)科標(biāo)志。德國教誨家赫爾巴特《普通教誨學(xué)》面世，標(biāo)志著教誨學(xué)作為一門規(guī)范、獨立學(xué)科正式誕生。美國杜威和她《民主主義與教誨》，以“小朋友中心主義”著稱。凱洛夫主編《教誨學(xué)》被公以為世界上第一部馬克思主義教誨學(xué)著作。楊賢江《新教誨大綱》是國內(nèi)第一本馬克思主義教誨學(xué)著作?？键c6教誨學(xué)研究辦法歷史研究法：是以系統(tǒng)方式收集和整頓教誨現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變史料，詮釋理解史料及事件關(guān)系辦法。個案研究法：是當(dāng)今教誨研究中運用廣泛定性研究辦法，它重要通過案例方式考察教誨現(xiàn)象，基本目在于描述與解釋，在描述過程中進行解釋。行動研究法：是教師和研究人員針對實踐中問題，綜合運用各種有效辦法，以改進教誨工作為目教誨研究辦法。質(zhì)研究法：是基于經(jīng)驗和直覺研究辦法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身洞察力，在與研究對象互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)。調(diào)查研究法：是研究者采用問卷、訪談、觀測、測量等方式對現(xiàn)狀進行理解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探求教誨問題、教誨現(xiàn)象之間聯(lián)系研究辦法。實驗研究法：是依照研究目，運用一定人為手段，積極干預(yù)或控制研究現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀測、測量、比較等方式摸索和驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系研究辦法?？键c7個體身心發(fā)展動因內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者普通強調(diào)人身心發(fā)展力量，重要源于人自身內(nèi)在需要。代表人物有孟子、威爾遜、高爾頓、格賽爾。外鑠論：外鑠論者以為，人發(fā)展重要依托外在力量。代表人物有荀子、洛克、華生。多因素互相作用論：多因素互相作用論者以為，人發(fā)展是個體內(nèi)在因素（如先天遺傳素質(zhì)、機體成熟機制等）與外部環(huán)境（如外在刺激強度、社會發(fā)展水平、個體文化背景等）在個體活動中互相作用成果。考點8個體身心發(fā)展普通規(guī)律個體身心發(fā)展順序性：指個體身心發(fā)展在整體上具備一定順序，身心發(fā)展個別過程和特點浮現(xiàn)也具備一定順序。個體身心發(fā)展階段性：指個體在不同年齡階段體現(xiàn)出身心發(fā)展不同總體特性及其重要矛盾，面臨著不同發(fā)展任務(wù)個體身心發(fā)展不平衡性：體當(dāng)前兩方面同一方面發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡；不同方面發(fā)展不平衡性。據(jù)此心理學(xué)家提出了發(fā)展核心期或最佳期概念。核心期：是指身體或心理某一方面機能和能力最適當(dāng)于形成時期。在核心期內(nèi)施加教誨影響，可以起到事半功倍效果，錯過了核心期教誨，往往事倍功半。個體身心發(fā)展互補性：是指不同機體能力可以互相補償特性。個體身心發(fā)展個別差別性：體當(dāng)前男女性別差別和身心所有構(gòu)成差別?？键c9影響個體身心發(fā)展因素影響個體身心發(fā)展因素有：遺傳、環(huán)境、成熟、教誨、個體主觀能動性。其中：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展前提，為個體身心發(fā)展提供了也許性。環(huán)境為個體發(fā)展提供了各種也許。人機體成熟限度制約著身心發(fā)展限度和特點，為一定年齡階段身心特點浮現(xiàn)提供了也許和限制。學(xué)校教誨對個體發(fā)展起主導(dǎo)作用。個體主觀能動性是增進個體發(fā)展從潛在也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)決定性因素?？键c10教誨與社會發(fā)展 政治經(jīng)濟制度對教誨制約：政治經(jīng)濟制度決定教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定著受教誨權(quán)利；政治經(jīng)濟制度決定著教誨目。生產(chǎn)力對教誨決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教誨規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約著教誨構(gòu)造變化；生產(chǎn)力水平制約著教誨內(nèi)容和手段?？茖W(xué)技術(shù)對教誨影響：科學(xué)技術(shù)可以變化教誨者觀念；可以影響受教誨者數(shù)量和教誨質(zhì)量；可以影響教誨內(nèi)容和辦法；科學(xué)技術(shù)影響教誨技術(shù)。教誨對文化發(fā)展增進作用：教誨具備篩選、整頓、傳遞和保存文化作用；教誨具備傳播和交流文化作用；教誨具備更新和創(chuàng)造文化作用?？键c11教誨優(yōu)先發(fā)展與教誨當(dāng)代化教誨優(yōu)先發(fā)展內(nèi)涵涉及兩個方面，其一是社會用于發(fā)展教誨投資要恰當(dāng)超越于既有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài)而超前投入，其二是教誨發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其她行業(yè)和部門而先行發(fā)展。教誨當(dāng)代化內(nèi)容涉及教誨觀念當(dāng)代化、教誨內(nèi)容當(dāng)代化、教誨條件當(dāng)代化、教誨管理當(dāng)代化和教師素質(zhì)當(dāng)代化?？键c12教誨目教誨目是對受教誨者總規(guī)定，規(guī)定了把受教誨者培養(yǎng)成什么樣人，是培養(yǎng)人質(zhì)量規(guī)格原則，教誨目具備導(dǎo)向、勉勵、評價作用。考點13個人本位論和社會本位論個人本位論以為，確立教誨目依照是人本性，教誨目是培養(yǎng)健全發(fā)展人，發(fā)展人本性，挖掘人潛能。代表人物是盧梭。社會本位論以為，確立教誨目依照是社會規(guī)定，由于個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。考點14人全面發(fā)展人全面發(fā)展是指人勞動能力，即人體力和智力全面、和諧、充分發(fā)展，還涉及人道德發(fā)展。馬克思主義以為舊式分工導(dǎo)致了人片面發(fā)展。教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展人唯一辦法。考點15現(xiàn)階段國內(nèi)教誨目基本精神規(guī)定培養(yǎng)人是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，因而要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力統(tǒng)一。