“雙減”政策下小學英語教學模式的創(chuàng)新 論文

“雙減”政策下小學英語教學模式的創(chuàng)新摘要：文章通過課堂觀察法、文獻資料法等方法研究“雙減”政策下小學英語教學模式的創(chuàng)新，并對結果加以整理和歸納。分析“雙減”政策對小學英語教學的要求以及現(xiàn)階段小學英語教學中存在的問題，如教育目標仍然以分數(shù)至上、教學方法具有滯后性、英語作業(yè)質(zhì)量有待提高。在次基礎上，依據(jù)小學英語教學規(guī)律以及“雙減”政策要求簡要闡述“雙減”政策下小學英語教學模式的創(chuàng)新路徑：①革新教育理念，樹立科學的教學目標；②創(chuàng)新教學方法，打造高效的英語課堂；③優(yōu)化英語作業(yè)，達到減負提質(zhì)的目的。關鍵詞：雙減政策；小學；英語；教學模式；創(chuàng)新引言：英語作為一門語言學科，有很強的實踐性、綜合性，所以要想提升教學實效性有一定的難度。然而，英語教師作為教學模式的踐行者，作為學生成長道路上的領航者，有義務和責任探究“雙減”政策并根據(jù)實際情況進行教學創(chuàng)新，將“雙減”政策與小學英語教學有機結合起來，推動英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為學生的學習與成長奠定基礎。就當前實際教學情況來看，“雙減”政策在小學英語教學中的落地效果并不理想，故本文結合“雙減”政策要求就如何創(chuàng)新教學模式進行探討。一、“雙減”政策對小學英語教學的要求“雙減”政策強調(diào)做兩個減法，一是減輕學生校外培訓負擔，二是減輕學生過重的作業(yè)負擔。這兩個“減法”從某種程度上說都只是一種手段，最終指向立德樹人。具體來說，“雙減”政策的出臺是為了合理調(diào)整學生的時間分配，讓他們有足夠的學習時間同時也有一定的可自由支配時間，然后利用這些時間參與勞動、參與社會實踐、發(fā)展興趣愛好等，能夠同時兼顧學習、休息、娛樂等，只有這樣才能保證身心得到健康發(fā)展[1]。因此，“雙減”政策是為了構建良性教育生態(tài)環(huán)境，而不是將學生打造成應試的機器。在這樣的背景下，教師應重新調(diào)整教學策略，不斷增強服務意識，以“減負提質(zhì)”為核心展開改革工作，要保證學生在輕松的狀態(tài)下完成英語知識的建構，獲得全面發(fā)展。二、現(xiàn)階段小學英語教學存在的問題1．教育目標仍然以分數(shù)至上。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實行很長一段時間，但應試教育的影響較為深遠，如今在小學英語教學中，很多教師仍然以提升學生的英語成績?yōu)橹饕繕?，過于關注結果而忽視了過程，采取的一切教學方法以及實施的教學內(nèi)容均指向英語考試，用通俗的話來說就是英語考試中考什么教師就著重教什么，忽視了學生的個性、需求，教學功利性較強，這在無形中增加了學生的心理負擔，違背了“雙減”政策要求。2.教學方法具有滯后性。素質(zhì)教育一直強調(diào)以學生為中心，而“雙減”政策也要求構建高效課堂，注重學生個性發(fā)展。但就目前小學英語教學情況來看，教師實施的教學方法存在諸多問題，如很多教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學法，學生學習十分被動，狀態(tài)也很消極。雖然他們?nèi)嗽谡n堂上但學習行為并未真正發(fā)生，對于英語知識與技能也是“囫圇吞棗”式地吸收。3.英語作業(yè)質(zhì)量有待提高。英語作業(yè)作為教學體系中至關重要的一個環(huán)節(jié)，具有查缺補漏、鞏固新知的功能?！半p減”政策強調(diào)減輕學生作業(yè)負擔，鼓勵教師設計個性化、富有彈性的作業(yè)，避免和杜絕重復性、機械性、懲罰性作業(yè)。但就目前小學英語教學實施情況來看，作業(yè)設計存在諸多問題，如形式單一，只有書面作業(yè)而沒有其它形式的作業(yè)，學生抵觸情緒重，此外，作業(yè)未突出學生個性，他們的差異化需求難以得到滿足，這些問題都急需要解決。三、“雙減”政策下小學英語教學模式的創(chuàng)新路徑1.革新教育理念，樹立科學的教學目標前文中也提到，“雙減”政策的出臺是為了推動立德樹人教育根本任務的落地。教師要清楚地認識到“雙減”政策的最終指向然后調(diào)整教學策略，而不是為了減負去減負。換言之，在“雙減”政策下，教師不僅要關注學生的英語成績，每節(jié)課上看學生是否記住和掌握了英語知識，還要關注他們的狀態(tài)，要保證學生學習的輕松性、愉悅性。讓他們發(fā)自內(nèi)心地享受學習英語的過程，而不是被迫去聽課、做練習。只有具備這樣的思想理念，才能設計出科學的教學目標，為“雙減”政策與小學英語教學的深度融合奠定基礎[2]。2.創(chuàng)新教學方法，打造高效的英語課堂“雙減”政策下，教師必須打造高效課堂，只有這樣才能減輕學生課后復習與練習負擔。用通俗的話來說，學生如果在課堂上就能理解和消化教師所講的知識，課后他們也就不需要依靠大量的練習去復習與鞏固。相反，如果課堂教學效率不高，學生一知半解或者似懂非懂，課后就需要花費大量的時間與精力去練習和復習[3]。所以，在“雙減”政策下教師要思考如何構建高效英語課堂，要讓學生在課上就能掌握所有的知識與技能。