第7課《散文詩二首》一等獎創(chuàng)新教案

第7課《散文詩二首》一等獎創(chuàng)新教案《散文詩二首》核心素養(yǎng)教學設計

一、核心素養(yǎng)目標：

1.語言建構與運用：1.反復誦讀，在朗讀中感受作品的美好意境和優(yōu)美語言。

2.思維發(fā)展與提升：對比閱讀，明確兩首散文詩在感情基調、思想內容、語言風格等方面的異同。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生感受文中至深至真的親情。

4.文化傳承與理解：學習這兩首散文詩借助具體形象抒發(fā)對母愛的愛的手法，寫一段話，表達對父母的愛。

二、教學重點、難點：

教學重點：

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教學難點：

篇末含蓄的語句理解。

三、教學設想

這是學生進入初中學習的第二篇自讀課文，學習的方式應與前面的教讀課不同。老師更多的是引導學生通過朗讀和比較閱讀，感受兩首散文詩在思想內容、語言風格上的不同，了解散文詩的特點。這兩首散文詩的主題，學生相對容易把握，而對作品的語言風格、寫作手法的理解可能存在疑難。在這兩處，教師應多留心點撥。

四、教學方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學準備：

多媒體課件，相關音頻、視頻

六、教學課時：2課時

教學過程

第1課時

金色花

一、創(chuàng)設情境，導入新課

（播放歌曲《媽媽的吻》）

師：母愛，是亙古不變的話題，母愛是我們人生最真實的溫暖與力量?！罢l言寸草心，報得三春暉”，孩子回報母親的拳拳之心一樣，但方式卻不同，印度詩人泰戈爾的《金色花》，我國作家冰心的《荷葉·母親》，兩首散文詩將給我們愛的熏陶、情的感染。

二、了解文體，初識作者

1.了解文體

課件出示：

散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文的描寫性，有詩的情緒與想象，語言精粹、凝練，又不像詩歌那樣分行、押韻，而是以散文形式呈現(xiàn)。

2.了解作者

課件出示：

泰戈爾的代表作有：詩集《吉檀（tán）迦（jiā）利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》；所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。1913年獲得諾貝爾文學獎。

冰心的創(chuàng)作深受泰戈爾的影響，其作品風格與泰戈爾有相似之處，創(chuàng)作以愛的頌歌為主，簡潔、清新、細膩。

三、自讀課文，學以致用

1.自主閱讀《金色花》，初步感知課文

（1）一讀：不看旁批，“裸讀”。

（2）二讀：帶著旁批的問題閱讀。

（3）三讀：將自己的閱讀感受、問題等進行旁批。

2.師生交流，點撥指導

提示：師指導時重在了解學生的“知”與“不知”，梳理問題，生成資源，培養(yǎng)學生的問題意識，抓住關鍵和重點，以問題為導向引導學生自主閱讀。

四、合作探究，品讀課文

1．朗讀《金色花》，想一想，這首詩用什么樣的語氣和節(jié)奏來朗讀比較合適？標畫朗讀符號，如停連，重讀等，在自己認為必要的地方寫上朗讀提示語。

明確：這首詩朗讀的語速應“舒緩”，以“喜悅、歡快、溫馨、深情”的語氣來讀更合適，對應的關鍵詞句有“笑嘻嘻地”“在新葉上跳舞”“悄悄地開放花瓣兒”“我便要投我的小小的影子在你的書頁上”“我不告訴你，媽媽”等。

2．再讀《金色花》，讀的過程中在腦海里想象文中描繪的這三個場景，適當補充內容，然后用文字描述成生動的畫面。

明確：課文中寫到了三處場景，提示語分別是“當你沐浴后”“當你吃過中飯”“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去”。

預設：早晨，當你沐浴后，穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小院時，你正準備祈禱，突然空中送來一縷縷金色花的清香。咦，這香氣從哪來的呀？我偷偷地笑了，但馬上屏住氣息，一聲不響……

3．選擇這首詩中的一個場景，根據(jù)剛才的想象補充畫面，設計“我”與“媽媽”的角色對話，練習后分小組展示。

明確：要結合整篇課文表達的“我”對母親的依戀、“媽媽”對我的“疼愛”這樣的主題來想象設計對話，注意補充恰當?shù)膭幼?、神態(tài)等。

4．對比朗讀下列幾組句子，仔細體會課文中“媽媽”與“我”對話時的語氣和情感。

對比朗讀一：

（原文）你到哪里去了，你這壞孩子？

（改動）你這壞孩子，你到哪里去了？

對比朗讀二：

（原文）你到哪里去了，你這壞孩子？

（改動）你到哪里去了，你這壞孩子！

對比朗讀三：

（原文）“我不告訴你，媽媽?！?/p>

（改動）“我不告訴你?！?/p>

明確：同樣的內容，變換語序、標點、稱呼之后，說話時的語氣會有所變化。通過比較，我們容易體會到課文中“媽媽”說話時充滿了擔心、關心和疼愛，“我”與“媽媽”說話時調皮、撒嬌、親昵的語氣，體會到文中“我”對“媽媽”熾熱的愛。

五、探疑解惑，理解主旨

師：孩子為什么想變成一朵金色花，跟媽媽玩起“躲貓貓”，只是為了好玩嗎？

預設中國人喜歡用花朵比喻孩子，兒童是祖國的花朵，印度人同樣喜歡用花朵來比喻孩子。

泰戈爾借美麗的金色花贊美了孩子的純潔可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。沐浴在母愛中的孩子總想為媽媽做點事，總想無時無刻地關注媽媽，所以變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母親的奉獻是無私的，對母親的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他三次跟媽媽玩起“躲貓貓”，熱愛之情溢于言表，親昵之舉躍然紙上，也突出了孩童活潑頑皮的天性。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)旨在利用課文旁批，探疑解惑，突破難點。通過朗讀，既能幫助學生整體感知課文內容和人物形象，又能訓練學生的語言能力。