規(guī)定學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，規(guī)定堅持腦力與體力兩方面和諧發(fā)展。適應(yīng)時代規(guī)定，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力。規(guī)定掌握基本知識和基本技能，理解某些擇業(yè)常識，具備對的勞動態(tài)度和良好勞動習(xí)慣?？键c16聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)會學(xué)習(xí)”教誨目聯(lián)合國教科文組織提出教誨要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”和“學(xué)會生存”?？键c17學(xué)校文化所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校這個教誨組織系統(tǒng)中，所有成員共享價值、規(guī)范、行為準(zhǔn)則和成員之間互相聯(lián)系與作用方式。它涉及精神文化和制度文化。具備導(dǎo)向、約束、凝聚、勉勵作用?？键c18教誨制度概念廣義教誨制度是指國民教誨制度，是一種國家為實現(xiàn)其國民教誨目，從組織系統(tǒng)上建立起來一切教誨設(shè)施和關(guān)于規(guī)章制度。狹義教誨制度是指學(xué)校教誨制度，簡稱學(xué)制，是指一種國家各級各類學(xué)?？傮w系，詳細(xì)規(guī)定各級各類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間關(guān)系。學(xué)校教誨制度是國民教誨制度核心?？键c19國內(nèi)當(dāng)代學(xué)制沿革中華人民共和國當(dāng)代學(xué)制建立是從清末開始。自“廢科舉，興學(xué)?！?，開始了當(dāng)代學(xué)制改革。“壬寅學(xué)制”以日本學(xué)制為藍(lán)本，是國內(nèi)正式頒布第一種當(dāng)代學(xué)制，但是該學(xué)制未能實行?！肮锩畬W(xué)制”重要承襲了日本學(xué)制，是國內(nèi)正式實行第一種當(dāng)代學(xué)制?！叭尚鐚W(xué)制”以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“六三三學(xué)制”，即小學(xué)六年，初中三年，高中三年。始終沿用到全國解放初期?！拔迦啤笔窃?951年由中央人民政府頒布中華人民共和國新學(xué)制?？键c20當(dāng)代教誨制度發(fā)展趨勢加強學(xué)前教誨并注重與小學(xué)教誨銜接；強化普及義務(wù)教誨并延長義務(wù)教誨年限；中檔教誨中普通教誨與職業(yè)教誨朝著互相滲入方向發(fā)展；高等教誨類型日益多樣化；學(xué)歷教誨與非學(xué)歷教誨界限逐漸淡化；教誨國際化交流加強?？键c21教師職業(yè)國內(nèi)把教師界定為“履行教誨教學(xué)工作專業(yè)人員”。教師職業(yè)最大特點在于職業(yè)角色多樣化，詳細(xì)體當(dāng)前：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。考點22中小學(xué)教師基本素質(zhì)教師基本素質(zhì)涉及教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教師知識素養(yǎng)、教師能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康四個方面內(nèi)容。教師職業(yè)道德素養(yǎng)涉及：忠于人民教誨事業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、為人師表。教師知識素養(yǎng)涉及：政治理論素養(yǎng)、精深專業(yè)知識、廣博文化基本知識、必備教誨科學(xué)知識。教師能力素養(yǎng)涉及：語言表達能力、組織管理能力、組織教誨和教學(xué)能力、自我調(diào)控和自我反思能力。教師職業(yè)心理健康涉及：崇高師德、愉悅情感、良好師生關(guān)系、健康人格。考點23當(dāng)代學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展人；學(xué)生是獨特人；學(xué)生是具備獨立意義人?？键c24師生關(guān)系關(guān)于師生關(guān)系理論：“教師中心論”以為教師在教誨過程中居于主導(dǎo)地位，代表人物是赫爾巴特和凱洛夫；“小朋友中心論”以為小朋友在教誨過程中處在中心地位，代表人物是盧梭和杜威。師生關(guān)系內(nèi)容：教學(xué)上授受關(guān)系；人格上平等關(guān)系；道德上互相增進關(guān)系?？键c25良好師生關(guān)系特性和建立良好師生關(guān)系特性：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容。建立良好師生關(guān)系對教師規(guī)定：樹立新型師生觀；建立教師威信；善于同窗生交往；發(fā)揚教誨民主，傾聽學(xué)生意見。考點26課程實行課程實行環(huán)節(jié)：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點；選取并擬定教學(xué)模式；規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動；評價教學(xué)活動過程與成果?？键c27課程籌劃課程籌劃是課程改革整體規(guī)劃，是教誨主管部門制定關(guān)于學(xué)校教學(xué)教誨工作指引性文獻，它詳細(xì)規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)科、學(xué)校開設(shè)順序及學(xué)時分派，并對學(xué)期、年、假期進行劃分。考點28課程原則課程原則是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題根據(jù)，是國家管理和評價課程基本?？键c29新課程在課程籌劃上改革國內(nèi)第八次課程改革在中小學(xué)課程籌劃上變化：整體設(shè)立九年一貫課程門類和學(xué)時比例；設(shè)立了綜合課程；將綜合實踐活動作為必修課程；為地方和學(xué)校開發(fā)課程留有空間，勉勵地方和學(xué)校開發(fā)相應(yīng)地方課程和學(xué)校課程?？键c30國內(nèi)課程改革發(fā)展趨勢以學(xué)生全面積極發(fā)展作為課程目的基本價值取向；課程構(gòu)造綜合化、均衡化和選取性；在課程內(nèi)容上，變化課程內(nèi)容繁、難、偏、舊狀況；變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，勉勵學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)；變化課程管理方式，實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理。考點31教學(xué)教學(xué)是在教誨目規(guī)范下，由教師教與學(xué)生學(xué)共同構(gòu)成一種教學(xué)活動。