湖心亭看雪 省賽一等獎(jiǎng)

三級(jí)備課:課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)授課時(shí)間2022年月日第周星期備課次數(shù)17授課內(nèi)容醉翁亭記計(jì)劃課時(shí)2本節(jié)備寫：第2課時(shí)三維目標(biāo)知識(shí)與能力1.了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀能力。2.朗讀背誦，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法。過(guò)程與方法1.理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法。2.理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀理解作者的精神世界。教學(xué)重點(diǎn)朗讀背誦，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法。教學(xué)難點(diǎn)理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。教學(xué)方法教學(xué)用具板書設(shè)計(jì)湖心亭看雪張岱景：蒼茫孤寂（白描手法）人：遺世獨(dú)立教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（教師活動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)/設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課背誦課文。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：欣賞雪景，品味文本藝術(shù)特征1．閱讀第一段第4、5句，說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫雪景的。明確：作者先總寫一句，攝取了一個(gè)“上下一白”的全景，十分符合第一眼的總感覺(jué)、總印象。接著變換視角，特寫一個(gè)個(gè)詩(shī)意盎然的鏡頭，寫長(zhǎng)堤，“長(zhǎng)堤一痕”；寫湖心亭，“湖心亭一點(diǎn)”；寫小舟，“余舟一芥”；寫人，“舟中人兩三粒”。2．作者寫雪景運(yùn)用了怎樣的手法？運(yùn)用這種手法的好處是什么？明確：作者運(yùn)用了白描的手法?！耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三粒”，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗，物我合一。關(guān)于白描手法：描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懳骱┚?，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎？(作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。)作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？(是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。)文章開(kāi)頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?不矛盾。在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)3．寫景句中，“天與云與山與水”一句三個(gè)“與”字，是否顯得重復(fù)拖沓？明確：三個(gè)“與”字寫出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。eq\a\vs4\al(目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：深度探究，把握主旨)1．作者“獨(dú)游”，卻沒(méi)想到湖心亭竟還有兩人客游于此，此時(shí)作者的心情是怎樣的？為何會(huì)有這樣的心情？明確：作者的心情是十分喜悅的，“強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)飲”說(shuō)明作者本不能喝，但現(xiàn)在因?yàn)樾那橹吲d不得不喝，正所謂“酒逢知己千杯少”。2．本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，不肯點(diǎn)下贅筆，但是作者為何要在開(kāi)篇點(diǎn)明“崇禎”年號(hào)呢？又為何點(diǎn)出客是金陵人呢？這樣寫有什么深意嗎？提示：金陵是南京，明朝開(kāi)國(guó)之都。明確：作者在文中除了表達(dá)出自己的孤傲高潔，也含蓄地表達(dá)了故國(guó)之思。主旨總結(jié)：本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖寧?kù)o清絕的景象，表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者的志趣，同時(shí)含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。讀來(lái)覺(jué)得這簡(jiǎn)直不是文章，而純粹是孤獨(dú)者與孤獨(dú)者的感通，孤獨(dú)者與天地的感通，因?yàn)樽髡甙押芏鄷?huì)于心的東西流于言外，用曠達(dá)和幽靜共同釀制了一種近乎純美的意境。3．反復(fù)朗讀課文，讀出文中作者“癡”的思想感情。eq\a\vs4\al(目標(biāo)導(dǎo)學(xué)七：把握文言現(xiàn)象)【詞類活用】1．大雪三日(大雪：名詞作動(dòng)詞，下大雪)2．是金陵人，客此。(客：名詞作動(dòng)詞，客居)3．與余舟一芥(芥：小草，名詞作狀語(yǔ)，像小草一樣的微小)【古今異義】1．余住西湖(古義：我。今義：剩下)2．余強(qiáng)飲三大白而別(古義：名詞，古人罰酒時(shí)用的酒杯，文中代指酒。今義：白色)3．是日更定矣[古義：這。今義：判斷詞(與“非”相對(duì))]三、對(duì)比閱讀1．朗讀課文及柳宗元的《江雪》。2．《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動(dòng)，它和課文在描寫手法和表達(dá)感情上有什么異同？(先說(shuō)同，再說(shuō)異。)相同之處是：都有大小的對(duì)比。本文用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”來(lái)突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象；《江雪》中千山萬(wàn)徑是大景，獨(dú)釣漁翁是小景，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，突出雪景的無(wú)邊無(wú)際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表達(dá)的感情上，本文表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨(dú)感。四、課堂小結(jié)課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫中的寫山水，寥寥幾筆，卻能傳達(dá)出景物的神韻。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來(lái)寫。另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩(shī)文，學(xué)習(xí)古人的描寫手法?！窘虒W(xué)提示】白描手法：指文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆勾勒出事物形神的一種寫作手法?！窘虒W(xué)提示】可去掉三個(gè)“與”字，再請(qǐng)同學(xué)朗讀，感受和不去掉“與”字時(shí)的異同。教學(xué)反思(教后記)教案檢查記錄表指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值檢查記錄（意見(jiàn)或建議）得分按時(shí)完成情況按時(shí)上交，做到提前一天備課，沒(méi)有出現(xiàn)備大教案現(xiàn)象。5教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確立情況符合《課標(biāo)》要求，體現(xiàn)了對(duì)《課標(biāo)》的解讀與細(xì)化，目標(biāo)具有可檢測(cè)性。重、難點(diǎn)的確立符合學(xué)生實(shí)際情況。15教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)情況在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)方法選擇合理。40課堂練習(xí)、課后思考題及作業(yè)布置具有針對(duì)性。作業(yè)能夠分層布置。板書設(shè)計(jì)能夠使重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。20規(guī)范與創(chuàng)新教案環(huán)節(jié)完整，書寫規(guī)范，布局合理、美觀。課型齊全。能夠體現(xiàn)出集體備課內(nèi)容。10教學(xué)反思認(rèn)真及時(shí)有深度的反思教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上的實(shí)施情況，并對(duì)后續(xù)教學(xué)提出自己的意見(jiàn)或建議。10評(píng)價(jià)結(jié)果85分－100分為優(yōu)秀，60分－84分為合格，60分以下為不合格。得分：