這就需要摒棄過去的“灌輸式”“填鴨式”教學方法，使用新穎的尤其是小學生喜聞樂見的教學方法，從而打造富有趣味且高質(zhì)量的英語課堂，達到減負提質(zhì)的教學目的。例如，運用游戲教學法。小學生酷愛游戲，若是能夠?qū)⒂⒄Z教學與游戲活動結合起來，能夠充分調(diào)動學生的能動性，而且他們的好勝心較強，在游戲活動中不僅不會因為困難而退縮反而迎難而上，努力去克服問題、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)[4]。由此可見，巧妙地運用趣味教學法能夠達到減負提質(zhì)的教學目的。以詞匯教學為例，教師可以組織學生開展競賽活動，以最快時間完成詞匯量最多為標準選出獲勝者。此外，還可以開展“我來比劃你來猜（WhoamI？）”諸如此類的游戲活動，以“Unit4Weloveanimals”一課為例，我們可以隨機找一個學生上臺表演（tall，short，fat,thin）這幾個形容詞，然后讓臺下學生猜測對應的單詞，這樣的教學方式學生參與度高富有趣味性，學生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握了所學的單詞。又如，運用角色扮演法。小學生性格好動、活潑，教師可以采取角色扮演法，讓學生表演角色，將文本內(nèi)容以課本劇的方式呈現(xiàn)出來，這既可以拓寬學生學習深度又能讓他們獲得愉悅的學習體驗。以“Unit4Whereismycar?”一課為例，讓學生分別扮演材料中的人物然后展開對話，以此鍛煉他們的口語表達能力。在這個基礎上，再讓他們結合身邊的學習用品和材料等，使用“Whereismy...?”“Isitin/on/underthe...”這些句型進行對話，以此培養(yǎng)學生的遷移應用能力。3.優(yōu)化英語作業(yè)，達到減負提質(zhì)的目的“雙減”政策下，教師應創(chuàng)新英語作業(yè)的設計，避免形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)讓學生產(chǎn)生抵觸心理，利用多樣化的作業(yè)調(diào)動學生能動性，達到減負提質(zhì)的教學目的[5]。首先，要遵循“因材施教”的原則設計個性化作業(yè)，讓不同層次學生的學習需求都能得到滿足。一般來說，可以將全班學生按照英語素質(zhì)從低到高分成C、B、A三個層次的學生，給他們分別布置基礎性作業(yè)、應用性作業(yè)、拓展性作業(yè)。以“Unit1What'shelike？”這節(jié)課為例，對于C層學生，題目盡量簡單，設計諸如：（1）選出下列單詞中劃線部分讀音不同的一項。①A.myB.happyC.funny②A.aboutB.mouthC.young③A.babyB.shyC.candy此類的題目，目的是幫助C層學生打好基礎，實現(xiàn)本節(jié)課的基礎目標。對于B層學生，題目難度中等，可以設計諸如：（2）對話配對①IsMsYangfunny?②Isyourfatherstrict?③Who’syourmathsteacher?④What’syourmusicteacherlike?A.No,he’sfunny.B.He’sshortbutstrong.C.Mr.Sun.D.Yes,sheis.此類的題目，目的是幫助B層學生熟練掌握基礎知識并且能夠遷移應用，運用所學的知識解決實際問題，實現(xiàn)語言功能化。對于A層學生，可以給他們布置寫作類型的作業(yè)，要求他們用本單元的詞匯與句型描寫各任課老師的特征。除此之外，作業(yè)形式也要盡可能豐富，由于英語是一門語言學科，所以除了設計書面形式的作業(yè)以外還要設計實踐性作業(yè)，以此鍛煉學生英語綜合運用能力。以“Unit4Whatcanyoudo?”一課為例，教學目標是讓學生能夠聽說和認讀any、learn等單詞與“makearobot/puppet.”“Noproblem”等詞組，同時要讓他們知道如何去詢問別人是否有某種能力以及知道如何回答別人詢問自己是否有某種能力。為了實現(xiàn)這一目標，我給學生設計了實踐性作業(yè)，要求他們課后與同桌互相詢問對方及家人是否具有某種能力，被詢問的一方應根據(jù)實際情況作出相應回答，最后要求學生將對話內(nèi)容寫下來。其中有學生與同桌的問答如下：A:CanyousingEnglishsongs?B:No,Ican’t.B:Canyoudance?A:Yes,Ican.A:Canyourmothercook?B:Yes,shecan.……四、結語綜上所述，“雙減”政策的出臺促進了小學英語教學方法的更新，督促教師革新教育理念，樹立更加科學的教學目標，以“減負提質(zhì)”為核心，扭轉(zhuǎn)過去在課堂上強硬灌輸學生知識的局面，激發(fā)他們對英語的求知欲與興趣，有效發(fā)揮他們的個性。新形勢下，我們小學英語教師需要深入研究“雙減”政策并制定科學的教學方法，讓學生輕裝上陣，享受學習英語的過程，在輕松的狀態(tài)下有效構建完整的英語知識體系，推動“雙減”政策的落地，落實立德樹人的根本教育目標。參考文獻：[1]吳燕：探究“雙減”政策背景下的小學英語教學策略[J].智力，2022(07):49-51.[2]姜建萍：基于“雙減”政策下的小學英語課堂教學的有效性思考[J].