送小螞蟻回家教學(xué)說明課件

《送小螞蟻回家》教課說明靜安區(qū)第一中心小學(xué)曹艷華以學(xué)生發(fā)展為本，是“二期課改”一個新理念，也是“二期課改”的根本著眼點。而新教材小學(xué)低年級以識字為主線，著重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，讓學(xué)生在閱讀體驗、感覺的過程中累積、穩(wěn)固漢字，認(rèn)識一些道理，進(jìn)而培育學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為老師關(guān)注的焦點。一、教材剖析。《送小螞蟻回家》是小學(xué)語文第三冊中的一篇感人的童話故事。講了一個夏天的夜晚，一只小螞蟻不當(dāng)心掉進(jìn)池塘，在危險時刻睡蓮救它上來，蜻蜓、螢火蟲主動送小螞蟻回家。全文共16個自然段，先點明故事的因由：小螞蟻落水遇險。再講睡蓮救螞蟻，表現(xiàn)其愛心。最后講小螞蟻想回家，蜻蜓放棄歇息時間送它，螢火蟲為它們照亮回家的路，最后一段點明中心：夏夜的景美，小動物的心靈、行為更美！二、教課策略。這是一篇情形交融的美文，我在教課時，所采納的教課策略以下：（一）利用多媒體教課手段，為課文的學(xué)習(xí)確立一個優(yōu)秀的感情基礎(chǔ)。從整體下手，給學(xué)生一個整體感知。一上課，老師不急于揭露課題，而是以清楚的動畫、美好的音樂，給學(xué)生以多感官的刺激，創(chuàng)建一個感人的夏夜美景，把學(xué)生引入“美”的世界，使教材“活”起來，更使講堂也“活”起來。讓學(xué)生身臨其境于“夏夜之美”之中，環(huán)繞畫面暢所欲言，關(guān)于學(xué)生雖不完滿出色的描述，教師應(yīng)給與充分的必定，為學(xué)生創(chuàng)立一個美的氛圍，使學(xué)生不知不覺地融入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。（二）利用多媒體教課手段，讓學(xué)生為畫面配音，學(xué)習(xí)語言文字。1、學(xué)習(xí)語言文字，讀出文中感情。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，充分利用課文，讓學(xué)生采納多種形式朗誦。通過自讀、互讀、男女聲讀，要點是熟習(xí)課文內(nèi)容。與此同時，達(dá)成生字教課，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句的理念。學(xué)生在語言環(huán)境中既熟習(xí)了生字，又自然過渡到課文，在朗誦過程中進(jìn)行思慮，加深理解。同時學(xué)習(xí)對話形式的朗誦方法。做到以學(xué)生為主，以念書為主，以讀代講，讀中感悟。在這以后，再點出，這么美的故事就是我們今日要學(xué)的課文。此時，我想學(xué)生必定仿佛置身荷塘，置身于漂亮的夏夜，感情自然簡單調(diào)換起來。2、利用語言文字，說出自我感覺?！端托∥浵伝丶摇愤@篇課文中，是經(jīng)過小螞蟻、睡蓮、小蜻蜓、螢火蟲之間的對話來推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的。在講堂設(shè)計中比較新奇地改革教與學(xué)的方式，一悔過去老師歸納性的語言，摒棄了教師過多的解說、僵硬的說教，讓學(xué)生在頻頻朗誦后理解課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同學(xué)之間相互合作，為小動物們配音。這類以演員配音的形式是學(xué)生喜聞樂道的，因此能大大激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣和學(xué)習(xí)的熱忱。課文中的故事也在學(xué)生腦筋中漸漸熟習(xí)，一個個熱情幫助他人的美好形象在學(xué)生配音過程中鮮活起來。這樣一下子就從傳統(tǒng)的、繁瑣的教課模式中掙脫出來，進(jìn)入一種新的教課境地。對教師來說，這是一種創(chuàng)立性的試試，對學(xué)生而言，是一種嶄新的體驗。如：睡蓮問：“小螞蟻，你怎么啦？”小螞蟻說：“我不當(dāng)心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”這一段對話，固然是指導(dǎo)學(xué)生朗誦，我感覺應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為主”，于是，我請學(xué)生為睡蓮和小螞蟻配音，以形成學(xué)習(xí)熱潮。語文講堂變成了錄音棚、表演舞臺。比方，睡蓮的語氣，亦可關(guān)懷，亦可焦慮。小螞蟻亦可懼怕，亦可焦慮。只需學(xué)生言之有理，能自作掩飾都能夠。3、運用語言文字，評出個性體驗。學(xué)生的互評不單取代了教師對課文內(nèi)容的繁瑣解說，更表現(xiàn)了學(xué)生自己對課文更深層次的理解和感覺。學(xué)生關(guān)于“配音演員”的表演，從課文內(nèi)容的字里行間、標(biāo)點符號等出發(fā)進(jìn)行評論，同意學(xué)生暢所欲言。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自評、互評，既能提升學(xué)習(xí)的踴躍性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和責(zé)任感。經(jīng)過學(xué)生之間的評論，說出為何要這樣讀，為何要讀出這樣表情的道理所在。在教課過程中，安排這一環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的真切感情獲得開釋，個性獲得張揚(yáng)，創(chuàng)立力獲得發(fā)揮。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一定置身于學(xué)習(xí)的環(huán)境中，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。（三）利用直觀學(xué)具，讓學(xué)生在自我著手操作中，體驗課文中人物的心靈美、行為美。知識的理解這一學(xué)習(xí)過程和掌握必定的學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接表此刻教材之中；態(tài)度、感情和價值觀則是隱性的，是活的教課內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并聯(lián)合學(xué)生的詳細(xì)狀況進(jìn)行教課。學(xué)生剛才接觸情節(jié)完好的長篇課文，選擇切合他們心理身理的學(xué)習(xí)方式十分重要?！端托∥浵伝丶摇愤@篇課文，語言優(yōu)美，寓意深刻。如何讓學(xué)生體驗到小動物們的行為之美呢？我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生看看書，擺擺桌上的學(xué)具，談?wù)勗谛』锇榈膸椭?，小螞蟻是如何回到家的？學(xué)生只有在理解和讀懂得基礎(chǔ)上，才能正確地邊表達(dá)邊擺出小螞蟻的回家路線，更重要的是，讓學(xué)生在此過程中體驗到小動物們幫助小螞蟻的行為之美。教課形式的開朗無疑對學(xué)生形成崇高的情感與價值觀會收到潤物細(xì)無聲的作用。三、練習(xí)設(shè)計。口頭表達(dá)相同是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，為了讓每個學(xué)生在講堂中都能感覺到自己的點滴進(jìn)步，體驗到成功的歡樂，建立學(xué)習(xí)的信心。我設(shè)計了不一樣層次、不一樣難度的兩次說話練習(xí)。第一，只需修業(yè)生直接說出，當(dāng)夜空中星星看到小蜻蜓和螢火蟲把小螞蟻安全送回家后，星星會說些什么？這部分的說話練習(xí)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，說出自己的感覺。第二，要修業(yè)生經(jīng)過新舊知識的聯(lián)系，借鑒前段時間學(xué)過的“語文快樂宮”中的一篇名為《愛》的文章的語言形式，經(jīng)過“愛是”的句式訓(xùn)練，