司馬光教學(xué)反思

司馬光教學(xué)反思15篇司馬光教學(xué)反思1在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一種問(wèn)題：假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)用怎樣巧妙的措施救出水缸里的孩子呢？學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入了情境，一種個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一種個(gè)好措施：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我父親打漁同樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來(lái)。〞“我會(huì)找一根粗繩子，把那個(gè)小朋友給拉上來(lái)。〞“我們幾種小朋友可以疊起來(lái)，那樣就能把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)了。〞“我打算用臉盆把水一盆一盆刮出去〞……孩子們的創(chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的措施。聽(tīng)了他們的答復(fù)，我首先予以了肯定，接著又拋出了一種問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家再開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺(jué)得是司馬光的措施好，還是我們想出的措施好呢？〞孩子們陷入了沉思。不一會(huì)兒一種個(gè)興奮的小手又舉起來(lái)了：“要是等我找來(lái)漁網(wǎng)，那個(gè)小朋友就該沒(méi)命了〞?！拔覀儻B起來(lái)救人的話太危險(xiǎn)了，說(shuō)不定我們也會(huì)跌進(jìn)水缸的〞?！坝媚樑璧脑捥M(fèi)時(shí)間，并且我的個(gè)子也不夠高〞……大家一致認(rèn)為還是司馬光的措施最管用。我有隨機(jī)引導(dǎo)孩子們：“那你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子〞？“機(jī)智、勇敢、聰穎、團(tuán)結(jié)……〞聽(tīng)著孩子們的答復(fù)，我不僅對(duì)他們投去了贊許的微笑：“你們不僅懂得思索，還能站在他人的角度去看問(wèn)題，你們和司馬光同樣棒！〞在本節(jié)課里，孩子們的個(gè)性得到了充足的發(fā)揮，通過(guò)認(rèn)真思索從而獲得答案，使個(gè)性之花欣然綻放。司馬光教學(xué)反思2《司馬光砸缸》一文，是一篇比擬好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們碰到困難時(shí)切忌慌張，從容機(jī)智才能想出好措施。在第一課時(shí)教課時(shí)，恰好趕上周喜蘭書(shū)記到我們學(xué)校試導(dǎo)，通過(guò)周書(shū)記的聽(tīng)、評(píng)課，讓我真是茅塞頓開(kāi)，受益非淺，清晰地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改良之處。從我自身來(lái)說(shuō)，還是比擬喜歡上低年級(jí)的語(yǔ)文課，這一點(diǎn)也得到了周書(shū)記的肯定。在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字、朗誦訓(xùn)練、模仿動(dòng)作演出、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多把戲地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極積極性，故意鍛煉孩子們的體現(xiàn)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。其一，缺乏了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一種“我會(huì)填〞的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一()假山一()缸一()()，周書(shū)記就尤其提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一種動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)機(jī)。確實(shí)，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中催促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?(規(guī)定：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的答復(fù)沒(méi)有予以很對(duì)的的評(píng)估。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾種小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的答復(fù)，當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦，想出了新措施，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)措施與否可行。周書(shū)記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾種小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?此外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光同樣，做聰穎的孩子。我一聽(tīng)，對(duì)呀，真是大大的失誤。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在后來(lái)的教學(xué)中要多一點(diǎn)從容、冷靜，看待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。司馬光教學(xué)反思3《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，變化了此前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式?；貞洷竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)缺乏〞。兩個(gè)亮點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗誦形式多樣，效果明顯。在朗誦感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，另一方面由小組長(zhǎng)檢查改正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最終對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行檢查。多種形式的朗誦，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗誦感到枯燥乏味，并且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。2、通過(guò)講故事的措施，深入理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我變化了本來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的措施，而是開(kāi)展“講故事比賽〞。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。兩個(gè)缺乏：1、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。學(xué)了課文后，我提出了一種問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的答復(fù)都局限于：我們碰到危險(xiǎn)時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光從容冷靜，善于動(dòng)腦筋思索問(wèn)題；碰到危險(xiǎn)要急中生智，想個(gè)好措施；碰到危險(xiǎn)……目前回憶，我覺(jué)得還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的平安知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同步，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。2、學(xué)完課文后，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的措施進(jìn)行總結(jié)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁〞，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的措施，文言文的學(xué)習(xí)也是同樣，通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可認(rèn)為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。