“雙減”政策下智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索 論文

“雙減”政策下智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索摘要：智慧課堂以其前瞻性、資源性、探索性優(yōu)勢(shì)改變初中數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)格局，深度落實(shí)“雙減”政策改革需求，為學(xué)生學(xué)科能力、觀念發(fā)展帶來積極意義?；诖苏撌觯恼乱詢?yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，以“雙減”政策為教學(xué)指導(dǎo)方向，以智慧課堂為基本教學(xué)模式，結(jié)合滬科版九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、資源平臺(tái)三個(gè)維度出發(fā)，探究初中數(shù)學(xué)課堂中“雙減”目標(biāo)提質(zhì)、增效、減負(fù)的落地形式，旨在啟發(fā)一線教育者。關(guān)鍵詞：雙減；智慧課堂；初中數(shù)學(xué)引言：深度探究《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）內(nèi)涵可知：“雙減”政策的教育改革方向可簡(jiǎn)要?dú)w納為減負(fù)、提質(zhì)和增效三個(gè)層面。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)且不影響學(xué)習(xí)效果，唯有推陳出新，全面提升教育質(zhì)量，方可達(dá)到“減”與“增”的平衡。智慧課堂是“雙減”背景下教師優(yōu)化教育體系的重要突破口，其豐富的教育資源、便捷的教育形式和前瞻性教育理念能有效改善教育格局，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自然接受數(shù)學(xué)學(xué)科教育體系由傳統(tǒng)到減負(fù)的過渡，在全新教學(xué)模式下萌生學(xué)科智慧。一、搭建智慧課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”目標(biāo)所謂智慧課堂，是教師依托于現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，采用新型教育理念，用于啟迪學(xué)生智慧的學(xué)科教學(xué)體系。線上與線下教學(xué)、課外資源與課內(nèi)材料、教師輔助與學(xué)生自主研討的深度融合，能使學(xué)科教育產(chǎn)生全新發(fā)展態(tài)勢(shì)，使課堂返璞歸真，回歸“為學(xué)生服務(wù)”這一本質(zhì)目標(biāo)。在“雙減”背景下，提升課堂質(zhì)量是數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展的必然要求。教師首先需為學(xué)生搭建滿足智慧課堂教學(xué)需要的環(huán)境，從硬件設(shè)施、教輔材料方面提升課堂質(zhì)量，確?！半p減”與智慧教學(xué)理念得以實(shí)地落實(shí)[1]。例如，校方可以借助PC端、VR段和移動(dòng)端的應(yīng)用破除課堂的時(shí)空局限，以虛實(shí)結(jié)合的場(chǎng)景搭建方式為學(xué)生構(gòu)成復(fù)合式教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在不同時(shí)間、地點(diǎn)，借助不同信息終端參與課堂；此外，教師還可以設(shè)計(jì)智慧課堂系統(tǒng)，借助VRC-Editor編輯器、線上教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生互動(dòng)平板電腦等智慧教輔工具打造智能化教學(xué)全流程生態(tài)鏈，為智慧課堂的鋪設(shè)創(chuàng)造條件[2]。例如，在滬科版九年級(jí)上冊(cè)《》教學(xué)活動(dòng)中，校方為師生提供配備校內(nèi)共享版S200的兼容系統(tǒng)和可控書寫白板。教師將課堂教學(xué)分為課前、課堂兩個(gè)部分。在課前時(shí)段借助VRC-Editor編輯器生成《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的電子課件，并在沃希白板5軟件上預(yù)設(shè)可變量二次函數(shù)圖像；課堂上，教師播放微課視頻《二次函數(shù)在生活中的用途》做情境導(dǎo)入，借助教學(xué)系統(tǒng)將課堂小測(cè)題一鍵推送至學(xué)生平板電腦，學(xué)生在自己的區(qū)域內(nèi)解答并將答案與驗(yàn)算步驟同步上傳至教師端。教師統(tǒng)一瀏覽，一鍵批閱，如此按部就班地完成課堂教學(xué)活動(dòng)。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師借助校方現(xiàn)有的智慧教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理系統(tǒng)初步搭建智慧課堂環(huán)境，借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)完成電子化教輔材料的鋪設(shè)。課堂上，教師借助智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)展開導(dǎo)入、講解、探究、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)等一系列教學(xué)活動(dòng)。高質(zhì)量、成體系的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂質(zhì)量得到全面升級(jí)。二、精設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“增效”目標(biāo)1.