《領(lǐng)悟文本魅力 培養(yǎng)情感能力》 論文

領(lǐng)悟文本魅力培養(yǎng)情感能力摘要：情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。把情感作為目的的教育把握了教育的真諦，它更應(yīng)該受到我們充分的探討與重視。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討了情感教育的現(xiàn)狀與具體實(shí)施，以期師生與文本之間產(chǎn)生情感共鳴，在陶冶與感化的情感教育中提高學(xué)生的素質(zhì)，升華學(xué)生的品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，情感教育，情感教育現(xiàn)狀，實(shí)施策略引言：語(yǔ)文是表情達(dá)意的、極具思想內(nèi)涵的特殊工具性學(xué)科。對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的感情投入較之其他學(xué)科更為重要。語(yǔ)文教材本身頗具情感性，選篇多是古今中外名篇精華。因此，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的世界里遨游，去感受真、善、美。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)把握住文本所蘊(yùn)含的情感脈搏。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的便不再是枯燥干癟的文字符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。因此，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。本文力在探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的方法，將從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感教育現(xiàn)狀、意義及實(shí)施策略等方面展開(kāi)思路。一、語(yǔ)文學(xué)科情感教育的內(nèi)涵情感教育從最根本的含義上來(lái)說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)[1]。由此概念可以看出，情感教育是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞認(rèn)知因素，借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、行為等負(fù)載教師情感的教學(xué)來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要和認(rèn)知需要以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的完善的教育。文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著大量的情感因素，是情感的載體，而語(yǔ)文在教學(xué)中進(jìn)行情感教育具有先天性優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槲膶W(xué)作品中蘊(yùn)含著大量的情感因素，是情感的載體，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要借助這個(gè)載體來(lái)呼喚學(xué)生主體情感的抒發(fā)。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的豐富的情感，由積極地情感體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)情感，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高與全面發(fā)展。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及反思新課程改革后，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值不言而喻，但其對(duì)情感教育的內(nèi)容論述及教育方法大多是含混不清的。以應(yīng)試為主的知識(shí)認(rèn)知教育仍然占據(jù)課堂的大多數(shù)，而作為學(xué)習(xí)主體的情感愿望卻日漸疏離。教育的陶冶情操，塑造品格的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際日益背離，學(xué)生缺乏對(duì)生活、對(duì)情感、對(duì)夢(mèng)想、對(duì)愛(ài)的感知能力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以讀代講，割裂了學(xué)生情感體悟的整體性；對(duì)于語(yǔ)文課本的忽略，使教學(xué)充滿了濃濃的功利性；過(guò)度的多媒體使用，沖淡甚至扼殺了學(xué)生的想象空間；而“優(yōu)秀教案”對(duì)于教師思想的鉗制，對(duì)于課堂的主宰，使得教師缺少對(duì)文本的真情流露。這一切都使得語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一在實(shí)踐中脫節(jié)，過(guò)度得關(guān)注了教學(xué)中的認(rèn)知教育而忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂——情感教育。所以，我們必須從語(yǔ)文教育過(guò)程中找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育的意義《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中有這樣的規(guī)定：具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。此外，還明確指出讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有自己的感悟和思考：受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)于閱讀教學(xué)中的情感教育給予了特別的關(guān)注。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育，能夠使學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，感受到蘊(yùn)含在文本中的情感，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的情感閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)的效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)中尊重并培養(yǎng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生前青春期情感的疏導(dǎo)與釋放，滿足學(xué)生的情感需要，有助于建立學(xué)生的自信心與自豪感。對(duì)青春期學(xué)生的全面健康發(fā)展有著非常重要的作用。再者，情感教育體現(xiàn)了教育工作者以人為本根本要求，符合新課標(biāo)及語(yǔ)文學(xué)科的人文性的要求。因此，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中、在學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展過(guò)程中有著非常重要的意義，是其他智力與非智力因素不可替代的。四、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略1.