司馬光教學(xué)反思4《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一種小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，從容勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的措施――他人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比擬好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們碰到困難時(shí)切忌慌張，從容機(jī)智才能想出好措施。《語(yǔ)文課程原則》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，假如可以發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力開(kāi)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，后來(lái)再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不也許。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維開(kāi)展的無(wú)限空間，并且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了時(shí)機(jī)。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用多種各樣的方式進(jìn)行朗誦。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。可以看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充足發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育原因，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩那么腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？〞為了證明的聰穎，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的措施在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，不過(guò)我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到答復(fù)的快樂(lè)。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘假設(shè)用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些措施行不通。最終我又問(wèn)：你們的措施與司馬光的措施比擬，哪種措施好呢？通過(guò)比擬，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰穎，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的理解。我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺乏了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一種“我會(huì)填〞的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山，一〔〕缸，一〔〕〔〕，我只規(guī)定口頭填，其實(shí)后來(lái)才想到應(yīng)給學(xué)生一種動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)機(jī)，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中催促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在后來(lái)的教學(xué)中要多一點(diǎn)從容、冷靜，看待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。司馬光教學(xué)反思5新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充斥著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才能、學(xué)做人。人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇老式教材，教課時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思：一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？1、找出有關(guān)“怎樣救〞的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救〞的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。〔“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。〞〕2、演出體會(huì)司馬光“怎樣救〞小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。〔演出、評(píng)議〕3、再讀第５自然段，對(duì)司馬光“怎樣救〞小朋友的體現(xiàn)提出問(wèn)題，想想、議議。〔教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第５自然段后提出：司馬光為何“沒(méi)有慌〞？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想？他怎么會(huì)懂得“舉起一決石頭，使勁砸那口缸〞？石頭是哪里來(lái)的？為何要“幾下子〞把缸砸破？使學(xué)生在讀的根底上，有充足思索的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思索的習(xí)慣，同步對(duì)司馬光在小朋友碰到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌〞，從容冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想措施，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解?！?、引讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的體現(xiàn)中明白了什么？你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？〔讓學(xué)生從事情自身以及事情所闡明的道理等等角度各抒己見(jiàn)?！?、引讀第４自然段：當(dāng)看到一種小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？6、大組比照讀第４、５自然段。分角色演出〔司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友〕看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了〞和“沒(méi)有慌〞的不一樣成果。二、讀一讀、看一看、議一議讓我們來(lái)看看司馬光為何“砸缸〞救小朋友。1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____〞畫(huà)出有關(guān)句子?！驳诙匀欢巍?、認(rèn)真讀第二自然段，觀測(cè)插圖?！灿袟l件的學(xué)?？捎猛队皟x將書(shū)本中的插圖放大，集體現(xiàn)察?！承〗M討論：一種小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為何要“砸破〞缸救那個(gè)小朋友？〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫(xiě)的“大水缸〞是相比孩子們的個(gè)子還高。并且體積大，能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大〞的水缸，又是“裝滿〞了水，闡明小朋友掉進(jìn)缸后來(lái)，整個(gè)兒會(huì)被沉沒(méi)，會(huì)有生命危險(xiǎn)，因此司馬光要“砸破〞那口缸，讓水流出來(lái)，才能救小朋友?！橙⑺妓?、想象、設(shè)計(jì)你認(rèn)為尚有什么措施能救掉進(jìn)缸里的小朋友？〔可讓學(xué)生充足地想象，容許學(xué)生設(shè)計(jì)出不一樣的措施如──大家都伸手去拉；找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖；甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充足，想象合理，就要予以充足肯定，也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。