“大語文觀”背景下語文課外閱讀策略分析

小學(xué)是學(xué)生世界觀初步養(yǎng)成的重要階段，在這個(gè)階段閱讀是學(xué)生了解外界信息的重要方式，在當(dāng)今社會(huì)適合小學(xué)生閱讀的兒童讀物以及青少年讀物層出不窮，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生建立正確三觀打好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說閱讀是一項(xiàng)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過文字去了解感受完全不同的世界，特別是沉浸式閱讀的時(shí)候?qū)W生可以更加身臨其境，在增加閱歷的同時(shí)也能夠完善自身的性格特點(diǎn)，因此小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，而且教師要懂得組織自己的語言，將一些故事惟妙惟肖地展現(xiàn)出來，然后就是“欲知后事如何，自去書中尋覓”。充分吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行閱讀，久而久之他們就會(huì)懂得閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，愛上從書本中感受自己無法感受到的世界百態(tài)。一、小學(xué)語文教學(xué)中的大語文觀在新課標(biāo)課程改革的大前提下，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，從最開始的以教師為教學(xué)主體，到現(xiàn)在的以學(xué)生為本，我國(guó)教育領(lǐng)域正在發(fā)生著一場(chǎng)天翻地覆的改革，而大語文觀的含義也在這個(gè)時(shí)候被更多的人所知道。大語文觀認(rèn)為語文教育的基礎(chǔ)是讓學(xué)生獲得更好的身心發(fā)展，也就是說語文教育的目的不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，還能夠從思維方式、人格養(yǎng)成方面為學(xué)生提供一定的幫助，從而完善和提升學(xué)生的自身人格和人文素養(yǎng)，所以小學(xué)語文對(duì)學(xué)生的影響力可想而知。二、大語文觀背景下語文課外閱讀策略1.重視閱讀教學(xué)過程中的交流與協(xié)作。每一個(gè)小學(xué)生都有一個(gè)英雄夢(mèng)，在這個(gè)夢(mèng)中朋友、伙伴是非常重要的角色，小學(xué)生總是興沖沖地將自己知道的事情告訴伙伴，與朋友一起進(jìn)行某些活動(dòng)也能收獲更多的快樂，小學(xué)語文教學(xué)可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督幫助養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生成立語文學(xué)習(xí)小組，小組成員可以相互監(jiān)督基礎(chǔ)知識(shí)的背誦和記憶，也可以相互分享自己看到的故事，讓小組成員相互影響，最后能夠相互督促養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。教師只需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，先從課本內(nèi)容入手，讓學(xué)生明白閱讀的正確步驟和思路。教師在小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)中更多的要給予學(xué)生鼓勵(lì)，小學(xué)生對(duì)于很多事物都是處于初步探索階段，在這個(gè)階段教師為學(xué)生留下的影響將直接決定學(xué)生未來的興趣愛好，比如教師強(qiáng)制性地讓學(xué)生閱讀，并且要求十分嚴(yán)厲的話就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，所以教師在閱讀教學(xué)過程中多多鼓勵(lì)學(xué)生，提升他們的閱讀活躍性，閱讀小組的成立也能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候有一個(gè)分享的對(duì)象，有什么有意思的知識(shí)也能相互分享，從而逐漸養(yǎng)成語文課外閱讀的習(xí)慣。2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生開始認(rèn)字，只有在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后學(xué)生才能夠閱讀文本并快速掌握知識(shí)，所以教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以以教科書的內(nèi)容分布為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。比如部編版小學(xué)語文教科書中每一篇文章之后都會(huì)有常用字和常見字，教師可以將這些字安排成學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生將讀音和寫法多練習(xí)幾遍，鞏固所學(xué)知識(shí)，有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行課外閱讀。教師也可以下發(fā)任務(wù)，讓小組成員相互之間進(jìn)行督促和考查，學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，自己獨(dú)自進(jìn)行課外閱讀時(shí)就會(huì)有更加明顯的自豪感，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有很大的幫助，而學(xué)生還沒有打好基礎(chǔ)就盲目讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的話，學(xué)生很可能因?yàn)榇蟛糠肿植徽J(rèn)識(shí)而對(duì)閱讀產(chǎn)生不好的印象，總之教師先為學(xué)生打好拼音的基礎(chǔ)，然后推薦一些簡(jiǎn)單的，帶拼音的故事書，讓學(xué)生通過拼音閱讀故事，通過閱讀鞏固和擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從而提升自己的人文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。3.