第6課《藤野先生》 一等獎創(chuàng)新教案

第6課《藤野先生》一等獎創(chuàng)新教案《藤野先生》核心素養(yǎng)教學設計

一、核心素養(yǎng)目標：

1.語言建構(gòu)與運用：指導學生快速瀏覽文章，概括故事情節(jié)。

2.思維發(fā)展與提升：學習本文選取典型事例，抓住人物簡短對話刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

4.文化傳承與理解：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

二、教學重點、難點：

教學重點：

掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

教學難點：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

三、教學設想

初二的學生有主見，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng)設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。

四、教學方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學準備：

多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻

六、教學課時：2課時

教學過程

一、導入設計

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》中寫到了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，他在兒時魯迅的心中是“質(zhì)樸、方正、博學”的宿儒，但魯迅先生卻在回憶中說，“在他所認為他的老師之中，最使他感激，給他鼓勵的一個卻是一位日本人——藤野先生?！蹦翘僖跋壬窃鯓拥囊粋€人？是什么讓魯迅先生這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認識這位給魯迅以鞭策的藤野先生。（出示文題、作者）

二、預習檢測

1.作者簡介

魯迅（1881—1936），浙江紹興人。原名周樹人，字豫才。著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人?！棒斞浮笔撬?918年發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名。魯迅一生在文學創(chuàng)作、文學批評、思想研究、文學史研究、翻譯、美術(shù)理論引進、基礎(chǔ)科學介紹和古籍?？迸c研究等多個領(lǐng)域具有重大貢獻。他的代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表現(xiàn)出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。

2.介紹背景

1902年3月，魯迅赴日本留學。先在東京的弘文書院學習日語，然后于1904年９月到仙臺的醫(yī)學?？茖W校學習醫(yī)學，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國，一共在日本住了七年多。

回國后，先在杭州和紹興教書，后來應南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年2到南京，3個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學擔任教授?！短僖跋壬芳磳懹诖藭r。

3.知識鏈接

（1）文體知識——散文

散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。能夠讓我們通過一個十分精粹、親切的形式，讀到作者對于人生或自然的感悟。閱讀和欣賞散文，既要細心領(lǐng)會作者對于人生或自然的感悟，又要認真分析作者用以表達這種感悟的形式。

散文的主要特點是“形散而神不散”?！靶紊ⅰ币皇侵溉〔氖謴V泛、自由（日月星辰、山川流水、人生百態(tài)、歷史風云……無一不可）；二是指散文的寫作方法靈活多變，敘事、寫景、狀物……各呈異彩，不受時空限制?！吧癫簧ⅰ敝杆\用的材料必須為中心思想服務，即以某個線索組織材料，集中地表現(xiàn)中心思想。散文的選材雖說是無比的自由與廣闊，但作者所寫的總是自己感悟至深的生活經(jīng)驗的一部分。

散文根據(jù)表達方式的側(cè)重點不同可分為：敘事散文、抒情散文、說理散文。

散文常用的表現(xiàn)手法有：象征、聯(lián)想、襯托、對比等。

（2）相關(guān)人物介紹——藤野嚴九郎

藤野嚴九郎（1874—1945），日本福井縣人。其家族世代行醫(yī)，而藤野嚴九郎是藤野家第六代醫(yī)生。1896年從愛知醫(yī)學校畢業(yè)，留校作解剖學教師奈良坂的助手。1901年10月，27歲的藤野應聘到仙臺醫(yī)專任解剖學講師。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授；1915年，決定成立東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野因?qū)W歷不夠，被迫于6月底提出“請求免職”；1917年，回故鄉(xiāng)自立診所；1945年8月11日，在福井逝世。

三、誦讀訓練

（一）出示投影，理解并積累字詞（根據(jù)導學案，先讓學生小組討論完成）

（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析）

1．朗讀課文，讀準字音。

挾（xié）緋紅（fēi）宛如（wǎn）頓挫（cuò）畸形（jī）

不遜（xùn）匿名（nì）詰責（jié）凄然（qī）教誨（huì）

油光可鑒（jiàn）杳無消息（yǎo）深惡痛疾（wù）

2.釋義

匿名：不具名或隱藏真名。

不遜：不客氣，無禮貌；驕傲、蠻橫。

標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照顧人。鑒：照。

抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。疾：痛恨。

詰責：責問。

四、整體感知，梳理思路

（一）整體感知，貫通全文

1.請大家速讀課文，找找文中哪些語段寫了藤野先生，并用簡潔的語言概括內(nèi)容。

課文第6——23自然段寫了魯迅與藤野先生的交往，具體寫了四件典型事例：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖實習；了解女人裹腳。還用白描手法勾勒藤野先生的外貌……

