多彩光譜評價方案對我國幼兒園評價的啟示

--1多彩光譜評價方案對我國幼兒園評價的啟發(fā)姓名：李春光學號：2100402061的諸多問題中，如何實施有效的評價的日益成為幼教工作者關(guān)注的焦點。自2080性和效勞性功能即改進教育教學和促進學生學習進展的功能漸漸為人們所關(guān)1同時在最公布的《綱要》重對幼兒園教育評價的界定是大學的大衛(wèi)．亨利．費爾德曼教授多元智能理論和非普遍性進展理論為根底的。兒童潛在的或者外顯的力量遠遠超出了傳統(tǒng)的智商測試或其他的標準化測試所著重要的啟發(fā)意義。多元智能觀的評價理論主見教育評價應(yīng)成為學習情境的一局部,應(yīng)在學習中進展評價,,以獲得關(guān)于學生的真實狀況,而不是如以往那樣將教育評價從其他的教育活動中孤立、分別出來。通過創(chuàng)設(shè)寬松、公正.學前教育爭論，2009〔08〕趣。體化。關(guān)注過程，關(guān)注幼兒進展進步的評價，使評價與教學融為一體，充分表達了評價幫助幼兒進展的目的。多元智能理論的評價觀認為教學和評價是“一體兩面”的，評價要與實際的教學情境結(jié)合在一起。這樣一種情境化的評價，使教師“審判日”實現(xiàn)教學和評價的一體化就意味著教學活動的過程就是評價的過程。兒某個領(lǐng)域或是跨領(lǐng)域中的動態(tài)變化，從而對幼兒智力力量進展更為準確的描述。定評價內(nèi)容時要充分生疏到多種智能在人的智能構(gòu)造中的同等重要地位會生活中的獨特作用，從而毫無偏見地把它們都納入評價的內(nèi)容之中。樂觀情感，引導(dǎo)他們進入其他廣泛的學習活動中。2的智能強項，并以此為切入點，相應(yīng)地給幼兒供給適當?shù)膶W習閱歷和表現(xiàn)時機。勢領(lǐng)域智能進展，到達促進幼兒全面和諧進展的目的。2的方面就是關(guān)注幼兒的活動風格。?；顒语L格用于“描述兒童在各種情境中與任互動等18察幼兒在各個領(lǐng)域活動時所呈現(xiàn)的不同風格特征。3議的針對性和有效性等相對欠缺；4還有一點就是該方案所設(shè)計的活動在我國幼對這一點的論述是不夠的。2姚偉，華金道.多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒進展評價的啟發(fā).外國教育爭論，2004〔9〕3.兩種學前教育評價方案的比照—多彩光譜評價方案與作品取樣系統(tǒng).學前教育研究，2009〔08〕4.兩種學前教育評價方案的比照—多彩光譜評價方案與作品取樣系統(tǒng).學前教育研究，2009〔08〕富有共性特色的進展，為他們供給一條建立自我價值感的有效途徑。5參考文獻：李季湄，方鈞君譯.多元智能理論與學前兒童力量評價[M].北京：北京師范大學出版社，2001于開蓮，焦艷.兩種學前教育評價方案的比照—多彩光譜評價方案與作品取樣系統(tǒng).學前教育爭論，2009〔08〕姚偉，華金道.多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒進展評價的啟發(fā).外國教育爭論，2004〔9〕陳麗玲.幼兒園教育評價的探討—多彩光譜評價工程在幼兒園的實踐與思考.吉林教育張玉，王芳.從多元智能理論與《綱要》看我國幼兒教育評價.魅力中國，2010〔2〕劉霞.多元智能理論與幼兒進展評價改革.教育導(dǎo)刊:(幼兒教育),200