農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中最重要的階段。對(duì)鞏固義務(wù)教育，提高義務(wù)教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)具有重要意義。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，如何發(fā)展學(xué)前教育成為國(guó)家重視、社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)心的熱點(diǎn)。近幾年，隨著我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐加快，家長(zhǎng)對(duì)下一代的早期教育意識(shí)逐步增強(qiáng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子盡早的走進(jìn)幼兒園，接受正規(guī)的教育。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園管理中，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象無(wú)處不在，特別鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象更嚴(yán)重。一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的含義學(xué)前教育是指對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒教育、幼兒教育共三個(gè)階段。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育是通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得語(yǔ)言的、社會(huì)的、科學(xué)的、健康和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，發(fā)展幼兒的智力，使幼兒掌握智力活動(dòng)的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，促進(jìn)幼兒情感、意志、個(gè)性等發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)前教育是教師的指導(dǎo)與幼兒的活動(dòng)的結(jié)合與統(tǒng)一。幼兒園教學(xué)的本質(zhì)是游戲，這種活動(dòng)在范圍上包括教師組織的有目的有計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)和幼兒自發(fā)的活動(dòng)。幼兒園教學(xué)的目的在于讓幼兒獲得各個(gè)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。二、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園還存在很多土瓦房，教室陰暗潮濕，室外活動(dòng)空間狹小，周邊環(huán)境很差，交通隱患很多，這些都是存在于幼兒周?chē)碾[患。教學(xué)用具簡(jiǎn)單，甚至沒(méi)有。很多教室只有幾張桌椅板凳而已，連最起碼的教玩具和戶外活動(dòng)器械都沒(méi)有，更別談及幼兒的區(qū)角布置了。教師待遇大多數(shù)只在500到800之間，沒(méi)有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)，招聘到的老師不是正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的，更沒(méi)有教師資格證。（二）考核方法需要改進(jìn)，考核重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重幼兒的發(fā)展目前幼兒園的考核辦法沒(méi)能做到真正以幼兒為本，考核點(diǎn)更多的針對(duì)幼兒園建設(shè)和幼兒教師，不能真正體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙作用。在我們傳統(tǒng)的幼兒園考核中，考核對(duì)象往往更偏重于幼兒園的硬件建設(shè)，對(duì)幼兒園的軟實(shí)力雖然也有一定的考核，但卻對(duì)幼兒的智力發(fā)展沒(méi)有任何考核指標(biāo)。這樣的大空子，使得一些幼兒園在落實(shí)防止幼兒教育“小學(xué)化”中很容易做假，只要檢查的時(shí)候上面看不到被檢查幼兒園“小學(xué)化”的痕跡即可，至于幼兒本身的智力發(fā)展，則直接被檢查者忽視了。幼兒教師對(duì)幼兒教育中的啟蒙作用，也不屬于考核范疇，在這樣的大前提下，要遏制幼兒教育的“小學(xué)化”,無(wú)疑成為紙上談兵。（三）幼兒園的生源問(wèn)題直接影響著辦園質(zhì)量以我市荊河街道為例，截止目前，荊河街道公辦幼兒園9處，民辦幼兒園8處，非法幼兒園25處。在這個(gè)龐大的民辦幼兒園群體中，辦園地點(diǎn)和投資規(guī)模是直接影響幼兒園整體質(zhì)量的重要因素。相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，城市中的幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象顯然是會(huì)少一些的。在城市中居住的家長(zhǎng)基本上都在外工作，且自身文化水平和素質(zhì)比較高。