〕四、擴(kuò)展活動(dòng)在學(xué)生已充足朗誦課文，理解課文內(nèi)容的根底上，可安排某些“難題〞讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋忽然燃起來(lái)了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生深入明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想措施處理的道理。在說(shuō)的同步，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思體現(xiàn)得更清晰某些。司馬光教學(xué)反思6這節(jié)課我像往常同樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按方案翻開(kāi)了電腦，讓學(xué)生跟著朗誦課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文后來(lái)，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)：“老師，別關(guān)！〞，“老師，再放一遍！〞，有的孩子甚至著急地站了起來(lái)?？粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶銤M足了他們的規(guī)定，又翻開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說(shuō)著，一直到把這一課的生字所有學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí)，還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的方案不就泡湯了。就在我躊躇不決時(shí)，孩子們像忽然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，專注地看著下一課，那神情是少見(jiàn)的。于是，我便消除了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原方案檢查學(xué)生的接受狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的答復(fù)都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的答復(fù)甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，最大程度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的愛(ài)好和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原方案完全不一樣的課，由于最大程度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，因此，學(xué)生學(xué)得尤其積極積極，聰穎和智慧也得到了充足的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估計(jì)的發(fā)明力。我們不應(yīng)當(dāng)輕視它們，而應(yīng)當(dāng)挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的發(fā)明力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)發(fā)明出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，專心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不停地找到靈感，不停地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不停地?zé)òl(fā)出新的生命力。司馬光教學(xué)反思7教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？話音剛落，就有幾種同學(xué)立即站起來(lái)，我讓他到講臺(tái)前演出司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而演出司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸〞的動(dòng)作，還“哎！〞了一聲，真是把司馬光“演出〞得活靈活現(xiàn)。學(xué)習(xí)司馬光遇事從容、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，措施巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：〔1〕課文中人物的比擬。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一種小朋友一不留心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的體現(xiàn)與別的小朋友的體既有什么不一樣？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？〔2〕自己與司馬光的比擬。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你尚有什么措施能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？〞學(xué)生想出了諸多措施，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一齊把水缸推倒聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些措施行不通，不過(guò)我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到答復(fù)的快樂(lè)。最終我又問(wèn)：你們的措施與司馬光的措施比擬，哪種措施好呢？透過(guò)比擬，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰穎，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的理解，抵達(dá)了良好的教學(xué)效果。司馬光教學(xué)反思8《司馬光》一文，是一篇比擬好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們碰到困難時(shí)切忌慌張，從容機(jī)智才能想出好措施。在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字、朗誦訓(xùn)練、模仿動(dòng)作演出、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多把戲地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極積極性，故意鍛煉孩子們的體現(xiàn)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。其一，缺乏了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一種“我會(huì)填〞的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山一〔〕缸一〔〕〔〕，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一種動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)機(jī)。確實(shí)，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中催促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？〔規(guī)定：大膽想象?！秤捎跁r(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的答復(fù)沒(méi)有予以很對(duì)的的評(píng)估。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾種小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的答復(fù)，當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦，想出了新措施，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)措施與否可行。周書(shū)記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾種小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？此外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光同樣，做聰穎的孩子。我一聽(tīng)，對(duì)呀，真是大大的失誤。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在后來(lái)的教學(xué)中要多一點(diǎn)從容、冷靜，看待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生理解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)從容機(jī)智，想出措施救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一種問(wèn)題：你還能相處別的措施就出那個(gè)小朋友嗎？