教育基礎-基礎教育改革（教師培訓課件）

課程概述目錄

一、課程概念二、課程類型三、課程理論流派四、課程開發(fā)模式課程(curriculum)一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》(WhatKnowledgeisofMostWorth)(1859)一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race－course)。

課程既可以指一門學程，又可以指學校提供的所有學程。

一、課程概念“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)教導之意。課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內容的總和。課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

廣義的課程“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)教導之意。二、課程類型“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)教導之意。代表人物思考思考：必修課和選修課是什么關系？？等價關系？？or主次關系？？“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)教導之意。代表人物學科中心課程論活動中心課程論社會中心課程論最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。

夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納，

代表理論：要素主義、結構主義杜威

克伯屈社會改造主義：布拉梅爾德批判理論：金蒂斯、布迪厄三、課程理論流派以目標為課程開發(fā)的基礎和核心四、課程開發(fā)的模式

課程開發(fā)含義是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教育內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。模式目標模式：泰勒

以目標為課程開發(fā)的基礎和核心過程模式：斯騰豪斯

強調課程開發(fā)關注的應是過程，而不是目的情境模式：勞頓的文化分析理論“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)教導之意。代表人物思考查閱資料，結合實際，比較三大課程理論流派觀點的優(yōu)缺點。課程組織目錄

一、課程目標二、課程結構三、課程內容的文本表現(xiàn)形式四、課程開發(fā)模式課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

課程目標取向的分類

一、課程目標行為性目標生成性目標表現(xiàn)性目標普遍性目標具體的、可操作性在教育過程中自然生成的教育情境中學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)總括性的、原則性的課程結構指課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯(lián)系在一起的組織方式。

橫向結構

是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的、社會和個人最關心的問題為依據(jù)，組織課程內容，構成一個個相對獨立的專題?？v向結構

(1)直線型課程指的是將課程內容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進，不重復地進行排列。(2)螺旋式課程就是按照鞏固性原理，在相鄰的學習單元或年級安排大體相同但在深度和廣度上不同的內容。二、課程結構“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)人物三、課程內容的文本表現(xiàn)形式課程計劃概念課程計劃，又稱教學計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據(jù)。作用是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎性組成主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。課程設置是制定課程計劃的首要問題?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)人物三、課程內容的文本表現(xiàn)形式課程標準含義國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件結構第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。作用是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)人物三、課程內容的文本表現(xiàn)形式教材含義又稱教科書，是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。結構教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。作用教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教材是進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學業(yè)成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)教導之意。代表人物思考小學課程《道德與思想》內容的組織形式是什么？基礎教育課程改革目錄基礎教育課程改革目標---具體目標

一天，一位老師給學生上科學課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做寫記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學跑過來說：“老師，我捉到一只螞蚱”其他同學也圍過來看，突然，一個同學說：“這是只公的?！眹^的同學哄堂大笑。老師問道：“你怎么知道的?”我觀察的，公螞蚱有勁，跳的高。他自信的說。這是孩子最直接的推理，確實難能可貴的!老師及時表揚道：“你真是一個小生物學家，科學就是提出問題、研究問題、解決問題，希望你能認真研究一番?！焙⒆诱J真地點點頭，就在這時，以為同學跑過來告狀：“一個同學把螞蚱踩死了?！?/p>

老師很快意識到這時一個絕好的教育機會。他走過去，幾個同學正在氣呼呼地責備那個同學。這位老師說：“一個螞蚱也是一個有生命的物體。我們應該愛護每一個有生命的物體。我相信，這位同學一定是無意踩死的。這樣吧，老師提一個建議：不如挖一個坑，把他安葬了吧!”于是，在學校的草地上，舉行了一個特殊的“葬禮”?？梢哉f在這潛移默化中，學生對生命的理解和珍惜，會比多少遍說教都來得有效!案例分享“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)教導之意。代表人物討論這樣的課堂你喜歡嗎？這堂課精彩之處體現(xiàn)在哪些方面？2001年6月，我國頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，規(guī)劃了21世紀前10年我國基礎教育課程體系的奮斗目標和宏偉藍圖。我國新一輪基礎教育課程改革的理念貫穿我國當前課程改革的核心理念是：一切為了每一位學生的發(fā)展?；A教育課程改革“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。這是第一次出現(xiàn)教育這個詞，培養(yǎng)人物基礎教育課程改革基礎教育課程改革的目標--具體目標課程功能轉變改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人。改變課程結構體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。改變課程內容密切課程內容與生活和時代的聯(lián),改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。改善學生的學習方式改