完善現(xiàn)有的人才選拔方式與教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)量評(píng)價(jià)體系新課標(biāo)已明確指出要實(shí)施情感教育，但沒(méi)有得到足夠的重視，這與現(xiàn)有的人才選拔方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全有關(guān)。在現(xiàn)有的人才選拔方式和教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)量評(píng)價(jià)體系下，升學(xué)率仍然是衡量一個(gè)初中教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低直接影響著學(xué)校及教師的教育教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量評(píng)價(jià)，甚至影響到老師的待遇、聲譽(yù)及發(fā)展空間。老師在這多重壓力下，理性采取了應(yīng)試教育下的應(yīng)試教學(xué)，忽視了教學(xué)靈魂的情感教育。所以，要想切切實(shí)實(shí)的實(shí)施情感教育，首要的是完善人才選拔方式和教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)量和評(píng)價(jià)體系。2.注重教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)教師情感素質(zhì)的高低會(huì)直接影響情感教育的教學(xué)效果。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師自身的人生觀、價(jià)值觀、教育觀和自我修養(yǎng)等決定著情感教育的質(zhì)量。培養(yǎng)教師的情感素質(zhì)可從以下幾個(gè)方面著手。首先，克服影響情感素質(zhì)的負(fù)面因素，加強(qiáng)教師對(duì)情感教育的理論研究與認(rèn)識(shí)深度，明確教師對(duì)師德方面的追求目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)自身工作的認(rèn)同感，提高個(gè)人情感正能量；其次，相關(guān)部門為提高教師情感素質(zhì)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師理論研究的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)并幫助其走向?qū)嵺`；再次，教師自身應(yīng)該努力提高自身情感素質(zhì)。做到熱愛(ài)教育教學(xué)工作、尊重和熱愛(ài)學(xué)生、提高自己理解和表達(dá)能力、具備并保持良好的積極心態(tài)。最后，加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容情感的準(zhǔn)確把握。3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的過(guò)程設(shè)計(jì)（1）營(yíng)造動(dòng)情的閱讀氛圍首先，動(dòng)情的背景、作者介紹。有些文章的情感及中心之所以較難理解，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。主要原因就在于其年代的久遠(yuǎn)和復(fù)雜的背景。因此，在開(kāi)課之初相關(guān)的背景介紹和作者簡(jiǎn)介往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。就有些文章而言，比方說(shuō)魯迅的《藤野先生》、魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，其背景的介紹本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的絕佳材料。其次，情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入藝術(shù)。成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢的吸引住學(xué)生的注意力。夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮點(diǎn)是注意，有了注意，學(xué)生才能使他的心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！盵2]這就需要用導(dǎo)課藝術(shù)來(lái)抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維跟著老師的情感入境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與濃厚的興趣，使他們主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中。例如張岱《湖心亭看雪》一課教學(xué)時(shí)正巧遇到三日雪后，結(jié)合瑯琊山深秀湖的湖中亭與雪后瑯琊山的美麗景象創(chuàng)設(shè)情境，成功吸引學(xué)生注意力并取得很好的教學(xué)效果。最后，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本主題情結(jié)的閱讀關(guān)注。在閱讀之外，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我思考與自我反思。例如楊絳《老王》教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于“善”的思考與反思。（2）注重語(yǔ)言欣賞，師生共筑“披文入情”的和諧閱讀環(huán)境劉勰在《文心雕龍》中提到：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽覈?guó)近代著名教育家蔡元培曾說(shuō)：“讀了一首詩(shī)、一篇文章后，常會(huì)有一種說(shuō)不出的感覺(jué)：四周的空氣會(huì)變得更溫柔，眼前的對(duì)象會(huì)變得更甜蜜，似乎覺(jué)得自身在這個(gè)世界有一種偉大的使命。”[3]語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，再輝煌的思想，再澎湃、寧?kù)o的情感，都要通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)抒發(fā)出來(lái)?？梢?jiàn)對(duì)于語(yǔ)言的賞析有助于揣摩流露在字里行間的思想與情感。對(duì)語(yǔ)言的賞析能使讀者真正的融入作者的思想情感世界。與作者進(jìn)行心靈的溝通與生命的對(duì)話。如在閱讀蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”中“恐”、“寒”等寫(xiě)出了作者內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞，與仕途坎坷的惆悵，而“人有悲歡離合，……，千里共嬋娟”又寫(xiě)出作者的曠達(dá)胸襟和積極地人生態(tài)度。字字句句飽含深情，學(xué)生只要用心去品味，是不難體會(huì)的。（3）在朗讀中喚起學(xué)生自我感知朗讀是是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的美感享受，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛藏的情感。朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的根本方法，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的根本方法，更是快速調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效方法。要在朗讀中加強(qiáng)學(xué)生初讀感知，精讀中加深文本理解，反復(fù)誦讀中矯正偏頗。