這一問(wèn)，似一石激起千層浪，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想〞，就有幾種同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊〞的郭浩洋，原本不想叫他說(shuō)話，可是見(jiàn)他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟〞叫到了他，他的措施是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)樸的動(dòng)作演出，我一聽(tīng)，笑了。心想：多好的措施呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊〞了。看來(lái)，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子，此后還是要多給他某些時(shí)機(jī)，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們，由于“人是在不停的開(kāi)展變化的〞。司馬光教學(xué)反思9《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比擬好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們碰到困難時(shí)切忌慌張，從容機(jī)智才能想出好措施。在教課時(shí)，我安排了趣味識(shí)字、朗誦訓(xùn)練、模仿動(dòng)作演出、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多把戲地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心積極性，故意鍛煉孩子們的體現(xiàn)潛力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎樣做呢(規(guī)定：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的答復(fù)沒(méi)有予以很對(duì)的的評(píng)估。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾種小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的答復(fù)，我和孩子們一齊推敲此措施的可行性，有的說(shuō)，要是找梯子的話那還不如喊大人快;尚有的說(shuō)幾種小朋友疊在一齊，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎此外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光同樣，做聰穎的孩子。透過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的根底上引導(dǎo)他們專心思索，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專心的思索想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指導(dǎo)作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)體現(xiàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思體現(xiàn)清晰，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選用，最大程度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的愛(ài)好和意愿去理解新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，因此，學(xué)生學(xué)得個(gè)性專心積極，聰穎和智慧也得到了充足的展示。透過(guò)這節(jié)課的`實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估計(jì)的發(fā)明力。司馬光教學(xué)反思10《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的措施，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思緒:一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿一直，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過(guò)不一樣形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過(guò)范讀讓同學(xué)們畫(huà)節(jié)奏，然后多媒體出示我畫(huà)好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫(huà)錯(cuò)的地方改正來(lái)，對(duì)于文中比擬長(zhǎng)的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之〞，最終讓同學(xué)們跟著畫(huà)好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，尚有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫(xiě)，只說(shuō)到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無(wú)畏，而沒(méi)有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，假設(shè)能借助問(wèn)題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為何？還可以設(shè)置某些更開(kāi)放性的問(wèn)題，比方別的小朋友是見(jiàn)死不救嗎？假如是你，會(huì)怎么做？通過(guò)問(wèn)題，把學(xué)生引入對(duì)的的價(jià)值觀?？傊?，在后來(lái)的教學(xué)中，多聽(tīng)取同事們的寶貴提議，我也要找到自己的缺乏，找到自己課堂的努力方向，吸取他人的閃光點(diǎn)，相信通過(guò)彼此思想的碰撞，我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。司馬光教學(xué)反思11【教學(xué)目的】１、認(rèn)識(shí)“司、假〞等１３個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫(xiě)“別、到〞等６個(gè)字。２、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、通過(guò)、成果的措施背誦課文。３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀測(cè)人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。【課前準(zhǔn)備】１、學(xué)生：⑵認(rèn)讀字卡片。２、教師：⑴吹塑紙剪成假山、水缸。⑵課文插圖，第４、５自然段的文字?！菊n時(shí)安排】２課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入、揭示課題〔出示司馬光的圖片〕師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。〔板書(shū)課題２０、司馬光〕〔從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對(duì)司馬光理解的愿望?！扯⒆灾髯R(shí)字，初讀感知１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的措施認(rèn)字，讀通課文：⑴借助拼音。⑵問(wèn)他人。⑷聽(tīng)他人讀。２、同桌互讀正音：３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣?！矊W(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，教師隨機(jī)運(yùn)用卡片指導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固認(rèn)讀字?！常?、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識(shí)字狀況。師：目前我們要把生字朋友從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？出示生字卡片，用“摘字〞的游戲識(shí)字。〔措施：把字貼在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀?！匙寣W(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么措施認(rèn)識(shí)這些字的。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾種生字用換偏旁的措施來(lái)記住的？叫──收球──救師用“開(kāi)火車〞的游戲檢查學(xué)生識(shí)字狀況。５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)。