《立足新課標精神守正創(chuàng)新促發(fā)展》 論文

立足新課標精神，守正創(chuàng)新促發(fā)展摘要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》規(guī)定了語文課程要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，將語文課程目標歸納為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。學習義務(wù)教育語文課程標準，梳理課程目標的發(fā)展性變化，可為語文課程改革和教學實踐提供一定的參考。關(guān)鍵詞：2022版課表，語文課程標準，核心素養(yǎng)，課程目標一、“2022版課標”的主要變化對比2011年和2022年兩版課標，從目錄可以清晰的看到2022版課標發(fā)生的重要變化，新增了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學業(yè)質(zhì)量、教學研究與教師培訓”等板塊，把“課程內(nèi)容”獨立出來。課標前言部分也明確地指出2022版課標的主要變化，一是強化了課程育人導向，二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準，四是增強了指導性，五是加強了學段銜接。2022版和2011版課標在分學段闡述上也發(fā)生了變化，“識字與寫字”沒變，“閱讀與鑒賞”——“閱讀”，“表達與交流”——“寫作、口語交際”，“梳理與探究”——“綜合性學習”。同時，每個學段后都有一段文字，標識“育人導向”方面的具體要求。最近幾年一直有一種聲音“高考語文分數(shù)要變成180分”，“語文王者的地位要回歸了”。這版課標指出保持義務(wù)教育階段九年9522總課時數(shù)不變，但語文的比重增加了，占比20%--22%，接近數(shù)學的兩倍，英語的三倍，無疑再次確定了語文無與倫比的地位。二、“2022版課標”的主要內(nèi)容2022年版新課標的內(nèi)容是我們最關(guān)注的?！耙粋€核心”貫穿著課標的始終，連接了課標的四大版塊：五大課程理念、三類課程主題、六個學習任務(wù)群、四條教學建議。1.一個核心2022版課標最大的亮點就是把這個核心具體化了，課標中叫它“語文課程核心素養(yǎng)”。它的演進經(jīng)歷了這樣幾個階段：雙基目標——三維目標——語文素養(yǎng)——核心素養(yǎng)。從“核心素養(yǎng)”的概念，我們可以看到核心素養(yǎng)涉及到三個維度，最重要的是正確價值觀，其次是必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累，建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。從這里可以看出它包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。其中后三個素養(yǎng)分別對應2011版的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。再對比2017版高中語文課程核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。從順序看，2022年版義務(wù)教育語文課程標準把“文化自信”放到了第一位，這就在暗示它的重要性。（1）文化自信文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。從這一表述可以看出“文化自信”的核心是認同中華文化，中華文化包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。語文課程根本任務(wù)是立德樹人，那么語文課程怎樣做到立德樹人、怎樣做到以文化人，就要通過文化自信來實現(xiàn)。我們正在使用的部編版語文教材也明顯加大了文化自信類篇目的比重，例如，七年級下冊語文課本，把《河中石獸》換成了《活板》，2022版新課標在優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目中，也把《河中石獸》刪去了，有人可能會說是因為《河中石獸》里的物理學道理在科學上經(jīng)不起推敲，這可能也是其中的原因。作為一線的語文教師，不單單要通過語文教材的課文培養(yǎng)孩子的文化自信，平時推薦的閱讀書目也要有所側(cè)重，比如《魯濱遜漂流記》，我們讀了多少年，考了多少年，但這版新課標把它刪除了，增加了《紅星照耀中國》，這就是推崇和樹立紅色革命文化文化的體現(xiàn)，《魯濱遜漂流記》是英國殖民時代擴張的一個寫照，有一點侵略思想和種族主義思想，而《紅星照耀中國》的作者斯諾是西方人，更可以看出我們的體制、我們的道路模式、我們的革命文化對全世界的影響。（2）語言運用從語言運用的含義，我們要關(guān)注這樣三組名詞：第一組是語感和經(jīng)驗，學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養(yǎng)自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經(jīng)驗變得豐富，進而提升自己的語言品質(zhì)。