六、布置作業(yè)

試一試將《金色花》改成小詩。

第二課時

一、導入。

伴著優(yōu)美的歌聲，請同學們跟我一起走進溫馨課堂。

雖然今天我們上的是一節(jié)語文課，但老師首先帶給大家的是一個溫馨的英語單詞：mother，母親。有人這樣給我們解釋這個單詞，m代表many，母親給了我很多很多的愛；o代表old，母親為我操勞的日漸衰老了；t代表tear，母親為我留了很多眼淚；h代表heart，母親有一顆永遠溫暖我的心；e代表eyes，無論走到哪里，母親都用慈愛的目光注視著我；r代表right，是說母親教我做正確的事，做好樣的人。

這樣一個為我們付出很多卻不求回報的人就是母親。如果你愛你的母親，就請跟我大聲讀兩遍：mother母親，我愛你！

今天我們就一起學習一篇關于母親的散文詩，冰心的——《荷葉·母親》。

二、走近作者。

冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。

三、字詞積累。

并蒂瑞菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜蔭蔽：遮蔽

四、初讀課文，把握文章大意，理清結構層次。

1．老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。

明確：這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。

2．理清結構層次。

明確：文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。

五、探究樂園：品味散文詩的精美語言，體味詩歌思想感情

1．文章寫蓮，先作平平淡淡的敘述，“有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”，這樣寫有什么作用？

明確：紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新，說明蓮花給自己的印象深刻。

2．園里蓮花有很多，只擇其中兩朵來寫，這里作者采用了什么表現(xiàn)手法？這樣有什么作用？

明確：兩朵蓮花，一紅一白，一謝一安然，以白襯紅，更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福

3．“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”如何理解這句話在文章結構中的作用。

明確：“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰,在孤獨中得到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時得到幸福。文章結尾卒章顯志升華主題。

4．作者在風雨中幾看紅蓮，當時的環(huán)境是怎樣的？紅蓮呢？作者的心境又是如何變化的呢？

一寫看紅蓮

心情：煩悶

環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天

紅蓮：開滿亭亭

“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。紅蓮首次登場。

二寫看紅蓮

心情：不適意，徘徊

環(huán)境：雷聲作了，雨越下越大

紅蓮：左右倚斜，無依無靠

三寫看紅蓮

環(huán)境：雨肆意地下著

心情：不寧的心緒散盡，感動

紅蓮：在大荷葉的覆蓋下，不動搖

由荷葉保護荷花自然聯(lián)想到母親對女兒的愛護，聯(lián)想豐富，文章結尾升華主題。

5．“雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。我心中深深地受了感動”，作者看到紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側過來，正覆蓋在紅蓮上面深受感動，是因為什么？

因為荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風擋雨，無畏地為紅蓮遮蔽。作者被感動了。感嘆母親為自己的付出，意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。

六、比較閱讀，思維提升

（十）《金色花》和本文，都是通過具體的意象來表達母愛。詩人把自己對母親的愛寄托到金色花和荷葉上。它們在感情基調和表現(xiàn)形式方面有什么不同點？

1.感情基調不同：《金色花》天真、歡快、充滿童稚的樂趣，享受母愛；《荷葉·母親》溫馨、呵護、關愛、博大無邊、偉大無窮的母愛。

2.表現(xiàn)形式不同:

《金色花》:

（1）寫得充滿生活氣息，充滿童趣。

（2）母子之間的感情非常的親密、和諧。有一種幸福感，滿足感。

（3）充滿想象，把自己變成金色花來表現(xiàn)母愛。

（4）意境很美，語言清新自然。

（5）泰戈爾通過寫母愛的作品來表現(xiàn)對生活的熱愛，在美的領域里開墾、耕耘，用微笑感化讀者。

《荷葉·母親》：

（1）寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。

（2）“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。

（3）借物喻人，表達對母愛的贊美。

七、課堂總結

母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。

母愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵也依然純潔明凈。

相信我們的生命中總會有一張為我們遮蔽風雨的荷葉——我們的母親。

讓我們在平淡的生活中，留心感受、回報這份至真至純的母愛。

教學反思

《金色花》分為兩個板塊。

第一板塊：讀。

先讓學生自讀，標記生字詞，說話句式：我想知道課文句子（字詞）的讀音。其他同學幫助解答。指名朗讀，師生評議。自選片段朗讀，然后在班級展示。后齊讀。

第二板塊：品。

說話句式：我從課文句子（）讀出了（）?；蛭矣X得（）詞語/句子用得好，好在（）。

學生能發(fā)現(xiàn)“笑嘻嘻”、“新葉”的“新”、“暗暗地”、“悄悄地”、“投在你所讀的地方”、“落到地上”、“壞孩子”、“我不告訴你，媽媽”等詞語或句子的妙處。并且用換讀法理解“沐浴”（洗澡）、“披”（穿）、“穿過”（走過）、“嗅”（聞）等詞語。

在此基礎上，教師引導學生品味“搖擺”、“跳舞”、“突然”（刪讀）、“求”等詞語。最后小結，表揚同學們能夠用刪讀法、換讀法，從動作、神態(tài)、語言，從形容詞、動詞，從口語、書面語等角度品味語言。整節(jié)課，學生真正做到了自讀深入，討論熱烈，發(fā)言積極，教師真正發(fā)揮了主導作用。在課堂上，個人展示后沒有齊讀，學生對文本還不是很熟悉，課堂效果稍弱。

《荷葉·母親