職業(yè)能力分析

職業(yè)能力分析勞動保障部職業(yè)技能鑒定中心研究員李懷康2005年11月太原分析的目的1.找到認識職業(yè)能力的出發(fā)點2.解讀核心能力開發(fā)的立足點1.職業(yè)本位與專業(yè)本位思想的碰撞2.學校教育與企業(yè)培訓方法的互補研討的期望職業(yè)能力分析的前提和必要方向問題：勞動教育兩大部委高層認識的統(tǒng)一方法問題：兩個系統(tǒng)對能力本位有各自的表述偉大目標實現(xiàn)更需要方法問題的解決！一、職業(yè)活動導向

——對能力認識的出發(fā)點經(jīng)典教育學中的能力是基于：生理、心理和思維意義上的人個人、家庭、社會意義上的人傳統(tǒng)勞動管理中的能力是基于：生產(chǎn)崗位上的操作或技能一、職業(yè)活動導向

——對能力認識的出發(fā)點現(xiàn)代職業(yè)教育中的能力是基于什么？知識？——不能滿足新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)崗位？——經(jīng)濟結(jié)構(gòu)巨變沖擊就業(yè)社會？——人本主義開始成為理想

一、職業(yè)活動導向

——對能力認識的出發(fā)點現(xiàn)代職業(yè)教育中的能力是基于什么？

職業(yè)活動！

具體的、現(xiàn)實的、完整的、多元的、動態(tài)的、人本的┅┅

一、職業(yè)活動導向

——對能力認識的出發(fā)點基于職業(yè)活動的能力：職業(yè)能力=能力/職業(yè)活動×社會就業(yè)=能力/職業(yè)活動×工作崗位=就業(yè)適應(yīng)力+崗位勝任力二、職業(yè)能力觀

——職業(yè)活動中能力的兩面性

職業(yè)活動=人+事人在做事過程中的表現(xiàn)（performance）做事過程中對人的要求（requirement）二、職業(yè)能力觀

——職業(yè)活動中能力的兩面性強調(diào)任務(wù)本身的完整性——任務(wù)本位能力觀強調(diào)人本身的完整性——素質(zhì)導向能力觀（人本主義）能力目標的定性分析職業(yè)能力=就業(yè)導向×—————=崗位勝任力＋就業(yè)適應(yīng)力能力職業(yè)活動能力目標的定性分析新職業(yè)能力觀=————————————=整合能力觀一般素質(zhì)能力＋任務(wù)導向能力職業(yè)活動二、職業(yè)能力觀

——職業(yè)活動中能力的兩面性新職業(yè)能力觀的整合強調(diào)現(xiàn)實的職業(yè)活動（非任務(wù)）強調(diào)三種能力的和諧平衡強調(diào)職業(yè)教育的SMART原則職業(yè)教育的能力目標

S(specific)：有職業(yè)指向性的

M(measurable)：效果是可測量的

A(available)：符合社會需要的

R(realistic)：可以進行培訓的

T(time-bound)：在培訓時限內(nèi)的二、職業(yè)能力觀

——職業(yè)活動中能力的兩面性職業(yè)能力分析的基本方法◆角色分析法——個人的職業(yè)活動◆功能分析法——社會的職業(yè)活動能力分析基本方法（個人職業(yè)活動）角色分析法（社會職業(yè)活動）功能分析法DACUM分析法職業(yè)需要的能力X工作人員V-TEC分析法工作崗位的任務(wù)X工作活動關(guān)鍵事件法非技術(shù)性因素X感情活動功能模塊分析法社會—企業(yè)—崗位—活動（單元）二、職業(yè)能力觀

——職業(yè)活動中能力的兩面性職業(yè)能力分析的基本方法◆角色分析法——個人的職業(yè)活動◆功能分析法——社會的職業(yè)活動社會職業(yè)活動分析職業(yè)活動——汽車救援業(yè)務(wù)人員部門經(jīng)理企業(yè)主管社會職業(yè)活動分析職業(yè)活動——汽車救援業(yè)務(wù)人員社會職業(yè)活動分析職業(yè)活動——汽車救援業(yè)務(wù)人員核心能力通用能力特有技能社會職業(yè)活動分析職業(yè)活動——汽車救援業(yè)務(wù)人員核心能力社會職業(yè)活動分析職業(yè)活動——汽車救援業(yè)務(wù)人員核心能力信息交流合作數(shù)字問題┅┅社會職業(yè)活動分析職業(yè)活動——汽車救援業(yè)務(wù)人員核心能力信息社會職業(yè)活動分析職業(yè)活動——汽車救援業(yè)務(wù)人員核心能力信息信息收集信息加工信息處理社會職業(yè)活動分析職業(yè)活動——汽車救援業(yè)務(wù)人員核心能力信息信息收集社會職業(yè)活動分析職業(yè)活動——汽車救援業(yè)務(wù)人員核心能力信息信息收集識別重要信息┅┅三、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

——能力本位主導地位的支撐◆傳統(tǒng)教育有一個強大的知識結(jié)構(gòu)分析為支撐知識結(jié)構(gòu)——學科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)——課程結(jié)構(gòu)◆現(xiàn)代職業(yè)教育需要一個能力結(jié)構(gòu)分析為支撐能力結(jié)構(gòu)——能力（行為）領(lǐng)域——課程構(gòu)建職業(yè)教育改革的實質(zhì)就是：職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系替代專業(yè)學科體系能力本位替代知識本位三、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

——能力本位主導地位的支撐兩大部委在這個方面的不謀而合教育部：職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及開發(fā)方法勞動部：職業(yè)能力三個層次結(jié)構(gòu)體系建立職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的主要任務(wù)三個層次職業(yè)能力分析及能力模塊的開發(fā)三、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

——能力本位主導地位的支撐兩部委的異曲同工之處：◆目標一致：就業(yè)導向下能力本位◆方法接近：從能力結(jié)構(gòu)分析出發(fā)◆結(jié)果相似：行業(yè)職業(yè)和能力分析三、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

——能力本位主導地位的支撐兩部委最大的區(qū)別在于：◆一個是基于行業(yè)、一個是基于職業(yè)活動◆一個側(cè)重專業(yè)設(shè)置，一個側(cè)重能力模塊◆一個側(cè)重課堂教學，一個側(cè)重工作現(xiàn)場三、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

——能力本位主導地位的支撐勞動部職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系分析的方法◆從個別到一般：特殊能力——通用能力——核心能力◆從整體到單元：職業(yè)活動——工作任務(wù)——技能模塊三、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

——能力本位主導地位的支撐職業(yè)能力三個層次結(jié)構(gòu)體系：◆最貼近職業(yè)活動現(xiàn)狀的觀點陳述◆最具有實際意義的一個政策指向三、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

——能力本位主導地位的支撐職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的模塊化分析職業(yè)：行業(yè)：就業(yè)：特定能力模塊：職業(yè)A通用能力模塊：職業(yè)A/B核心能力模塊：職業(yè)A/B/C職業(yè)A職業(yè)C職業(yè)B職業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架基本完成職業(yè)能力模塊開發(fā)剛剛開始四、職業(yè)能力模塊

——構(gòu)建職業(yè)能力的基本單位MES就業(yè)技能模塊培訓技術(shù)80年代，國際勞工組織（ILO）為推動靈活的、非正式的就業(yè)而設(shè)計的一種可獨立工作（self-employment）、獨立培訓和考核的技能模塊。四、職業(yè)能力模塊

——構(gòu)建職業(yè)能力的基本單位廣義能力模塊概念的形成◆為能力結(jié)構(gòu)的細化分析提供