教學(xué)重要任務(wù)有：傳授老式科學(xué)基本知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才干；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基本；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展?？键c32教學(xué)過程教學(xué)過程基本規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律；傳授知識與思想品德教誨相統(tǒng)一規(guī)律（教學(xué)教誨性規(guī)律）。教學(xué)過程基本階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)略知識（教學(xué)中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用知識；檢查知識。考點33教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作涉及五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢查與評估?？键c34測驗效度、信度、難度和區(qū)別度測驗效度：是指一種測驗?zāi)軠y出它所要測量屬性或特點限度。測驗信度：又稱測驗可靠度，是指一種測驗通過多次測量所得成果一致性限度，以及一次測量所得成果精確性限度。測驗難度：是指測驗試題難易限度。試題過難或過易都不能精確地測出學(xué)生真實成績。測驗區(qū)別度：是指測驗對考生不同水平可以區(qū)別限度，即具備區(qū)別不同水平考生能力。考點35國內(nèi)中小學(xué)慣用教學(xué)原則直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀測所學(xué)事物或教師語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程清晰表象，豐富她們感性知識，從而使她們可以對的理解課本知識和發(fā)展結(jié)識能力。直觀手段普通可分為實物直觀、模像直觀和語言直觀三種。啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動她們學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)她們獨立思考、積極摸索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識、提高分析問題和解決問題能力。鞏固性原則：教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解基本上牢固掌握知識和基本技能，長期地保持在記憶中，能依照需要迅速再現(xiàn)出來，以便于知識技能運用。循序漸進原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生結(jié)識發(fā)展順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識、基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力。因材施教原則：是指教師要從學(xué)生實際狀況、個別差別出發(fā)，有放矢地進行有區(qū)別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。考點36國內(nèi)中小學(xué)慣用教學(xué)辦法講授法：是指教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識一種辦法。講授法可分講述、解說、講讀、講演四種方式。談話法：也叫問答法，它是教師按一定教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過問答形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識辦法。討論法：是全班或小構(gòu)成員在教師指引下，環(huán)繞某一中心問題刊登自己看法和看法，從而進行互相學(xué)習(xí)一種辦法。情境教學(xué)法：指在教學(xué)過程中，教師有目地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體具備一定情緒色彩生動詳細(xì)場景，以引起學(xué)生一定情感體驗，從而協(xié)助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展教學(xué)辦法。考點37班級授課制課堂教學(xué)重要形式是班級授課制。班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡與知識限度編成固定班級，依照周課表和作息時間表，安排教師有籌劃地向全班學(xué)生集體上課。具備班、課、時特性?？涿兰~斯《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制作了闡述。國內(nèi)最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館?？键c38設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破老式學(xué)科界限，在教師指引下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)單元活動中獲得關(guān)于知識和能力。道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參照書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完畢一定階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師報告學(xué)習(xí)狀況和接受考查。考點39教學(xué)中問題行為控制要采用辦法，協(xié)助學(xué)生解決生活中適應(yīng)問題，從而來清除問題行為。在教學(xué)活動開始先后，教師要密切關(guān)注問題行為學(xué)生，通過言語和體態(tài)表達穩(wěn)定她們情緒，調(diào)動她們學(xué)習(xí)積極性。防止用激烈辦法解決問題行為。在解決學(xué)生問題時，教師要做到：“二要八不”?？键c40教學(xué)評價類型依照評價功能劃分——診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前實行教學(xué)評價；形成性評價是在教學(xué)過程中實行教學(xué)評價；總結(jié)性評價常在學(xué)期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。依照評價原則劃分——相對評價和絕對評價相對評價是在被評價對象集合中選用一種或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進行比較，擬定每個評價對象在集合中所處相對位置；絕對評價是在被評價對象集合之外擬定一種原則，這個原則被稱為客觀原則，評價時把評價對象與客觀原則進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。