良好的語感對于學生學習語文非常重要，小學連詞成句、句子排序、初中選詞填空，有的時候?qū)W生做對了，但說不出理由，這就是他的語感。學生“聽說讀寫”的能力，“聽”和“讀”就是輸入型語感，“說”和“寫”就是輸出型語感，出口成章、下筆成文就是良好語感的體現(xiàn)。第二組名詞是意識和能力，發(fā)展這樣的一種語感，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗，需要學生有自覺的意識，有自覺的能力。第三個方面是內(nèi)涵和情感，要感受的是語言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)的是對國家通用語言文字的情感，這三組詞語就可以視為我們理解語言運用的三個重要的方面。（3）思維能力思維能力主要包括5種思維類型，分別是直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維能力也一直是我們語文學科的弱項，但又及其重要，只有通過思，我們的“聽”和“讀”才能真正內(nèi)化，“說”和“寫”才能外化。（4）審美創(chuàng)造我們需要關(guān)注三個方面，一是學生審美經(jīng)驗，學生的審美經(jīng)驗是在不斷的審美活動當中積累和豐富起來的，在語文學習過程當中，語言文字的美，語言文字所表現(xiàn)出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經(jīng)驗的良好載體。第二個方面是審美能力，學生要能夠感受美、發(fā)現(xiàn)美，還要能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。第三個方面是審美觀念，學生的經(jīng)驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去進行發(fā)展和提升。審美經(jīng)驗和審美能力也有助于樹立學生正確的審美觀念，這三者也是一個循環(huán)互動，互相促進的一個關(guān)系。語文核心素養(yǎng)強調(diào)立德樹人，涉及三大文化，培養(yǎng)學生在正確的政治立場下成長，培養(yǎng)孩子的家國情懷，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)孩子對人生、對社會、對國家的正確認知。這些在我們的考試中已有所體現(xiàn)，例如2022年高考語文作文——“做新時代的有為青年”，就體現(xiàn)了立德樹人的教學目標。高考作文題代表著語文改革和發(fā)展的風向標，接下來這方面在中小學語文語文試題中也會越來越明顯。2.三類課程主題2022版新課標對課程內(nèi)容的調(diào)整，集中體現(xiàn)在對課程主題的規(guī)定，從文化的角度明確提出了三類課程主題及其載體形式。包括三個方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，這三個方面分別具體闡釋了這些主題的內(nèi)涵以及它們的載體形式。九年義務(wù)教育階段，這三類主題相關(guān)的學習內(nèi)容將占60%—70%。最后又補充了兩個方面的主題：外國優(yōu)秀文化、日常生活和科技進步。這兩類主題相關(guān)的內(nèi)容將占到30%—40%。這三大文化也在提示我們平時要多看中國古代歷史文化相關(guān)的古詩詞、歷史故事、古代文化常識等。這是中華文化的基因。我們學校一直重視弘揚傳統(tǒng)文化，每學期開學初教研組就開始籌備“經(jīng)典誦讀”活動，語文老師按照教研組計劃有步驟地開展活動。學期末，教研組集中檢查。同時教研組每年也會開展“語文學科素養(yǎng)大賽”活動。3.六個學習任務(wù)群繼高中18個學習任務(wù)群提出之后，義務(wù)教育課程標準提出了6個學習任務(wù)群，這六個學習任務(wù)群分三個層次設(shè)置。第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型，如果我們把任務(wù)群比作一棵樹，那么“語言文字積累與梳理”就好比是樹的主干，要不斷地吸收營養(yǎng)，才能枝繁葉茂，由此也可以把它叫做輸入型學習任務(wù)群。第二層設(shè)“實用型閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務(wù)群，這就好比是大樹的一級分支，是輸出型任務(wù)群。這里實用性閱讀文本主要指記敘文、說明文；文學性閱讀文本主要包括散文、小說、文言文、詩詞等。思辨性閱讀文本主要指議論性質(zhì)的文章。第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務(wù)群，這就好比樹的枝葉，有了前面的基礎(chǔ)，才能往更深的層次發(fā)展，是綜合運用型任務(wù)群。在我們具體的教學活動中，可以根據(jù)實際情況，相應的拓展其他的學習任務(wù)群。