《兒童發(fā)展（第一版）》情緒發(fā)展

兒童發(fā)展情緒發(fā)展目錄第1節(jié)情緒與兒童發(fā)展第3節(jié)情緒理解的發(fā)展第2節(jié)情緒表達(dá)的發(fā)展第5節(jié)發(fā)展性情緒問題第4節(jié)情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展第1節(jié)情緒與兒童發(fā)展一、情緒及其組成成分（一）生理成分情緒所涉及的生理活動包括了中樞神經(jīng)系統(tǒng)、自主神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等多個(gè)系統(tǒng)的變化。這些系統(tǒng)大體可以分為兩大類，即外周神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。（二）行為成分情緒產(chǎn)生和變化時(shí)，不僅伴隨著個(gè)體內(nèi)部生理的變化，同時(shí)也會產(chǎn)生身體外部的變化。這些變化大體可分為言語表情和非言語表情兩大類。一、情緒及其組成成分（三）主觀體驗(yàn)成分個(gè)體的情緒體驗(yàn)可以進(jìn)行兩種劃分，一種是劃分成不同的情緒體驗(yàn)范疇，如悲傷體驗(yàn)、恐懼體驗(yàn)、憤怒體驗(yàn)等。另外一種劃分則采用不同的維度（如愉快和激活兩大維度），不同的情緒體驗(yàn)都可以在這些維度構(gòu)成的平面空間中找到位置。二、情緒與兒童發(fā)展（一）適應(yīng)生存情緒是早期兒童適應(yīng)生存的心理工具。從進(jìn)化的意義來講，情緒可以幫助兒童，尤其是新生兒更好地適應(yīng)與生存。對于新生兒而言，生存是其發(fā)展的首要目標(biāo)。嬰兒的情緒反應(yīng)是其適應(yīng)生存有效的心理工具。（二）適應(yīng)社會生活情緒是兒童適應(yīng)社會生活的心理工具。嬰兒出生后便進(jìn)入到社會的人際交往之中，他們憑借自己已有的情緒能力，積極主動地參與人際溝通。二、情緒與兒童發(fā)展（三）組織心理活動情緒是兒童組織心理活動的工具。情緒對于兒童的其他行為和心理過程起著引發(fā)、保持或干擾的作用。情緒對兒童心理活動的組織首先表現(xiàn)在其動力功能上。新鮮事物所引發(fā)的興趣會誘導(dǎo)兒童進(jìn)行視覺追蹤、聽覺定位和觸摸動作。情緒對兒童心理活動的組織，還表現(xiàn)在其對兒童認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)上。三、兒童情緒的測量（一）生理測量人處在某種情緒狀態(tài)下，會表現(xiàn)出許多生理反應(yīng)，如心率的變化、呼吸的變化、皮膚電阻的變化以及神經(jīng)生化指標(biāo)的變化等等。（二）行為測量嬰幼兒情緒測量的另一類方法是對兒童的行為進(jìn)行測量，其中研究者關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中于對兒童面部表情以及言語表情的分析上。（三）主觀體驗(yàn)測量第三類測量嬰幼兒情緒的方法是主觀體驗(yàn)測量，即評定兒童對自己或他人情緒的解釋。第2節(jié)情緒表達(dá)的發(fā)展一、最初的情緒表現(xiàn)行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人華生認(rèn)為，新生兒有三種非習(xí)得性情緒：愛、怒和怕。加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出情緒分化理論，認(rèn)為新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。孟昭蘭提出了嬰兒情緒分化理論：（1）人類嬰兒有8—10種從種族進(jìn)化中獲得的情緒；（2）個(gè)體情緒發(fā)生有一定的時(shí)間次序和誘因；（3）情緒發(fā)展有一定規(guī)律，也有個(gè)別差異。一、最初的情緒表現(xiàn)二、兒童基本情緒的發(fā)展（一）微笑第一階段：自發(fā)微笑（0—5周），又稱內(nèi)源性微笑。第二階段：無選擇的社會性微笑（3、4周起）。第三階段：有選擇的社會性微笑（5、6個(gè)月起）。二、兒童基本情緒的發(fā)展（二）哭泣第一階段：生理—心理激活（出生至1個(gè)月）。第二階段：心理激活（1個(gè)月起）。第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個(gè)月到22個(gè)月）。（三）害怕1.對人的害怕—怯生2.