依照評價辦法劃分——定量評價和定性評價定量評價是指對學(xué)生作出定量結(jié)論評價；定性評價是指對學(xué)生作出描述性評價?？键c41教學(xué)評價原則客觀性原則；整體性原則；指引性原則；發(fā)展性原則。考點42德育和德育過程德育指所有有目、有籌劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響活動，涉及家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等方面。中小學(xué)德育內(nèi)容重要涉及：愛國主義教誨、抱負(fù)教誨、集體主義教誨、勞動教誨、人道主義與社會公德教誨、自覺紀(jì)律教誨、民主與法制觀念教誨、科學(xué)發(fā)展觀和人生觀教誨。德育過程基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出道德規(guī)定與學(xué)生已有品德水平之間矛盾。德育過程基本規(guī)律：學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律；學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學(xué)生思想品德形成長期性和重復(fù)性規(guī)律?？键c43德育原則、途徑和辦法德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教誨與個別教誨相結(jié)合原則；正面教誨與紀(jì)律約束相結(jié)合原則；依托積極因素，克服悲觀因素原則；尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則；教誨影響一致性和連貫性原則。國內(nèi)中小學(xué)慣用德育辦法：說理教誨法、榜樣示范法、實際踐鍛煉法、陶冶教誨法、品德修養(yǎng)指引、品德評價法?？键c44德育模式皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展模式：把小朋友認(rèn)知發(fā)展劃分為前道德階段、她律階段、自律階段。麥克菲爾體諒模式。班杜拉社會學(xué)習(xí)模式?？键c45班級平行管理班級平行管理是指班主任既通過對集體管理去間接影響個人，又通過對個人直接管理去影響集體，從而把對集體和個人管理結(jié)合起來管理方式。班級平行管理理論源于知名教誨家馬卡連柯“平行影響”教誨思想。考點46班集體基本特性和培養(yǎng)班集體普通特性：明確共同目的；一定組織構(gòu)造；一定共同生活準(zhǔn)則；集體成員之間互相平等、心理相容氛圍。班集體培養(yǎng)需要：擬定班集體發(fā)展目的；建立班集體核心隊伍；建立班集體正常秩序；組織形式多樣教誨活動；培養(yǎng)對的輿論和良好班風(fēng)?？键c47中小學(xué)班主任常規(guī)工作理解學(xué)生（做好班主任工作前提條件）；組織和培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)）；建立學(xué)生檔案；個別教誨；班會活動；協(xié)調(diào)各種教誨影響；操行評估；寫好班主任工作籌劃與總結(jié)?？键c48素質(zhì)教誨基本內(nèi)涵素質(zhì)教誨是面向全體學(xué)生教誨；素質(zhì)教誨是全面發(fā)展教誨；素質(zhì)教誨是增進學(xué)生個性發(fā)展教誨；素質(zhì)教誨是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點教誨。考點49素質(zhì)教誨內(nèi)容素質(zhì)教誨強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。德育是培養(yǎng)學(xué)生對的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具備良好道德品質(zhì)和對的政治觀念，形成對的思想辦法教誨。智育是授予學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)文化知識與技能，發(fā)展她們智力和與學(xué)習(xí)關(guān)于非認(rèn)知因素教誨。體育是授予學(xué)生健康知識、技能，發(fā)展她們體力，增強她們自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動需求和習(xí)慣，增強其意志力教誨。美育是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，發(fā)展她們鑒賞美、創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)她們崇高情操與文明素養(yǎng)教誨。勞動技術(shù)教誨是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣教誨?？键c50素質(zhì)教誨實行規(guī)定切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立對的人才觀和教誨質(zhì)量觀；建立教誨“立交橋”，實現(xiàn)各級各類教誨之間銜接和溝通；加快教誨發(fā)展，通過發(fā)展緩和升學(xué)壓力；加快課程改革和教學(xué)改革；進行招生考試制度和教誨評價制度改革，完善督導(dǎo)評估制度；建設(shè)全面推動素質(zhì)教誨高質(zhì)量教師隊伍；加快社會勞動用人制度改革，克服學(xué)歷本位用人方式；加強領(lǐng)導(dǎo)，全黨、全社會共同努力開創(chuàng)素質(zhì)教誨新局面?？键c51創(chuàng)新教誨創(chuàng)新教誨是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向教誨，是使中小學(xué)生作為一種獨立個體，通過教誨可以善于發(fā)現(xiàn)和結(jié)識故意義新知識、新事物和新辦法，掌握其中蘊含基本規(guī)律和特性，并獲得相應(yīng)能力，為將來成為創(chuàng)造型人才奠定全面素質(zhì)基本。教誨心理學(xué)考點1教誨心理學(xué)研究對象與內(nèi)容教誨心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)基本心理規(guī)律科學(xué)。教誨心理學(xué)研究內(nèi)容是環(huán)繞學(xué)習(xí)與教學(xué)互相作用過程而展開。整個互相作用過程是一種系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價／反思過程交織在一起學(xué)習(xí)過程?？键c2教誨心理學(xué)研究辦法實驗法是指依照研究目，變化或控制某些條件，以引起被試者某種心理活動變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系辦法。觀測法是指在教誨過程中研究者通過感官或借助于一定科學(xué)儀器，有目、有籌劃地考察和描述個體某種心理活動體現(xiàn)或行為變化，從而收集有關(guān)研究資料辦法。觀測法是教誨心理學(xué)研究中所采用最基本、最普遍辦法。調(diào)查法是通過各種途徑，間接理解被試者心理活動一種研究辦法。