結(jié)合課本板塊設(shè)置教學(xué)模式。小學(xué)教科書是我國(guó)教育專家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索和嘗試最終商討出來的最適合學(xué)生所處階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)以及能力養(yǎng)成有很大的幫助，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)改革的時(shí)候要保證以教科書文為基礎(chǔ)和核心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘和拓展。首先教師通過對(duì)課本內(nèi)容的講解讓學(xué)生了解閱讀的一般順序以及思考方向，并且對(duì)一些經(jīng)典的語句進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生明白很多語言其實(shí)有弦外之音，在閱讀的過程中要懂得思考文章的弦外之音，從更加深層次的方面去思考問題。另外就是課本各個(gè)板塊的合理運(yùn)用，以部編版小學(xué)語文為例，教師在講解完一單元文章之后就進(jìn)入到語文園地，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的拓展了解，比如形聲字、象形字等的認(rèn)識(shí)規(guī)律，拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生不再出現(xiàn)閱讀過程中的“知其然不知其所以然”情況，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，這一點(diǎn)很重要，學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)懂得查字典，然后將知識(shí)積累下來，方便學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)更加全面地理解知識(shí)。部編版小學(xué)語文課本每一單元還有“我愛閱讀”板塊，這一板塊的出現(xiàn)其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，往往這個(gè)板塊的閱讀都具有很強(qiáng)的趣味性以及科普性，比如《企鵝寄冰》從學(xué)生的視角出發(fā)，再利用學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的好奇心吸引學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，企鵝千里迢迢為獅子大王寄冰塊卻被獅子大王誤會(huì)，小學(xué)生在認(rèn)真閱讀這篇文章的時(shí)候不妨認(rèn)真思考一下為什么獅子大王與企鵝看到的東西是不一樣的，順便讓學(xué)生了解現(xiàn)代的快遞技術(shù)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀并記住這篇故事之后可以分享給父母，然后讓父母講解其中的原因，通過這個(gè)故事提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。還有就是“快樂讀書吧”模塊一般都會(huì)推薦適合學(xué)生閱讀的童話故事和文章，比如《沒頭腦和不高興》的故事，雖然在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候?qū)W生會(huì)覺得他們的缺點(diǎn)很難理解，但是在現(xiàn)實(shí)生活中有很多的“沒頭腦”和“不高興”，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真思考自己平時(shí)的生活中是否也有同樣的缺點(diǎn)，然后教師積極鼓勵(lì)學(xué)生早早改掉這些缺點(diǎn)才能度過一個(gè)健康快樂的童年。教師也可以與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)有時(shí)間的話盡量為學(xué)生講講睡前故事，并且讓學(xué)生自己判斷故事中誰是壞人，誰是好人，讓學(xué)生早早養(yǎng)成是非觀念，避免成為人人敬而遠(yuǎn)之的熊孩子。4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。其實(shí)課外閱讀更多的是看學(xué)生的自主性，課堂時(shí)間教師可以管教學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，但是課堂時(shí)間畢竟有限，教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之后很難會(huì)有時(shí)間一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，所以養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀習(xí)慣很重要。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！睂?duì)于小學(xué)生來說他們很難理解這句話的含義，所以教師可以安排一些特殊的作業(yè)來強(qiáng)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀，比如在寒暑假的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生布置一些讀后感，推薦一些兒童讀物讓學(xué)生能夠在假期讀一些書，并且與家長(zhǎng)溝通為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)完成的安排。還有就是在平時(shí)教師可以讓學(xué)生在課后看一些故事，然后在課堂中為大家講出來，最基本的要求就是讓其他學(xué)生能夠大概聽懂所講的內(nèi)容，根據(jù)故事內(nèi)容的理解程度以及講的精彩程度進(jìn)行排名，表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的做法能夠讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，并且在閱讀的過程中在腦海中思考該如何將這個(gè)故事講出來。