對物及情境的害怕與恐懼二、兒童基本情緒的發(fā)展三、兒童復(fù)合情緒的發(fā)展（一）自我意識情緒的發(fā)展自我意識情緒是個(gè)體在具有一定自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，是將自我卷入到情緒中的一種特殊情緒類型，包含內(nèi)疚、羞恥、尷尬、妒忌、自豪等等。三、兒童復(fù)合情緒的發(fā)展（二）移情的發(fā)展移情是指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。階段1：物我不分的移情階段（0—1歲）。階段2：自我中心的移情階段（1—2歲）。階段3：認(rèn)知的移情階段（2、3歲開始）。階段4：超越直接情境的移情階段（童年晚期以后）。三、兒童復(fù)合情緒的發(fā)展（三）情緒表達(dá)規(guī)則的獲得情緒表達(dá)規(guī)則是個(gè)體在社會化過程中獲得的、用以指導(dǎo)特定社會情境下調(diào)節(jié)情緒表達(dá)，使之符合社會期望的一套規(guī)則。情緒表達(dá)規(guī)則往往與個(gè)體所處的文化有關(guān)，它要求個(gè)體抑制自身的真實(shí)情緒體驗(yàn)，而做出與情境相匹配的情緒表現(xiàn)。艾克曼提出了四種常用的情緒表達(dá)策略，分別是弱化、夸大、平靜化、掩飾。第3節(jié)情緒理解的發(fā)展一、情緒理解的涵義情緒理解是指兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對自我和他人產(chǎn)生適當(dāng)情緒反應(yīng)的能力。情緒理解包含的內(nèi)容非常廣泛，表情識別、對情緒情境的識別、對混合情緒的理解、對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)識等等都可以歸為情緒理解的范疇。對情緒狀態(tài)的理解主要包括表情識別、情緒情境識別和混合情緒理解等。有關(guān)情緒過程的理解，研究者們著重關(guān)注對情緒產(chǎn)生的前因后果的理解。二、情緒理解的發(fā)展情緒理解分為九個(gè)具體成分：識別、外部引發(fā)、期望、信念、提醒、管理、隱藏、混合情緒和道德情緒。研究發(fā)現(xiàn)，可以將兒童情緒的理解分為三個(gè)發(fā)展階段：第一階段為5歲，包含識別、提醒和外部引發(fā)這三個(gè)成分；第二階段為7歲，包含信念、期望和隱藏這三個(gè)成分；第三階段為9—11歲，包含道德情緒、情緒管理和混合情緒三個(gè)成分。二、情緒理解的發(fā)展（一）表情識別的發(fā)展面部表情是人們情緒的外在表現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)嬰兒很早就能夠?qū)λ说拿娌勘砬檫M(jìn)行識別和模仿。兒童運(yùn)用面部表情和分辨他人情緒表情的四個(gè)發(fā)展水平：水平1：無面部知覺（0—2個(gè)月）。水平2：不具備情緒理解的面部知覺（2—5個(gè)月）。水平3：對表情意義的情緒反應(yīng)（5—7個(gè)月）。水平4：在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號（7—10個(gè)月）。二、情緒理解的發(fā)展（二）對混合情緒的理解混合情緒指的是個(gè)體在同一情境產(chǎn)生兩種不同情緒的現(xiàn)象，如果這兩種情緒在性質(zhì)上具有一定的沖突性，則又可稱為沖突情緒。唐納德森等提出了兒童的不同發(fā)展水平：水平0：兒童能夠正確識別單個(gè)的情緒反應(yīng)，而不能理解多重情緒的存在。水平1：兒童能夠理解多種情緒，包括沖突情緒的存在。水平2：兒童能夠認(rèn)識到同一個(gè)人或針對同一件事可能產(chǎn)生沖突的情緒。水平3：兒童能夠理解混合的情緒。二、情緒理解的發(fā)展（三）情緒歸因的發(fā)展對于情緒歸因的研究，往往會采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式。有研究表明，從3歲開始，兒童能夠?qū)η榫w進(jìn)行歸因，并能夠評價(jià)引發(fā)情緒的原因。同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)，大約從3歲開始，兒童開始能識別情緒和引發(fā)情緒的情境。研究結(jié)果表明，相對于對積極情緒產(chǎn)生原因的識別，兒童對消極情緒產(chǎn)生原因的識別更為穩(wěn)定。第4節(jié)情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展一、情緒調(diào)節(jié)的涵義情緒調(diào)節(jié)是對情緒的內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動力過程。