個案法規(guī)定對個體進行進一步而詳盡觀測與研究，收集其有關(guān)資料，分析其心理特性，以便發(fā)現(xiàn)其影響某種行為和心理現(xiàn)象因素。教誨經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教誨實踐所提供事實，按照科學(xué)研究程序，分析和概括教誨現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教誨理論一種教誨科研辦法?？键c3教誨心理學(xué)發(fā)展歷程1868年俄國教誨家烏申斯基出版了《人是教誨對象》，對當(dāng)時心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，因而被譽為“俄羅斯教誨心理學(xué)奠基人”。1877年，俄國教誨學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫出版了《教誨心理學(xué)》一書，這是最早正式以《教誨心理學(xué)》命名著作。1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一種心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)建立。19，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教誨心理學(xué)》，這是西方第一本以教誨心理學(xué)命名著作，該著作奠定了教誨心理學(xué)發(fā)展基本，西方教誨心理學(xué)名稱和體系從此確立，桑代克也因而被稱為“教誨心理學(xué)之父”。1924年，廖世承編寫了國內(nèi)第一本《教誨心理學(xué)》教科書。1994年，美國心理學(xué)家布魯納總結(jié)了教誨心理學(xué)80年代以來成果，體當(dāng)前積極性研究、反思性研究、合伙性研究、社會文化研究四個方面?？键c4中小學(xué)生心理發(fā)展概述心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發(fā)生一系列心理變化。中小學(xué)生心理發(fā)展基本特性：持續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些增進或妨礙學(xué)習(xí)個人生理、心理發(fā)展水平和特點?？键c5皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰將從嬰兒到青春期認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、詳細(xì)運算階段和形式運算階段。感知運動階段（0～2歲）：這一階段小朋友認(rèn)知發(fā)展重要是感覺和動作分化。前運算階段（2～7歲）：這一階段小朋友思維特性是一切以自我為中心，以為所有人均有相似感受。詳細(xì)運算階段（7～11歲）：這一階段發(fā)展最典型標(biāo)志就是小朋友可以使用運算符號進行邏輯思考活動。形式運算階段（11歲~15）：形式運算階段典型特性是抽象思維發(fā)展和完善?？键c6近來發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基以為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友既有水平，即由一定已經(jīng)完畢發(fā)展系統(tǒng)所形成小朋友心理機能發(fā)展水平，如小朋友已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達到發(fā)展水平。這兩種水平之間差別，就是近來發(fā)展區(qū)?？键c7埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森將從嬰兒到青春期人格發(fā)展分為五個階段：基本信任感對基本不信任感（0～1.5歲）；自主感對羞恥感（2～3歲）；積極感對內(nèi)疚感（4～5歲）；勤奮感對自卑感（6～11歲）；自我同一性對角色混亂（12～18歲）?？键c8自我意識自我意識是個體對自己結(jié)識和態(tài)度，以及自己與周邊事物關(guān)系結(jié)識。自我意識包括三種心理成分：自我結(jié)識、自我體驗和自我監(jiān)控。青春期是自我意識發(fā)展第二個奔騰期?？键c9認(rèn)知方式認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式差別重要體當(dāng)前場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。考點10智力測量世界上最知名智力量表是斯坦?！燃{量表（簡稱S-B量表）。智商計算公式：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100考點11學(xué)習(xí)定義廣義學(xué)習(xí)，是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久變化。狹義學(xué)習(xí)，是指人類學(xué)習(xí)。從教誨心理學(xué)角度看，人類學(xué)習(xí)是指受教誨者在教誨者指引下，有目、有籌劃、有組織地獲得知識、形成技能、培養(yǎng)才智過程。考點12學(xué)習(xí)類型加涅學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激—反映學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。加涅學(xué)習(xí)成果分類：智慧技能、認(rèn)知方略、言語信息、動作技能、態(tài)度。國內(nèi)心理學(xué)家學(xué)習(xí)分類：知識、技能和學(xué)習(xí)規(guī)范學(xué)習(xí)?？键c13聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克試誤—聯(lián)結(jié)說：試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)基本規(guī)律有準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。巴甫洛夫典型性條件作用理論：典型性條件反射基本規(guī)律是獲得與消退、刺激泛化與分化。斯金納操作性條件作用理論：斯金納以為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反映概率上變化。操作性條件反射基本規(guī)律有：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。考點14奧蘇泊爾故意義接受學(xué)習(xí)論奧蘇泊爾依照學(xué)習(xí)進行方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又依照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識構(gòu)造關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并以為學(xué)生學(xué)習(xí)重要是故意義接受學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)，奧蘇泊爾以為就是將符號所代表新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有恰當(dāng)觀念建立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)系?？