因?yàn)檎b讀本身就是一種琢磨和體驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)誦讀學(xué)生把握了情感基調(diào)，感受文辭的優(yōu)美與文章的韻味。具體方法有播放名家朗讀示范、教師指導(dǎo)誦讀、學(xué)生“自由朗讀——品讀——精讀——齊讀”等。(4)鼓勵(lì)學(xué)生在情感體悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，同時(shí)在閱讀課的教學(xué)建議中指出“閱讀是學(xué)生自身的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谶@一段的敘述中不難看出，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中加深理解與感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪與審美的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在接受和感受文本中思想或情感的基礎(chǔ)上，會(huì)結(jié)合自己的情感體驗(yàn)與獨(dú)立的思考，運(yùn)用聯(lián)想與想象讀出自己新的思想、情感體驗(yàn)。這就是所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀的意義在于在讀者閱讀的過(guò)程中生成，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種思想、情感的體驗(yàn)，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)或模式，而應(yīng)尊重和寬容學(xué)生的情感體悟。(5)在讀寫(xiě)結(jié)合中綻放學(xué)生情感的火花語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)是相輔相成的，有效的引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讀寫(xiě)結(jié)合，那么這種訓(xùn)練無(wú)疑是扎實(shí)且有效的。在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住情感點(diǎn)與思想點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，布置相應(yīng)的形式不一的寫(xiě)作練習(xí)。或補(bǔ)寫(xiě)、或改寫(xiě)、或續(xù)寫(xiě)、或?qū)懽x后感等等。在讀寫(xiě)訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生會(huì)觀察，會(huì)思考，會(huì)調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)，寫(xiě)真話，抒真情。(6)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等多種手段發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科情感教育在教學(xué)中，適度地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的直觀性、形象性和生動(dòng)性。有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的沉悶，通過(guò)圖像視頻的資源使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，有助于實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)高效學(xué)習(xí)的愉快教學(xué)和落實(shí)新課標(biāo)下素質(zhì)教育的相關(guān)要求。其次，適量的開(kāi)展各種有利于學(xué)生情感發(fā)展的綜合性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。例如演講比賽、朗誦比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)等，在團(tuán)對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與情感的教育與發(fā)展。(7)語(yǔ)文學(xué)科情感教育評(píng)價(jià)的多樣化與有效化《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)與感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！币虼?，這就要求語(yǔ)文教師的情感教育評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化與有效化。教師要以積極的情感，關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、理解、賞識(shí)的心態(tài)鼓舞學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生的心智，促使學(xué)生健康全面的發(fā)展。恰如其分的贊美，以尊重為前提、激勵(lì)為原則，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與注重學(xué)生個(gè)體間差異的評(píng)價(jià)，我想這才是真正領(lǐng)會(huì)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)評(píng)價(jià)的精神。同時(shí)，對(duì)于作業(yè)批改的個(gè)性化評(píng)價(jià)，以及鼓勵(lì)學(xué)生之間的自評(píng)與互評(píng)，有利于學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我進(jìn)而完善自我，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與積極性，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。4.在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行情感教育生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文來(lái)源于生活。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐，采用開(kāi)放式教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于課堂。學(xué)會(huì)用榜樣的力量感染學(xué)生激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、積極進(jìn)取的精神以及愛(ài)國(guó)主義情感等；學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)作品與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓生活和學(xué)習(xí)及游玩中處處都充滿語(yǔ)文教學(xué)。例如在講朱自清的《春》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天、感受春天，用讀、寫(xiě)、畫(huà)的形式說(shuō)說(shuō)春天，記錄春天。從而達(dá)到情感教育的目的。總之，情感教育是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)教育必不可少的重要內(nèi)容，對(duì)于情感教育的重視應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教育