〔低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了抵達(dá)這一目的，重要的是教給學(xué)生識(shí)字的措施，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識(shí)字措施，這樣既復(fù)習(xí)穩(wěn)固了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有知識(shí)的能力。同步為了讓學(xué)生識(shí)起字來(lái)饒有愛(ài)好，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，穩(wěn)固識(shí)字效果?！常?、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、演出讀。講講自己讀懂了什么？〔目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極學(xué)習(xí)。〕７、小組匯報(bào)交流。三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)“到、別〞兩個(gè)生字：１、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相似點(diǎn)?！矊W(xué)生懂得這兩個(gè)字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁〕２、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)３、請(qǐng)寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。４、生練寫(xiě)，同桌互評(píng)。寫(xiě)的滿意的畫(huà)一種。司馬光教學(xué)反思12對(duì)于“司馬光砸缸〞這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一種司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事從容、不慌張是本課的教學(xué)目的，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目的，通過(guò)朗誦感悟，很輕易就能抵達(dá)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、措施巧妙是本課的難點(diǎn)。怎樣完畢這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?〞這一種問(wèn)題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救〞的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救〞的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。〞)接著讓孩子們演出體會(huì)司馬光“怎樣救〞小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救〞小朋友的體現(xiàn)提出問(wèn)題，如，司馬光為何“沒(méi)有慌〞?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)懂得“舉起一決石頭，使勁砸那口缸〞?石頭是哪里來(lái)的?為何要“幾下子〞把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的根底上，有充足思索的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思索的習(xí)慣，同步對(duì)司馬光在小朋友碰到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌〞，從容冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想措施，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。然后，引讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的體現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?讓學(xué)生從事情自身以及事情所闡明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。緊接著引讀第4自然段，思索當(dāng)看到一種小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?最終，通過(guò)小組比照讀第4、5自然段，分角色演出(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說(shuō)說(shuō)“都慌了〞和“沒(méi)有慌〞的不一樣成果。二、思索、想象、設(shè)計(jì)你認(rèn)為尚有什么措施能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充足地想象，容許學(xué)生設(shè)計(jì)出不一樣的措施如――找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充足，想象合理，就要予以充足肯定。三、擴(kuò)展活動(dòng)在學(xué)生已充足朗誦課文，理解課文內(nèi)容的根底上，再加上某些生活中的難題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋處理，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生深入明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想措施處理的道理。司馬光教學(xué)反思13一、導(dǎo)入這篇課文是個(gè)很有趣的小故事，諸多小朋友都聽(tīng)過(guò)。因此課開(kāi)始我出示三張圖片，讓學(xué)生猜〞誰(shuí)是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是但愿學(xué)生能根據(jù)書(shū)上第一句〞古時(shí)候，有個(gè)小朋友叫司馬光?！罢页鼍€索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了〞現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)太少，或者說(shuō)根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。二、教學(xué)過(guò)程1、識(shí)字這次生字我采用給生字標(biāo)序號(hào)，根據(jù)序號(hào)讀生字的措施，同桌互讀，學(xué)生的愛(ài)好還算高漲。接著我請(qǐng)同學(xué)上來(lái)校對(duì)，這樣的措施學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，但今天由于第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細(xì)致。到背面，還是有些小朋友不熟悉〞慌，使勁“等字。2、寫(xiě)字這節(jié)課的六個(gè)生字有兩個(gè)〞口子旁“，兩個(gè)〞利刀旁“，兩個(gè)〞右耳旁“。因此我也是兩個(gè)兩個(gè)教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右構(gòu)造注意〞左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)既有些小朋友急于完畢作業(yè)，不好好寫(xiě)字的狀況。3、讀這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)大概說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，也就叫了三個(gè)小朋友，我應(yīng)當(dāng)叫更多的同學(xué)起來(lái)嘗試。再同桌互相講一講，這樣能將內(nèi)容愈加穩(wěn)固某些。司馬光教學(xué)反思14我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多種問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完畢了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：2、在“演出〞中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？〞話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立即站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸〞的動(dòng)作，還“哎！〞了一聲，真是把司馬光“演出〞得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在演出中理解了詞語(yǔ)和句子。3、通過(guò)比擬理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事從容、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，措施巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：〔1〕課文中人物的比擬。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一種小朋友