2.北大教授錢理群曾這樣評價魯迅的作品：

“其煉字之用心，造句之奇崛，音節(jié)色澤變化之自然而豐饒，以至寫情狀物之絕少滯礙。

——錢理群”

品讀6——23段，結(jié)合具體詞句說說你從中看到了一個什么樣的藤野先生。

“黒瘦”“八字須”“挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，活畫出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象；第15段“七個一”寫出了藤野先生的認真、要求嚴格以及“我”的驚訝與感激“；第22、23段兩個“總”寫出了藤野先生對我的關(guān)心、沒有民族偏見和對學術(shù)的精益求精。

……

3.那文章為什么還要寫很多與藤野先生看似無關(guān)的事情呢？

寫在東京，是見到到藤野先生的緣由；寫仙臺醫(yī)專職員的優(yōu)待，是為寫藤野先生作襯托；寫日本學生，亦是作反襯。

4．根據(jù)地點的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，將課文分成三個部分，并概括每個部分的內(nèi)容。

答案示例：在東京：第一部分（1—3）：寫“我”在東京的見聞及感受，交代去仙臺的原因。

在仙臺：第二部分（4—35）：詳細描寫“我”與藤野先生的相識、相處、離別的過程，交代作者棄醫(yī)從文的原因。

這部分又可分為四層：

第一層（第4、5段）：寫作者去仙臺途中的所見所感，及作者在仙臺受到的優(yōu)待。

第二層（第6～23段）：記述了作者與藤野先生相處的四件事，從不同角度表現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)令魯迅十分欽佩并永遠懷念。

第三層（第24～31段）：寫“我”棄醫(yī)從文的原因。

第四層（第32～35段）：寫“我”與藤野先生告別的情景——贈照片、題字、叮囑，表現(xiàn)了藤野先生對“我”的關(guān)愛和牽掛。

離開仙臺后：第三部分（36～38）：寫“我”與藤野先生分別后的狀況，抒發(fā)了對先生的感激、崇敬和懷念之情，表達了作者要為正義事業(yè)而不懈奮斗的心聲。

5．一邊細讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來。

答案示例：①清國留學生學跳舞。②“我”在仙臺受優(yōu)待。③初見藤野先生。④藤野先生為“我”添改講義。⑤藤野先生為“我”糾正解剖圖。⑥藤野先生關(guān)心“我”的實習情況。⑦藤野先生問“我”中國女人裹腳的事。⑧匿名信事件。⑨看電影事件。⑩“我”與藤野先生惜別。“我”回國后，憶藤野先生。

小結(jié)：作者通過選擇典型事例，抓住主要特征描寫，側(cè)面烘托，使得一個生活儉樸、治學嚴謹、認真負責、嚴格要求、正直熱誠、求實問理、沒有狹隘民族偏見的藤野先生躍然紙上。

第二課時

一、導入

上節(jié)課我們用小標題的形式，串聯(lián)了《藤野先生》一文的典型事件，通過事件分類，我們剖析了藤野先生的形象，所有事件與藤野先生的關(guān)系，及文本交織的兩條線索，最后明確了回憶性散文“回憶對象和敘事者經(jīng)歷交織”的基本特點。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《藤野先生》。

二、精讀課文，內(nèi)容探究

1．學習了本文的第一部分，你知道為什么魯迅要離開有很多“清國留學生”的東京，獨自一人去仙臺學醫(yī)嗎？

答案示例：文章開頭三段寫了作者在東京的所見所聞，表達了他對這一環(huán)境的失望、厭惡之情。作者本是懷揣著救國救民的遠大志向東渡日本的，卻沒料到東京竟也像南京一樣烏煙瘴氣，失望、痛苦、憤懣之情和強烈的報國熱望，使他百感交集，遠大的抱負和惡劣的環(huán)境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開東京，尋求一個有利于實現(xiàn)理想的環(huán)境。所以，作者在文中情不自禁地感嘆道：“到別的地方去看看，如何呢？”