雙線教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容“增效”意味著花更少的時(shí)間落實(shí)更多的教育目標(biāo)。“雙減”背景下的數(shù)學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)不變。這意味著，教師需想方設(shè)法提升學(xué)生課堂上理解、接受新知的能力，使學(xué)生學(xué)得快，記得牢。要達(dá)到此目的，需教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教學(xué)中建立新知、情境導(dǎo)入等環(huán)節(jié)遷移至課前時(shí)段，采用線上與線下并行的雙線教學(xué)模式，選擇功能齊全、易于操作的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)組建班級(jí)群組，并線上推送預(yù)習(xí)材料包。如此，學(xué)生能通過課前時(shí)段線上預(yù)習(xí)、自學(xué)，遷移部分課堂活動(dòng)。課堂空余出來的時(shí)間則可以用來進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展學(xué)習(xí)類活動(dòng)。這種刪減低效學(xué)習(xí)模塊、投放高質(zhì)量學(xué)習(xí)模塊的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整可以使課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直觀提升[3]。以滬科版九年級(jí)上冊(cè)《》課堂教學(xué)為例，本課教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握“四線段A、B、C、D中，A與B的比=C與D的比，則AC”這一概念，理解用方程思想尋BD找?guī)缀螆D形中四條線段成比例的基本思考模式。在課前時(shí)段，教師請(qǐng)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合教師提前發(fā)送的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、微課程視頻、閱讀材料和小測(cè)試題自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，使學(xué)生在課堂正式開始前，對(duì)本課新知產(chǎn)生籠統(tǒng)理解；課堂上，教師選擇開門見山的教學(xué)方式，以提問和小測(cè)答題情況分析學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情，再結(jié)合學(xué)生提交的小測(cè)結(jié)果分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)普遍存在的困惑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地展開細(xì)化講解，使學(xué)生消除新知疑惑，驗(yàn)證個(gè)人猜想。新知掌握后，教師借助教學(xué)系統(tǒng)一鍵推送課堂專練題，請(qǐng)學(xué)生用平板電腦作答并傳輸至教師端。小測(cè)結(jié)束后，教師為學(xué)生分享了《比例線段》思維導(dǎo)圖，借助學(xué)生往期學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建“線段比例”知識(shí)與幾何、方程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生初步形成整體學(xué)習(xí)思想，在腦海中建立學(xué)科知識(shí)框架。雙線編排的教學(xué)模式使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，課堂教學(xué)效率得以增加。2.互動(dòng)促學(xué)，延展學(xué)生探究深度延展學(xué)生課堂思維深度，是提升課堂效率的有效路徑。教師可以通過人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式展開互動(dòng)教學(xué)，通過課堂上學(xué)生的互動(dòng)交換學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，引發(fā)思想碰撞。學(xué)生能在他人發(fā)言中提升對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的理解能力。教師也可以借助師生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生思維向本課知識(shí)內(nèi)容的更深層次探索?；?dòng)的內(nèi)容可以圍繞知識(shí)講解、題目解析、教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目展開。教師要充分利用好智慧課堂教具，借助PTM互動(dòng)演示APP、視頻、實(shí)驗(yàn)課件、PDF圖像資料、Excel表格、VR課件等資料，為學(xué)生搭建思維理解的橋梁。使學(xué)生探究?jī)?nèi)容可視化，數(shù)學(xué)流程變化具象化，助推學(xué)生課堂理解力和思維能力的提升[4]。例如，在滬科版九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生掌握三角形內(nèi)切圓與三邊中垂線的關(guān)系與性質(zhì)，使學(xué)生理解“OAOBOC，OA、OB、OC分別平分BAC、ABC和ACB”的性質(zhì)。教師在課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)如下：（1）人機(jī)互動(dòng)，為學(xué)生平板電腦推送探究視頻《三角形與內(nèi)切圓的性質(zhì)探究》，請(qǐng)學(xué)生嘗試從中解析三角形與內(nèi)切圓的共性規(guī)律。