“微演講”與讀書會的融合探究 論文

“微演講”與讀書會的融合探究——以《西游記》讀書會為例摘要：在初中語文名著閱讀推進中，采用讀書會形式，分階段、分層次地推進，既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，同時也能促進學(xué)生深度閱讀。在開展讀書會活動時，佐之以“微演講”的教學(xué)策略，可以在提升閱讀理解能力和思辨能力的同時，進一步促進學(xué)生口頭表達能力和邏輯思維能力的提高。關(guān)鍵詞：《西游記》讀書會，微演講，表達能力2022版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》拓展型任務(wù)群中，就整本書閱讀對義務(wù)教育第四階段提出以下教學(xué)提示：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解?！薄?」在實際教學(xué)中，定期組織班級讀書會活動，會有利于落實這一點。班級讀書會，通常是以班級為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上開展的閱讀活動。由老師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內(nèi)外的時間共同閱讀，然后在班上進行討論。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量部分就第四學(xué)段（7-9年級）提出以下目標(biāo)：在討論過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理；能耐心專注地傾聽，復(fù)述、轉(zhuǎn)述完整準(zhǔn)確，要點突出；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的演講，有自己的觀點，有一定說服力?！薄?」專門的演講課，在初中語文課堂上進行得少。但“微演講”以其時間、形式的靈活性，操作起來十分便捷?！拔⒀葜v”指針對課堂實際、綜合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)情，所采用的一種旨在提升學(xué)生表達能力的、時間控制在8分鐘以內(nèi)的課堂教學(xué)策略。以“微演講”為依托的初中語文課外名著導(dǎo)讀形式之一的讀書會，對學(xué)生進行名著閱讀方法的改進、對名著內(nèi)容的把握以及口頭語言表達能力的提高很有幫助。筆者對“微演講”教學(xué)策略在名著閱讀中的準(zhǔn)備和實施進行了探討，初步形成了名著閱讀和“微演講”相融合的相對有效的教學(xué)策略。以“微演講”為依托的語文名著讀書會，包括“選書——閱讀——討論——反思”這樣一個完整的過程。在班級讀書會上，學(xué)生的閱讀材料是初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦閱讀的名著，是整本的書籍或作品。教師先就作者作品以及閱讀方法做簡要的介紹，有了前期的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀有了一定的指向性，讀起來就目的明確，討論起來就能做到言之有物；再在討論的過程中加以語言表達的指導(dǎo)，讓孩子盡可能做到言之有物、言之有序、言之有理。最后對以上教學(xué)成果進行反思，以期為后期閱讀和“微演講”方法的改進提供依據(jù)。下面以《西游記》讀書會為例，探索適合讀書會的“微演講”形式以及多種評價方式，驗證語文課堂“微演講”對提高初中生表達能力的意義和對初中生核心素養(yǎng)的影響。準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段包括：選書、定版本、做精讀和跳讀的閱讀指導(dǎo)。《西游記》版本很多，很多孩子家庭中有青少版。對于有了六年閱讀積淀的初一學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了自讀淺易文言文的能力?！段饔斡洝返恼Z言屬于“古白話”，以為基礎(chǔ)而夾雜一些文言成分。雖然有一些宗教詞匯和詩歌，但不影響整體理解。