首先，在外工作就是必須把孩子送入幼兒園，這樣孩子的安全有了保障，無(wú)人帶孩子的問(wèn)題解決了，民辦幼兒園和非法幼兒園的生源問(wèn)題也不會(huì)存在嚴(yán)重危機(jī)；其次，城市中的家長(zhǎng)自身文化水平和個(gè)人素質(zhì)較高，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種手段學(xué)習(xí)到育兒的一些理論，結(jié)合自身受教育的經(jīng)歷，不會(huì)過(guò)分要求幼兒在幼兒園里學(xué)到過(guò)多知識(shí)性的東西，更注重幼兒智力的發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)則不同，一個(gè)家庭里很多成年男子外出務(wù)工外，其余人都在家務(wù)農(nóng)，由于務(wù)農(nóng)的季節(jié)性強(qiáng)、閑置時(shí)間多，家里除了媽媽，還有爺爺奶奶可以帶孩子，如果孩子在幼兒園學(xué)不到他們要求的那些，就隨時(shí)可能讓孩子不去幼兒園。在這樣的情況下，民辦幼兒園的生源問(wèn)題勢(shì)必會(huì)成為幼兒園最重要的問(wèn)題，歸根結(jié)底，就是要幼兒學(xué)習(xí)“小學(xué)化”的知識(shí)來(lái)保證生源。（四）師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展從整體來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的素質(zhì)偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，高中以上學(xué)歷的老師比例都不多，更不要說(shuō)幼兒園具有幼兒教師資格的人有多少了。這些老師沒(méi)有任何的教育理論基礎(chǔ)，技能和能力都相對(duì)不足就直接步入教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。自身素質(zhì)的不過(guò)硬，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會(huì)組織幼兒開(kāi)展能夠培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，也不會(huì)正確的引導(dǎo)孩子游戲，經(jīng)常用一些簡(jiǎn)單粗暴的方式去化解幼兒之間的小矛盾，甚至言傳身教都起到了反面作用。特別是在保證不了每班一個(gè)專職幼兒教師的前提下，幼兒教育的“小學(xué)化”就成了必然結(jié)果。有些教師甚至一學(xué)期結(jié)束了都不知道幼兒教育的五大領(lǐng)域，更談不上能從這五大領(lǐng)域上多大程度的啟發(fā)幼兒的智力。（五）家長(zhǎng)的幼兒教育只是匱乏，促使幼兒教育“小學(xué)化”隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)前教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)前教育建設(shè)步伐緊跟城市之后，但是硬件規(guī)模上來(lái)了，精神文明的差異依然非常顯著。在教育方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)則更注重孩子對(duì)書(shū)本知識(shí)的接受能力。他們所要求的書(shū)本知識(shí)，并不是幼兒園規(guī)定的五大學(xué)科，而是自己的孩子能夠認(rèn)識(shí)多少字，學(xué)會(huì)多少漢語(yǔ)拼音，甚至有的家長(zhǎng)從小班開(kāi)始就強(qiáng)迫幼兒寫(xiě)字、寫(xiě)拼音。作為家長(zhǎng)的他們，腦袋里對(duì)幼兒教育知識(shí)一片空白，根本沒(méi)有任何開(kāi)發(fā)幼兒智力的先進(jìn)理念，對(duì)幼兒園的要求除了正常的一日常規(guī)外就是讓孩子多寫(xiě)字，多做數(shù)學(xué)題。至于孩子在動(dòng)手動(dòng)腦等方面的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)是根本不重視的，孩子說(shuō)話、好動(dòng)、游戲都是不正確的，不被允許的，這樣就直接導(dǎo)致了孩子成了書(shū)寫(xiě)的工具，而不具備基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，更嚴(yán)重的甚至是身體機(jī)能下降。幼兒園方面，為了保證自己的生源也不得不對(duì)家長(zhǎng)的要求妥協(xié)，投其所好。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，上課時(shí)間長(zhǎng)，不能根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)控制時(shí)長(zhǎng)，擠占了孩子的戶外活動(dòng)游戲時(shí)間，完全忽視甚至拋棄了幼兒的智力開(kāi)發(fā)和興趣的培養(yǎng)。第二，以學(xué)習(xí)為主，看重幼兒學(xué)會(huì)了多少字，做了多少道算術(shù)題，完全按照小學(xué)的模式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，甚至每天還公然布置家庭作業(yè)。第三，幼兒園老師刻意強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，嚴(yán)格約束幼兒行為，限制其正常的活動(dòng)要求，以小學(xué)生甚至是承認(rèn)的要求去要求他們。以上三個(gè)方面都助長(zhǎng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣，不利于幼兒的身心發(fā)展。三、關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展的思考與對(duì)策（一）政府辦園，多方籌集資金，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)針對(duì)目前存在的狀況，要把所有民辦幼兒園改成公辦園是不太現(xiàn)實(shí)的。