键c15建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點有：學(xué)習(xí)者不是被動信息吸取者，而是積極信息建構(gòu)者；強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界豐富性和差別性；強調(diào)知識動態(tài)性?？键c16學(xué)習(xí)動機含義學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待?？键c17學(xué)習(xí)動機種類崇高動機與低檔動機：崇高學(xué)習(xí)動機核心是利她主義，學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)同國家和社會利益聯(lián)系在一起；低檔學(xué)習(xí)動機核心是利己、自我中心，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前利益。近景直接性動機和遠(yuǎn)景間接性動機：近景直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果興趣；遠(yuǎn)景間接性動機是與學(xué)習(xí)社會意義和個人前程相聯(lián)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起動機；外部動機是指個體由外部誘因所引起動機?？键c18耶克斯—多德森定律“耶克斯—多德森定律”表白：在比較容易任務(wù)中，工作效率隨動機提高而上升；隨著難度增長，動機最佳水平有逐漸下降趨勢。普通來講，最佳水平為中檔強度動機?？键c19學(xué)習(xí)動機理論強化理論（行為主義）：按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。普通說來，正強化與負(fù)強化都起著增進學(xué)習(xí)動機作用，懲罰則普通起著削弱學(xué)習(xí)動機作用。需要層次理論（人本主義）：需要層次理論是由人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人、美國心理學(xué)家馬斯洛提出。她把人需要分為自下而上五個層次。它們由低到高依次排列成一定層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。成就動機理論：成就動機是個體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題愿望或趨勢。成就動機理論重要代表人物是阿特金森。她以為，個體成就動機可以分為兩類，一類是追求成功動機；另一類是避免失敗動機。成敗歸因理論：美國心理學(xué)家維納對行為成果歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。她又把人們活動成敗因素即行為責(zé)任重要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。自我效能感理論：自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉最早提出。自我效能感指人們對自己能否成功地進行某一成就行為主觀判斷。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成因素重要有兩個：一是個體成敗經(jīng)驗，二是個體歸因方式。考點20學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)：運用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；運用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)；依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分運用反饋信息，妥善進行獎懲；對的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力?？键c21學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容一種積極摸索結(jié)識傾向，體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)一種喜好情緒和專注態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：從容易發(fā)生興趣事入手；使學(xué)生獲得高興經(jīng)驗和對教師產(chǎn)生好感；以新穎教學(xué)內(nèi)容與辦法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增長技能；量力而行；根據(jù)學(xué)習(xí)成果反饋，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)好愿望?？键c22注意分類無意注意：指沒有預(yù)定目，也不需要意志努力注意；故意注意：指有預(yù)定目，也需要意志努力注意；故意后注意：也稱隨意后注意，是指有預(yù)定目，但不需要意志努力注意?？键c23注意品質(zhì)注意范疇：也稱注意廣度，是指在同一時間內(nèi)，人們可以清晰地知覺出對象數(shù)目；注意穩(wěn)定性：也稱為注意持久性，是指注旨在同一對象或活動上所保持時間長短。這是注意時間特性；注意分派：指人在進行兩種或各種活動時能把注意指向不同對象現(xiàn)象；注意轉(zhuǎn)移：指人們把注意有目地從一種事物及時地轉(zhuǎn)移到另一種事物上現(xiàn)象。考點24按注意規(guī)律組織學(xué)生注意運用無意注意積極作用，克服它悲觀作用；培養(yǎng)學(xué)生故意注意；交替使用兩種注意?？键c25學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完畢其她活動影響。平時咱們所說舉一反三、觸類旁通等都是典型遷移形式。影響遷移重要因素：相似性、原有認(rèn)知構(gòu)造、學(xué)習(xí)心向與定勢。增進學(xué)習(xí)遷移教學(xué)辦法：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識性?？键c26學(xué)習(xí)遷移種類依照遷移性質(zhì)和成果不同，可分為正遷移與負(fù)遷移：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極增進作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙。依照遷移內(nèi)容抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移：水平遷移也稱橫向遷移，是指處在同一抽象和概括水平經(jīng)驗之間互相影響；垂直遷移又稱縱向遷移，是指處在不同抽象、概括水平經(jīng)驗之間互相影響。