所以和學(xué)生們一起閱讀的版本定為原著。作為古典文學(xué)名著，《西游記》的閱讀適合精讀和略讀相結(jié)合。對于感興趣的或者重要的章節(jié)精讀，細讀精思鑒賞，如《三打白骨精》；對于與閱讀目的無關(guān)的或自己不感興趣的內(nèi)容或不甚精彩的內(nèi)容采取跳讀的形式。實施階段一、讀書會初期：說一說（一）略讀全文，跳過無關(guān)章節(jié)，找到與相關(guān)人物相關(guān)的章節(jié)精讀。然后分析評價，可以采用讀書卡片形式進行分析總結(jié)，如：人物唐僧身份金蟬子、狀元陳光蕊的兒子、大唐圣僧、御弟、師傅外貌相貌軒昂、豐姿英偉性格特征崇信佛法、嚴守戒律、目標(biāo)明確、立場堅定、勇往直前、易信讒言、迂腐……主要事件險渡通天河、受阻獅駝嶺、收服青牛怪……（二）組織展示，匯報成果1.教師設(shè)置情景，引出話題根據(jù)課前準(zhǔn)備，學(xué)生借助人物知識卡片，評析自己喜歡的人物。用時不超過8分鐘。教師播放《西游記》片段，引出本次讀書會話題：“我眼中的（人物）”。2.明晰任務(wù)，指導(dǎo)分工將學(xué)生分成兩組，一組為“微演講”組，一組為評價組。表１評價組評價量表《利用“微演講”提高初中生表達能力的研究》課堂觀察記錄單班級七（8）班課型《西游記》讀書會“微演講”切入點我眼中的（人物）“微演講”方式讀書會展示交流“微演講”用時8分鐘以內(nèi)評價量表“微演講”者用時（10分）語言表達（10分）表情語氣體態(tài)“微演講”內(nèi)容（10分）（10分）（10分）表２評分標(biāo)準(zhǔn)評分內(nèi)容評分標(biāo)準(zhǔn)分值“微演講”內(nèi)容主題明確、深刻；人物形象鮮明，見解獨到；證據(jù)充分，言之有物；條理清晰，邏輯性強；引人入勝。20分語言表達語言規(guī)范清晰，表達自然流暢。10分表情語氣表情自然，聲音洪亮。10分多媒體手段的使用如果演講過程中使用了PPT、思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計表等圖文并茂、輔助理解的手段，酌情加分。10分表２（三）點評反饋，匯編成果此次采用的是集中時間交流讀書心得的形式。說一說階段屬于初級階段，學(xué)生主要根據(jù)閱讀過程中的主觀感受和生活實際，表達自己對人物的看法。讀書會結(jié)束后，教師就課堂演講者的表現(xiàn)和學(xué)生的評價進行總結(jié)。反饋結(jié)果如下：1.大多數(shù)演講者能較清晰地表達自己的觀點。但存在表情不自然，體態(tài)不端莊，聲音不洪亮的問題。2.能自信大方地表達，對自己的觀點做到清楚連貫，不偏離話題，并能找到相應(yīng)的事例來證明自己的觀點。3.部分表達存在邏輯不清晰，甚至存在前后矛盾的現(xiàn)象。4.部分學(xué)生有創(chuàng)新性表達，部分學(xué)生搜集和使用了網(wǎng)絡(luò)資源。5.使用卡片和多媒體手段的同學(xué)，其表述清晰度及聽眾的反應(yīng)，明顯優(yōu)于沒有做此類準(zhǔn)備的同學(xué)。二、讀書會中期：議一議此階段采用的是自由辯論的高階段的“微演講”形式。即由某位學(xué)生就演講主題發(fā)表自己的看法，其余學(xué)生可以根據(jù)自己的認識進行佐證或者反駁。主要實施策略是：（一）布置“微演講”題目1.唐僧該不該念緊箍咒？2．西天取經(jīng)路上，是唐僧的信念重要，還是孫悟空的能力重要？3．如果要開展一項野外生存夏令營活動，你會選擇孫悟空還是豬八戒做自己的隊友？（二）根據(jù)閱讀體會，借助網(wǎng)絡(luò)資源或多媒體自由準(zhǔn)備“微演講”內(nèi)容。不分組，目的是提高孩子自由應(yīng)對的能力。（三）自由辯論階段。此階段根據(jù)第一階段的評價量表反饋情況，依舊是第一階段的評價同學(xué)充當(dāng)評委。此階段的評價量表增加以下內(nèi)容：能客觀、全面、冷靜的思考問題，能耐心專注的傾聽，表達時要點突出。如一位同學(xué)針對第一個話題進行“微演講”，他講到：《西游記》第十四回里，唐僧不該念緊箍咒。孫悟空被唐僧從五行山下就出來，遇到了六個強盜。面對想要搶劫的強盜，孫悟空幾下就把他們打死了。