對于情緒調(diào)節(jié)概念的理解需要把握三個(gè)方面：首先，情緒調(diào)節(jié)既包括對負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)，也包括對正性情緒的調(diào)節(jié)。其次，情緒調(diào)節(jié)既包含有意識的過程，同樣包含無意識的過程。最后，情緒調(diào)節(jié)具有情境依賴性。二、情緒調(diào)節(jié)的類型（一）內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)（二）減弱調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強(qiáng)調(diào)節(jié)（三）原因調(diào)節(jié)與反應(yīng)調(diào)節(jié)（四）認(rèn)知調(diào)節(jié)、體驗(yàn)調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和生理調(diào)節(jié)三、情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)兒童在很小的時(shí)候（大約3個(gè)月）就能夠采取一些方法來調(diào)節(jié)自己的情緒，減少情緒壓力。嬰幼兒的情緒調(diào)節(jié)行為主要有四類：安慰行為、分心行為、工具性行為和認(rèn)知重評。安慰行為是指使內(nèi)在的消極情緒體驗(yàn)恢復(fù)到平靜狀態(tài)；分心行為是指目光或注意離開引起消極情緒的情境，朝向其他目標(biāo)；工具性行為是指消除消極情緒源；認(rèn)知重評是以積極的方式看待消極的情緒事件。三、情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)兒童的情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展表現(xiàn)出以下四方面特點(diǎn)：（1）從被動的、外部的調(diào)節(jié)到主動的、內(nèi)部的情緒調(diào)節(jié)。（2）從具體的、感覺運(yùn)動調(diào)節(jié)到抽象的認(rèn)知調(diào)節(jié)。（3）從單一情緒調(diào)節(jié)策略到多種情緒調(diào)節(jié)策略的綜合運(yùn)用。（4）隨年齡的增長，積極的調(diào)節(jié)策略越來越多，消極的調(diào)節(jié)策略越來越少。第5節(jié)發(fā)展性情緒問題良好的情緒一般涉及以下幾方面的特征：正向或積極情緒占主導(dǎo)地位；情緒體驗(yàn)豐富多樣；情緒穩(wěn)定；以合適的方式表達(dá)情緒；能控制情緒沖動；能及時(shí)地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。一、恐懼造成兒童恐懼的原因，大多與環(huán)境和文化有關(guān)。兒童提到接觸負(fù)面信息，尤其是電視上的信息，是他們恐懼最常見的來源，其次是直接接觸到令人恐懼的事件。多數(shù)兒童會積極對待恐懼，采取和父母、教師、同伴進(jìn)行講述以及依靠有效的處理策略等方式來克服。學(xué)齡兒童有可能出現(xiàn)學(xué)校恐懼癥，兒童對上學(xué)感到十分恐懼，常常伴隨著身體疾?。ㄑ?、惡心、胃痛、嘔吐），但一旦允許他們留在家中，這些癥狀就會消失。一、恐懼二、焦慮焦慮實(shí)質(zhì)上就是由外在的模糊的危險(xiǎn)刺激（包括人和事）所引起的一種強(qiáng)烈的、持久的、消極的情緒體驗(yàn)，并引起相應(yīng)的生理和行為的變化。適度的焦慮是人們處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí)的正常反應(yīng)；過度焦慮則會影響正常的學(xué)習(xí)和生活，不利于身心健康?？荚嚱箲]就是在一定的應(yīng)試情境下激發(fā)的，在家庭、學(xué)校的壓力以及考生自身的生理心理等主客觀因素的共同作用下形成的，以對考試結(jié)果擔(dān)憂為特征，以防御或逃避為行為方式的負(fù)性情緒反應(yīng)。引起中學(xué)生考試焦慮的相關(guān)評價(jià)主要來自6個(gè)方面，即：“證明自己”、“擔(dān)憂心情”、“過度引申”、“抵觸心理”、“考試準(zhǔn)備”、“考試效能”。二、焦慮三、抑郁抑郁是一種復(fù)雜的復(fù)合情緒，它以痛苦體驗(yàn)為主，并視情況不同而合并誘發(fā)憤怒、悲傷、憂愁、自罪感、羞愧等情緒，并對生活感覺悲哀、受挫、無助，對多數(shù)活動喪失興致，睡眠、食欲、注意力和精力都受到攪擾。抑郁有正常與異常之分。心理學(xué)家貝克認(rèn)為抑