（2）生生互動(dòng)，學(xué)生小組結(jié)合學(xué)生提出的共性規(guī)律進(jìn)行逐一解析，試分析多觀點(diǎn)的正確性，將組內(nèi)觀點(diǎn)整理提交至教師端，由教師端投屏公放。（3）師生互動(dòng)，教師結(jié)合學(xué)生探究成果設(shè)問，提出思考問題：“如何證明三角形三條角平分線的焦點(diǎn)到三條線的距離相等？”在上述教學(xué)活動(dòng)中，借助平板電腦、教學(xué)管理系統(tǒng)和PDF圖片、VR課件與學(xué)生展開互動(dòng)教學(xué)，借助多角色互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生課堂探究思維，使課堂效率得到穩(wěn)步提升。三、開放資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”目標(biāo)《意見》中指出：“校方要提升課后服務(wù)水平，拓展課后服務(wù)渠道，做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，以達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的?！痹谥腔壅n堂教學(xué)中，教師需重視線上教學(xué)資源的豐富，為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)、完善的學(xué)科學(xué)習(xí)資源，節(jié)省學(xué)生課后自主探究步驟，以此減輕學(xué)生因作業(yè)難度帶來的學(xué)習(xí)壓力。教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫(kù)，將每課所需的電子教輔材料定期打包傳輸至班級(jí)群組，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)材料；教師還可以上網(wǎng)搜集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源分享給學(xué)生，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)隨地展開微課堂學(xué)習(xí)。與學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的輔助。在資源共享平臺(tái)的普及下，數(shù)學(xué)教學(xué)能輕松達(dá)成“減負(fù)”目標(biāo)[5]。例如，在滬科版九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生理解等可能情形下概率的算法和意義。其概率算法公式為“P(Am/n”。在本課教學(xué)結(jié)束后，教師將本課用到的情境導(dǎo)入視頻《超市摸獎(jiǎng)中的概率事件》、VR動(dòng)態(tài)課件《等可能情形下的概率教學(xué)》和課堂小測(cè)題《小結(jié)歸納》、拓展閱讀材料《概率與數(shù)據(jù)在生活中的用途》打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的班級(jí)群組。教師為學(xué)生布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生線上答題或拍照上傳。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有一鍵批改功能。教師在查閱作業(yè)后，在班級(jí)群組歸納作業(yè)普遍存在的問題，為個(gè)別學(xué)生推送作業(yè)診斷。學(xué)生作業(yè)基本完成后，教師找到下一課程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源上傳至班群，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享使學(xué)生輕松展開課后學(xué)習(xí)，課業(yè)壓力有所減緩。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，智慧課堂的搭建離不開環(huán)境的鋪設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和優(yōu)質(zhì)教育資源的流通。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循“雙減”政策改革目標(biāo)，將提質(zhì)、增效、減負(fù)作為課程基本優(yōu)化方向。教師可以通過鋪設(shè)智慧硬件設(shè)施、安裝教學(xué)管理系統(tǒng)的方式提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量；教師可以借助雙線編排教學(xué)策略和多元互動(dòng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)教學(xué)效率；教師可以通過資源共享的方式減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升自學(xué)能力。在智慧課堂與“雙減”政策的聯(lián)合影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系能獲得全方位優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：[1]石建生.初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略分析[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2021(Z6):53-54.[2]申海學(xué).“減負(fù)增效”背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