2．作者描寫“清國留學生”的生活與表現(xiàn)藤野先生的精神與品質(zhì)這個中心是否一致？

答案示例：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是對弱國的幫助，一個外國人，還那樣關(guān)心中國的進步，可作為中國人的“清國留學生”卻對國家的命運前途漠不關(guān)心，二者對比之下，更見藤野先生人格的偉大。所以，描寫“清國留學生”的留學生活是與文章的中心意思一致的。

3．第6～10段，作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？

答案示例：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景（“從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學問的著作”等）和耳聞先生的衣著（“穿衣服太模胡了”“忘記帶領(lǐng)結(jié)”“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”等）來表現(xiàn)先生的治學嚴謹和生活儉樸的崇高品德。

4．第24～31段寫了哪幾件事？說說作者為何要寫這幾件事。

答案示例：寫了“匿名信事件”和“看電影事件”兩件事。這兩件事深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木。

5．談談“匿名信事件”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。想想“匿名信事件”說明了什么。

答案示例：起因：魯迅上年的解剖學考試成績較好，一些同學疑心藤野先生向魯迅漏題。

經(jīng)過：學生會干事翻檢“我”的講義，郵差送來匿名信。

結(jié)果：“我”將這事告知了藤野先生；幾個和“我”熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來。終于這流言消滅了，“我”將匿名信退還了那些干事。

“匿名信事件”說明弱國的人民在國際上沒有地位，遭受凌辱；所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見；是魯迅為了自己和祖國的尊嚴進行的斗爭。

6．魯迅先生決定棄醫(yī)從文的原因。

答案示例：原因有兩個：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了六十分以上是由于藤野先生泄露了題目，他們從骨子里看不起當時的中國人（當時的中國是弱國）；二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人做偵探而被日本人抓獲，要槍斃時，觀影的日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆誣蔑。正因如此，魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時他也感到中國人思想的麻木。就在這時，他覺得“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，若是要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，魯迅先生決定棄醫(yī)從文。

三、小組合作，感知人物

（一）請同學迅速瀏覽第二部分，思考下列問題：

1．藤野先生最初是以一個什么樣的形象出現(xiàn)在“我”的面前的？作者以什么樣的描寫方法抓住了他的哪些特征來寫？

2．“我”在與藤野先生的相處過程中，直接記敘了哪些幾個典型事件，分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

明確：

1．正直、博學、簡樸、嚴謹治學，又不修邊幅的形象，運用了外貌描寫、動作描寫等寫出其黑瘦、八字須、戴著眼鏡、衣著模胡等外貌特點，挾著一疊大大小小的書表現(xiàn)其博學，緩慢而有頓挫的聲調(diào)寫出其上課的生動有趣。

2．事件：高貴品質(zhì)

添改講義勞動認真負責，一絲不茍

糾正解剖圖熱情關(guān)心，嚴格要求

關(guān)心解剖實習正直無私，真摯誠懇

了解中國女人裹腳探索：研究，實事求是

（二）一個日本教師，對一個弱國的中國學生如此關(guān)愛，讓一個學生如此感激與受到鼓舞，藤野先生身上是不是還有什么特別珍貴的品質(zhì)沒有？（明確：沒有民族偏見的高貴品質(zhì)）

（三）讀了這一部分后，你對寫人方面的寫作有什么樣的收獲？

小結(jié)：

1．學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2．敘事應該有詳略；

3．事件之間要有過渡；

4．敘事要注意刻畫人物的神態(tài)、動作等細節(jié)描寫。

四、請讀一讀這些句子，體會作者的情感。

(1)“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。

(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

（3）文章最后一段話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思這句話表現(xiàn)了作者什么樣的思想情感

“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子”：指那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性。

五、研讀課文，思維提升

直至寫《藤野先生》這篇文章時，藤野先生的高貴品質(zhì)依然影響并激勵著魯迅。但讓魯迅最為遺憾的就是，自己當年和藤野先生一別之后，竟再沒有寄過一封信和一張照片。假如你是魯迅，請以“先生：夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見您的照相……”為開頭完成這一封遲到的信吧！

六、學生再次朗讀全文，主題探究

明確：本文回憶了作者與藤野先生相識到離別的往事，歌頌了藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，也展示了自己棄醫(yī)從文的思想歷程，從中洋溢了作者深沉的愛國主義思想感情。

七、課文總結(jié)

作者用愛國主義的思想來統(tǒng)攝全篇。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現(xiàn)；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情