依照遷移發(fā)生方向不同，可分為順向遷移和逆向遷移：順向遷移指前面學(xué)習(xí)影響背面學(xué)習(xí)；逆向遷移指背面學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)。依照遷移過程中所需內(nèi)在心理機制不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移：同化性遷移是指不變化原有認(rèn)知構(gòu)造，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特性相似一類事物中去；順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境時，需調(diào)節(jié)原有經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗更高一級認(rèn)知構(gòu)造，以適應(yīng)外界變化；重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)節(jié)各成分間關(guān)系或建立新關(guān)系，從而應(yīng)用于新情境?？键c27知覺基本特性知覺選取性指知覺系統(tǒng)會自動把各種刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)別出來。知覺理解性：指在知覺過程中，人們以過去知識經(jīng)驗為根據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，并用詞匯或概念對其進行理解或歸類，使它具備一定意義。知覺整體性：指客觀事物個別屬性作用于人器官時，人們可以依照知識經(jīng)驗把它知覺為一種整體。知覺恒常性：指當(dāng)知覺和客觀條件在一定范疇內(nèi)變化時，知覺映像在相稱限度上都保持著它穩(wěn)定性?？键c28知識及其分類知識是指個體通過與環(huán)境互相作用而獲得信息及其組織。依照反映活動深度不同，可將知識分為感性知識和理性知識。心理學(xué)家安德森依照個體反映活動側(cè)面不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識：陳述性知識重要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”問題；程序性知識重要用來解決“做什么”和“怎么做”問題。考點29知識學(xué)習(xí)類型依照知識自身存在形式和復(fù)雜限度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)：符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號意義；概念學(xué)習(xí)指掌握同類事物共同核心特性和本質(zhì)屬性；命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)表達若干概念之間關(guān)系判斷。依照新知識與原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新觀念歸屬于認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念某一部位，并使之互相聯(lián)系過程；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念，既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系互相作用時產(chǎn)生?？键c30知識直觀知識直觀涉及實物直觀、模像直觀和言語直觀。提高知識直觀效果辦法：靈活選用實物直觀和模像直觀；加強詞與形象配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象特點；培養(yǎng)學(xué)生觀測能力；讓學(xué)生充分參加直觀過程?？键c31有效進行知識概括辦法配合運用正例和反例；對的運用變式；科學(xué)地進行比較；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括?？键c32瞬時記憶、短時記憶和長時記憶瞬時記憶儲存時間大概為0.25～2秒；短時記憶保持時間大概為5秒到2分鐘，它容量相稱有限，大概為7±2個組塊；長時記憶保存時間從1分鐘以上到許近年甚至終身。考點33知識遺忘艾賓浩斯遺忘曲線表白遺忘速度先快后慢，到一定限度后不再變化。干擾說：前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)材料對識記和回憶背面學(xué)習(xí)材料干擾；倒攝抑制，指背面學(xué)習(xí)材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料干擾?？键c34增進知識保持辦法深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼；恰當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進行復(fù)習(xí)。考點35技能及其分類技能是個體運用已知知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成合乎法則活動方式。普通將技能分為操作技能和心智技能。心智技能，也叫智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則心智活動方式。心智技能形成階段有：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。心智技能特點是：對象具備觀念性；執(zhí)行具備內(nèi)潛性；構(gòu)造具備簡縮性。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則操作活動方式。操作技能特點是：動作對象物質(zhì)性、動作進行外顯性和動作構(gòu)造展開性?？键c36學(xué)習(xí)方略學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方略可概括為認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和資源管理方略三種。認(rèn)知方略是信息加工方略，涉及復(fù)述方略、精細(xì)加工方略、組織方略；元認(rèn)知方略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程理解和控制方略，涉及籌劃方略、監(jiān)控方略、調(diào)節(jié)方略；資源管理方略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源方略，重要有學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)立、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具運用和社會性人力資源運用等?？键c37學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練原則和辦法學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、自我效能感原則。