這6個學習任務(wù)群與義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應關(guān)系，不是說某個學習任務(wù)群對著某個核心素養(yǎng)，而是每個學習任務(wù)群都整體對應核心素養(yǎng)的發(fā)展，它是一個整體對應關(guān)系，每個學習任務(wù)群都有側(cè)重，應該說都能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。6個學習任務(wù)群并不是平列的，也不是說他們要在分類上把課程內(nèi)容嚴格的切分為若干個板塊，他們之間是交叉滲透的，體現(xiàn)出語文課程的綜合性的特點。這6個學習任務(wù)群在課標中分學段按照內(nèi)涵、學習內(nèi)容、教學提示做了具體的闡釋。同時給我們提供了一個按圖索驥學語文的方法，掌握這6大學習任務(wù)群就可以把所有的課文分門別類寄托其中，真正落實核心素養(yǎng)。那么有了任務(wù)群，我們以后是不是向高中一樣要走大單元教學的模式？開展教學時是不是就要以組織活動為中心？部編版教材主編溫儒敏先生也給了提示：群文教學不能取締單篇教學。學習任務(wù)群的提出是以單元為單位進行教學，更有條例，也更注重學習的自主性。語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式由以往的單篇閱讀到閱讀單元，又到現(xiàn)在的學習單元，由以選文為中心到以活動為中心。但不能理解為就是組織活動，有些課還需要老師精講多講，先讓學生讀懂，才能開展活動。老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學生自主學習，這樣就可以把課標精神、教學實際、利用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來了。古人讀書是一本本地讀，但現(xiàn)代語文教學課堂有限我們大部分時間是教一篇篇的短文章，為了克服單篇教學零碎、散漫的缺陷，提倡整本書閱讀，首先想讓學生接觸下整本書?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，媒體多，外面的世界很精彩學生很難集中注意力讀完一本書。那么通過整本書閱讀，磨磨性子，讀書養(yǎng)性，讓學生靜下心來把一本書讀完。中學時期讀一些基本的書，打打底子，也許工作后，可能一輩子都不會再讀了。那么整本書閱讀具體怎么做呢？并不是把整本書看一遍，而是要求讀者對整本書的故事結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、人物形象、和中心主旨有一定的把握。同樣部編版教材主編溫儒敏也給出了建議：（1）課內(nèi)時間有限，要以課外閱讀為主。（2）教師不要干預太多，開展閱讀前，可以用一節(jié)課的時間，圍繞一個點講講，激發(fā)學生的閱讀興趣，克服學生閱讀的心理障礙。整本書閱讀沒法考試，但一定會考！怎么考呢？例如《水滸傳》，以往這樣考：請概括林沖風雪山神廟的故事并說說體現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)。以后可能會這樣考：結(jié)合《水滸傳》的故事情節(jié)，說說林沖前后的性格變化并談?wù)勛兓?。跨學科學習，語文學科不僅僅是服務(wù)于自己的語言學和文學，也要為其他學科做一個工具性的鋪墊。要了語文后，需要跨學科運用。這就要求提升學生跨學科閱讀能力，鼓勵孩子讀書多樣性。歷史類、科學類、哲學類、經(jīng)濟學類書籍都可以涉及，活學了語文才能用于各個學科。今年4月份安徽省教師都經(jīng)歷了信息技術(shù)2.0，其中C1就是圍繞跨學科學習活動設(shè)計，就給我們敲響了一個警鐘。2022版新課標在課內(nèi)外推薦讀物里新增了《十萬個為什么》，這也是跨學科學習的體現(xiàn)，《十萬個為什么》覆蓋了很多學科，尤其是自然科學、理工科，能夠提升語文對其他學科的輻射。4.四條教學建議一是在目標確定方面提出要立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標，以文化人的育人導向。寫文章的目的是要闡明道理，讀文章的目的是要理解這個道理，我們在語文學習當中寫和讀，包括在這個過程當中的梳理和探究，都要明白其中的道理，借助這個道理促進自己的發(fā)展，這是我們討論以文化人這樣的一個育人導向在目標定位上的重要作用。二是從內(nèi)容選擇的角度提出的，要求體現(xiàn)語文學習任務(wù)群的特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。我想整體規(guī)劃是針對碎片化、零散化線性推進來說的，我們的整主要指的是學習過程的整，學習內(nèi)容的整，在學習上體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性，實踐性的特點，而且這個整是在情境中的這樣的一種整，所以整體規(guī)劃是我們落實課程理念的重要的一環(huán)。三是從活動設(shè)計的角度去說的，要求創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。剛才在解釋學習任務(wù)群的時候，已經(jīng)討論了學習情境的重要作用，也討論了學習情境的類型，學習