孫悟空的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，而且不把強盜們打死，他們還會禍害別人，孫悟空正好為民除害，不該被罰。唐僧不辨好壞，空有慈悲之心，見人死了，就同情心泛濫，責(zé)怪孫悟空打死了人，還用緊箍咒來懲罰孫悟空，我替孫悟空感到委屈?！绷硪晃煌瑢W(xué)聽罷，便應(yīng)聲站起，針對這一話題，也開始了自己的“微演講”，她說“我的觀點正好相反，我認為第十四回里，唐僧該念緊箍咒。正當(dāng)防衛(wèi)，保證自己的財物不被搶去就行了，可孫悟空把六個強盜都殺了。這哪里是正當(dāng)防衛(wèi)，分明就是濫殺無辜。而且強盜又不是妖怪，肉體凡胎，把他們送到官府，讓官府用當(dāng)?shù)氐姆顟土P就可以了，何必置人于死地呢？子不教，父之過；教不嚴，師之惰。作為師傅，對于孫悟空這種過激行為，我認為他該念緊箍咒，加以管教?！薄杂赊q論階段，學(xué)生們緊扣話題，結(jié)合自己的閱讀體會，進行“微演講”，課堂氛圍很好，思維碰撞的火花頻現(xiàn)。（四）點評反饋根據(jù)課堂情況，由教師和評委總結(jié)整體情況，最后形成總體評價，如下：學(xué)生最初的表達只是基于手頭資料，進行機械闡述。但隨著“微演講”的深入，辯論的色彩越來越濃，很多學(xué)生觀點鮮明，事例選擇精準(zhǔn)，反駁有力。甚至出現(xiàn)了頻繁舉手急于表達自己觀點的情況。語態(tài)較前期自然，表達流暢。在最初的表達階段，即表達觀點的“微演講”階段，更多的學(xué)生使用了卡片記錄要點。這中間有部分學(xué)生反駁觀點時會出現(xiàn)遺忘對方事例的現(xiàn)象，老師及時提醒學(xué)生做記錄。后來更多的學(xué)生在傾聽別人表達時專注，并做了記錄。整個自由辯論環(huán)節(jié)就更流暢?；谝陨锨闆r，再結(jié)合第一階段的“微演講”，兩相對比后，個人認為，要想學(xué)生能流暢得體有力表達，教師要在學(xué)生充分閱讀整本書的情況下，提供話題，為學(xué)生的演講創(chuàng)設(shè)支架。并就學(xué)生表達的難點進行及時反饋和針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生提供幫助，這樣才有力于學(xué)生口頭表達能力的提高。三、讀書會后期：寫一寫結(jié)合上兩次讀書會體驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達體驗進行總結(jié)，以手寫形式總結(jié)，以“微演講”形式匯報。1.讀書方法總結(jié)。精讀略讀的方法總結(jié)。2.讀書內(nèi)容總結(jié)。用口頭形式，向他人推薦《西游記》。3.演講收獲總結(jié)。對自己演講的內(nèi)容、表達等方面進行客觀總結(jié)，根據(jù)評價量表提出改進的方法。也可對他人提出整改意見。該階段是對整個《西游記》讀書會的總結(jié)，也是對“微演講”在名著閱讀領(lǐng)域的實踐的一次總結(jié)。此次表達重在內(nèi)容，是閱讀內(nèi)容的拓展延伸和閱讀方法、演講技巧的反思和總結(jié)。這對后期學(xué)生閱讀能力和口頭表達能力的提高很有幫助。此次教學(xué)實踐采用了讀書會的“微演講”形式，共用了四節(jié)課，分四個階段。第一階段是教師指導(dǎo)閱讀名著；第二階段是在名著整本書閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)直觀印象談一談小說中的人物，重個人表達；第三階段是自由表達加自由辯論，在個人表達的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會傾聽和應(yīng)對；第四階段是總結(jié)和反思，為后期的進一步訓(xùn)練做方法上的提升，理論上的準(zhǔn)備?！拔⒀葜v”教學(xué)活動的開展，使學(xué)生擁有了在同學(xué)面前發(fā)言的機會，可以分享自己的觀點及看法，可以促進同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、促進深層次的了解?！薄?」將“微演講”和讀書會有機融合，