學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練辦法：指引教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合伙學(xué)習(xí)模式?？键c38問題與問題解決問題是指個體不能用已有知識經(jīng)驗直接加以解決并因而感到疑難情境。問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)達到目的狀態(tài)過程。問題解決過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)。提高問題解決能力教學(xué)：提高學(xué)生知識儲備數(shù)量與質(zhì)量；專家與訓(xùn)練解決問題辦法和方略；提供各種練習(xí)機會；培養(yǎng)思考問題習(xí)慣?？键c39創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新穎獨特、有社會價值產(chǎn)品能力或特性。創(chuàng)造性特性：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性培養(yǎng)重要途徑：創(chuàng)造意識培養(yǎng)與創(chuàng)造性教誨；創(chuàng)造人格培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)（頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練）。考點40品德品德又稱道德品質(zhì)，是指個體根據(jù)一定社會道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時所體現(xiàn)出來穩(wěn)定心理傾向和特性。品德心理構(gòu)造涉及四種基本心理成分：道德結(jié)識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行?？键c41品德發(fā)展階段理論皮亞杰道德發(fā)展階段論：小朋友道德發(fā)展經(jīng)歷從她律到自律結(jié)識、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程?？茽柌竦赖掳l(fā)展階段論：科爾伯格將道德判斷分為三個水平即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。考點42心理健康教誨心理健康是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個人具備生命活力、積極內(nèi)心體驗、良好社會適應(yīng)、可以有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員積極性社會功能。心理健康六條原則：對現(xiàn)實有效知覺；自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立密切關(guān)系能力；人格構(gòu)造穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。考點43中小學(xué)生心理健康狀況和輔導(dǎo)中學(xué)生常專心理健康問題：小朋友多動癥、焦急癥和考試焦急、抑郁癥、逼迫癥、恐驚癥、小朋友厭學(xué)癥、人格障礙等。心理健康教誨原則：教誨性原則、整體性原則、平等尊重原則、藝術(shù)性原則、增進成長非批示性原則、保密性原則、堅持性原則、適應(yīng)個別差別原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)普通目的可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適；二是謀求發(fā)展。影響學(xué)生行為變化基本辦法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。影響學(xué)生行為演習(xí)基本辦法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、必定訓(xùn)練法?？键c44影響課堂教學(xué)因素學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)類型；教學(xué)盼望；班級集體大??；班集體性質(zhì)；師生關(guān)系和教師威信?？键c45課堂紀(jì)律課堂紀(jì)律是指對學(xué)生課堂行為所施加準(zhǔn)則與控制。課堂紀(jì)律類型：教師促成紀(jì)律、集體促成紀(jì)律、任務(wù)促成紀(jì)律、自我促成紀(jì)律。自我促成紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理最后目?？键c46教學(xué)方略以教師為主導(dǎo)教學(xué)方略；以學(xué)生為中心教學(xué)方略（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合伙學(xué)習(xí)）；個別化教學(xué)（程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)）?？键c47教學(xué)評價類型常模參照評價和原則參照評價：常模參照評價是以學(xué)生團隊測驗平均成績即常模為參照點，從而比較分析某一學(xué)生學(xué)業(yè)成績在團隊中相對位置或優(yōu)劣；原則參照評價是以依照教學(xué)目的所擬定作業(yè)原則為根據(jù)，從學(xué)生在試卷上答對題目多少來評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就。量化教學(xué)評價與質(zhì)化教學(xué)評價：量化教學(xué)評價是指在評價過程中采用測驗方式去收集和某一教學(xué)關(guān)于學(xué)生實際體現(xiàn)或所獲得進步資料，并對所獲得資料進行數(shù)量化分析后，對教學(xué)效果作出評價；質(zhì)化教學(xué)評價是指評價過程中采用觀測記錄、建立檔案等非測驗方式去收集和某一教學(xué)關(guān)于學(xué)生實際體現(xiàn)或所獲得進步資料，并對所獲得資料進行定性分析后，對教學(xué)效果作出評價?？键c48教學(xué)評價辦法與技術(shù)量化教學(xué)評價辦法與技術(shù)：課堂測驗質(zhì)化教學(xué)評價辦法與技術(shù)：觀測評價、檔案評價考點49教師威信教師威信是指由教師資歷、聲望、才干和品德等因素決定，教師個人或群體在學(xué)生或社會中影響力。建立教師威信途徑：培養(yǎng)自身良好道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好認(rèn)知能力和性格特性；注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣養(yǎng)成；給學(xué)生以良好第一印象；做學(xué)生朋友與知己?？键c50教師對學(xué)生偏見第一印象：指教師對學(xué)生第一印象，往往成為一種定勢；暈輪效應(yīng)：指教師如果對學(xué)生某個