一些好的民辦園還會(huì)促進(jìn)公辦園的發(fā)展，作為政府每年都會(huì)撥款用于建設(shè)偏遠(yuǎn)地區(qū)及條件差的村辦園，逐步形成以中心園為龍頭的集團(tuán)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。（二）將智力測(cè)驗(yàn)納入幼兒園年檢標(biāo)準(zhǔn)年檢是每個(gè)幼兒園是否能夠繼續(xù)運(yùn)營(yíng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在年檢中將智力測(cè)驗(yàn)作為重要指標(biāo)，無(wú)疑是解決幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)的一個(gè)好辦法。幼兒的智力測(cè)驗(yàn)可偏重于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、手眼協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題能力等方面，對(duì)幼兒可進(jìn)行隨機(jī)抽樣。這些能力的養(yǎng)成都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，幼兒園不可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒完成這些培訓(xùn)，這樣做以后，幼兒園就會(huì)嚴(yán)格按照《3-6歲發(fā)展指南》的要求進(jìn)行教學(xué)，有效的防止了學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。（三）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施幼兒教師穩(wěn)定工程教師是幼兒教育的實(shí)施者，是直接進(jìn)行幼兒教育的主導(dǎo)者。要提高幼兒教師的素質(zhì)，必須重視對(duì)幼師的培訓(xùn)工作。正所為根正才能苗紅，根深才能葉茂。學(xué)前教育可以說(shuō)是教育的培根階段，只有把根基培育好，果實(shí)才能豐碩。因此，首先要把握好了教師的入口關(guān)，選聘合格的幼兒教師。一名合格的幼兒教師，首先應(yīng)該具有自身的人格魅力，具備基本的職業(yè)道德；其次，要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的理論基礎(chǔ)水平。針對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)方面我有以下四點(diǎn)建議：第一，以園本培訓(xùn)為主，提高在園老師的教學(xué)水平和專業(yè)技能。根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況制定培訓(xùn)方案和計(jì)劃，對(duì)教育理論、教育觀念。教育方法及師德定期進(jìn)行培訓(xùn)和考核，探索出一條適合自己幼兒園的培訓(xùn)方法。第二，積極利用本地資源，城市幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)成幫扶對(duì)子，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和城市幼兒園的交流，學(xué)習(xí)人家先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，也可以安排一部分公辦教師在民辦幼兒園任教，一方面激發(fā)了民辦幼兒園的辦園熱情另一方面也解決目前幼兒教師匱乏的問(wèn)題，有效防止了幼兒教育的“小學(xué)化”。第三，可以和幼師學(xué)校等一批正規(guī)學(xué)校簽訂協(xié)議，他們可以定期向幼兒園推薦一些品性好，專業(yè)扎實(shí)的學(xué)生到自己的幼兒園任教，要鼓勵(lì)年輕教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。第四，提高幼師地位，改善幼師的工資待遇，對(duì)于積極上進(jìn)工作出色的老師給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，工資待遇不低于全市平均最低水平。（四）加大宣傳力度，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化很重要的一方面原因是家長(zhǎng)的觀念和意識(shí)問(wèn)題。想要從根本上解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，究其根源還是要解決幼兒家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題，只有使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育有了正確全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)前教育“小學(xué)化”才能徹底杜絕。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以依靠政府的公信力，通過(guò)打廣告標(biāo)語(yǔ)、廣播、媒體等手段宣傳學(xué)前教育真正的內(nèi)涵，糾正家長(zhǎng)的意識(shí)，遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”的錯(cuò)誤做法。另一方面，政府部門(mén)要加大檢查力度，提高檢查透明度，在檢查幼兒園是否存在“小學(xué)化”現(xiàn)象時(shí)，可適當(dāng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)或通報(bào)批評(píng)，并張貼在幼兒園附近的顯眼處，使接送幼兒的家長(zhǎng)都能夠看到。通過(guò)政府部門(mén)的大力宣傳，以及教育和