教師盡量對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓他們能夠更加有信心表達(dá)出自己所看的故事或文章，并鼓勵(lì)學(xué)生將一些自己閱讀過程中覺得精妙的，有意思的語句記錄下來，在寫作文的時(shí)候進(jìn)行引用，這樣可以提升學(xué)生的寫作能力，這樣良性循環(huán)下學(xué)生的語文實(shí)踐能力會(huì)越來越強(qiáng)，這完全符合“大語文觀”對(duì)語文教育的要求。5.引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考文章內(nèi)涵。中國(guó)人的表達(dá)方式比較含蓄，很多時(shí)候都需要細(xì)細(xì)揣摩語境以及語氣才能最終確定它的含義。對(duì)小學(xué)生而言這或許有些難度，所以小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文章內(nèi)容的提問，讓學(xué)生帶著問題和好奇心進(jìn)行閱讀能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行更深層次的探索，以此來提升學(xué)生閱讀過程中的積極主動(dòng)性。另外閱讀技巧的傳授也十分重要，不管是學(xué)生進(jìn)行語文考試還是課外閱讀都可以通過文章的中心句或者中心段來進(jìn)行文章內(nèi)容的大概了解，語文考試時(shí)學(xué)生需要嚴(yán)格按照教師所教的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，以保證學(xué)生的語文成績(jī)，這與“得閱讀者得天下”有一點(diǎn)呼應(yīng)。而如果只是進(jìn)行課外閱讀的話倒不必嚴(yán)格按照教學(xué)過程中的閱讀步驟，但是還是要注重文章大意，以此來提升挑選課外讀物的速度以及閱讀的效率，減少看到一半不想看的情況，提升學(xué)生的閱讀耐心。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的思考能夠?qū)⒆约簬氲綍械氖澜?，增加閱歷的同時(shí)完善自己的情感屬性，對(duì)個(gè)人的性格、思維養(yǎng)成都有很大的幫助，而長(zhǎng)年累月地閱讀會(huì)改變一個(gè)人的言談舉止，是保證學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方法。舉例來講，老師在向?qū)W生講解《賣火柴的小女孩》這一文章時(shí)，可以在課前根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工具準(zhǔn)備一些相關(guān)的文字以及影視資料，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于這篇文章更深層次的思考和感悟。隨即在結(jié)束這篇文章的閱讀之后，老師也可以向?qū)W生推薦同類型的文章《安徒生童話》，引導(dǎo)學(xué)生自主的去進(jìn)行閱讀練習(xí)和感悟，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，幫助他們樹立自身的語文自信心，可以自主的去思考一篇文章的主旨以及內(nèi)涵。6.適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。國(guó)家教育相關(guān)部門提倡老師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該著重以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，融合傳統(tǒng)的教學(xué)思想，二者相互結(jié)合、相互借鑒，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)校情況，創(chuàng)新出獨(dú)屬于自己的新興教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更完善的學(xué)習(xí)情境，提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)階段學(xué)生的整體特性，與此同時(shí)，興趣愛好也是學(xué)生最好的啟蒙老師，小學(xué)語文老師可以在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)暮桶嗉?jí)學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通，從而構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)人愛好，從而針對(duì)這些特點(diǎn)著重開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，最終形成良性循環(huán)。小學(xué)語文閱讀老師在向?qū)W生開展系統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭扇∪の督虒W(xué)模式、分層教學(xué)理念以及互動(dòng)教學(xué)方法等，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文課外閱讀的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)于班集體的參與感以及集體榮譽(yù)感，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)期許及目標(biāo)。舉例來講，當(dāng)老師向?qū)W生們講到課外素材《拾貝的小女孩》這篇文章時(shí)，可以借鑒互動(dòng)式教學(xué)理念來進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，老師可以先讓班級(jí)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，隨即分成小組形式來探討和交流，老師還可以圍繞著整個(gè)文章內(nèi)容設(shè)置一些和素材相關(guān)的引導(dǎo)問題，比如“小女孩為什么還會(huì)感到甜蜜呢”，引導(dǎo)學(xué)生自主的去針對(duì)問題對(duì)整篇文章進(jìn)行探討，積極發(fā)表自身看法，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高課堂的整體效率。在這種教學(xué)理念的滲透之下，可以進(jìn)一步的加深老師以及學(xué)生之間的密切聯(lián)系，老師也可以更清晰地了解到學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的一個(gè)