《淺談“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)新形式》 論文

淺談“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)新形式摘要:“雙減”政策的出臺(tái)為小學(xué)基礎(chǔ)教育提供了明確的方向與道路。義務(wù)教育階段的小學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，故而在小學(xué)基礎(chǔ)教育過(guò)程中應(yīng)該包含：“德育、智育、體育、美育、勞育”。本文以美術(shù)課程為例，闡述“雙減”政策重塑小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)體系。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)新形式；隨著素質(zhì)教育的深化改革，“雙減”政策的不斷落實(shí)，義務(wù)教育階段的小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)壓力驟減，學(xué)生有更多時(shí)間以及精力去培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，促進(jìn)自身全面發(fā)展。美術(shù)課程作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，隨著時(shí)間的沉淀，其自身已經(jīng)形成完善的教學(xué)體系與教育制度，但伴隨著素質(zhì)教育的深化改革，其教學(xué)體系和教育制度已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的素質(zhì)教育，故而小學(xué)美術(shù)課程需要形成一種新的教學(xué)體系。一、小學(xué)美術(shù)課程中教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的思想觀念——重視小學(xué)美術(shù)課程教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多老一輩的家長(zhǎng)以及執(zhí)教老師依然認(rèn)為小學(xué)美術(shù)不是升學(xué)考試的科目，對(duì)美術(shù)教育缺乏足夠的重視，故而不愿讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)這一門課程課，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)是不務(wù)正業(yè)的。其實(shí)這種觀念都是由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所衍生出來(lái)的思想，這種思想與現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)教育以及學(xué)生全面發(fā)展教育相違背。故而小學(xué)執(zhí)教老師以及學(xué)生家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅為了升學(xué)考試，成績(jī)雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但是學(xué)生的全面且均衡發(fā)展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也同樣重要。小學(xué)美術(shù)課程作為美育的基礎(chǔ)課程之一，理應(yīng)受到廣大老師以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視，美育主要在于提升人的精神境界，使人進(jìn)入一種超越人我之見(jiàn)、超越功名利害生死的境界，使人體驗(yàn)生命的真諦，獲得人生的終極幸福。美育簡(jiǎn)而言之就是情感教育，其作用在于陶養(yǎng)人的感情，使人的情感轉(zhuǎn)弱而為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄而為厚，給人的高尚行為以推動(dòng)力。美育對(duì)人能發(fā)生作用在于美具有普遍性和超脫性。美育還能夠彌補(bǔ)科學(xué)的概念性、抽象性、機(jī)械性，使人生豐富而有意義。美育具有自由性、進(jìn)步性、普及性，能給人的情感以撫慰，使人的心靈純潔高尚，給人類以溫情的精神家園。學(xué)生家長(zhǎng)以及執(zhí)教老師的思想觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，可能需要很長(zhǎng)時(shí)間，這需要很多屆學(xué)生家長(zhǎng)以及執(zhí)教老師一起努力。在這期間，執(zhí)教老師以及學(xué)生家長(zhǎng)可以試著一點(diǎn)點(diǎn)去接觸和理解美術(shù)，長(zhǎng)此以往下去應(yīng)試教育的思想觀念會(huì)慢慢地有所改變。二、小學(xué)美術(shù)課程的課時(shí)安排——教育部門應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)美術(shù)課程課時(shí)美術(shù)課程在當(dāng)下的義務(wù)教育階段依舊處于一種被忽視的存在，尤其是在課時(shí)安排上，幾乎一周中才會(huì)存在一節(jié)或者兩節(jié)課時(shí)，小學(xué)美術(shù)課程的課時(shí)相比于小學(xué)升學(xué)考試必考科目課時(shí)而言相差巨大，由于美術(shù)課程課時(shí)的短暫，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)執(zhí)教老師在日常的教學(xué)過(guò)程中只能以填鴨的方式灌輸美術(shù)內(nèi)容，往往因?yàn)檎n時(shí)短缺的原因，不能把美術(shù)知識(shí)完全的傳授給學(xué)生，從而使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)于學(xué)生后期發(fā)展美術(shù)來(lái)說(shuō)，有這很大程度地影響。小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教育部門應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾用佬g(shù)課程的課時(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去理解以及消化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的美術(shù)功底更加扎實(shí)牢固。在不影響學(xué)生升學(xué)考試科目學(xué)習(xí)的前提下，增加一定量的美術(shù)課時(shí)，讓美術(shù)執(zhí)教老師有充分的時(shí)間為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，不在采取填鴨式的方式教學(xué)。教育部門對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程的課時(shí)安排，在一定程度上會(huì)影響著小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)方式，從而影響著學(xué)生的美術(shù)功底。美術(shù)課程課時(shí)的延長(zhǎng)影響著美術(shù)課程的教學(xué)體系的變革，學(xué)生能夠有充分的時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也有充足的時(shí)間去欣賞與解析世界名畫，如：蒙娜麗莎、最后的晚餐、向日葵等。學(xué)生在欣賞世界名畫的同時(shí)也了解世界名畫創(chuàng)作背后的故事，一定程度上開闊了學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生日后的思想觀、價(jià)值觀、世界觀的形成啟到了良好的作用，當(dāng)然前提是教育部門能夠延長(zhǎng)小學(xué)美術(shù)課程的課時(shí)，學(xué)生能夠有相應(yīng)的時(shí)間去了解相關(guān)故事，以及老師能夠有充分時(shí)間解答學(xué)生的問(wèn)題。三、小學(xué)美術(shù)課程的課堂教學(xué)方式——課堂內(nèi)容豐富、師生互動(dòng)性強(qiáng)當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，執(zhí)教老師應(yīng)該寄予大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)點(diǎn)，充分利用多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更直觀的方式了解美術(shù)知識(shí)。在有條件的前提下，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生室外授課，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力以及思考能力。相比于傳統(tǒng)的授課方式而言，學(xué)生不在是通過(guò)想象的方式去學(xué)習(xí)和理解美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于這些難以理解與想象的內(nèi)容，學(xué)生可以近距離去感受與觸摸實(shí)物。同時(shí)室外授課可以讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找沒(méi)、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓那些往往被忽視的美呈現(xiàn)在大家的眼前。雖然互聯(lián)網(wǎng)帶給老師很多便利，但是執(zhí)教老師不能完全依賴互聯(lián)網(wǎng)資源，需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教。這需要小學(xué)美術(shù)老師以學(xué)生為課堂主體，同時(shí)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，把課堂教學(xué)的效率充分地發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上能夠完全的接受與理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)執(zhí)教老師需要把自身的專業(yè)素養(yǎng)、多媒體技術(shù)、先進(jìn)的思想與綜合執(zhí)教能力相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的效率。美術(shù)是學(xué)生展示個(gè)性與天賦的課程，執(zhí)教老師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并抱著尊重和欣賞的態(tài)度去聆聽學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受。頻繁地互動(dòng)與辯論的課堂是學(xué)生最喜歡的課堂氛圍，同時(shí)在這樣的氛圍中學(xué)生的積極性與思考能力都被完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)。相比于傳統(tǒng)的課堂而言，這樣的課堂學(xué)生不在是聆聽者，同時(shí)也是參與者，這對(duì)學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)有這很大的好處。四、小學(xué)美術(shù)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)——以主題命名為主，以單元作業(yè)為輔作業(yè)是課程的組成部分之一，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的方式之一。在“雙減”政策出臺(tái)的當(dāng)下，減少那些重復(fù)且單一的作業(yè)內(nèi)容，所以作業(yè)應(yīng)該進(jìn)行充分地考慮與設(shè)計(jì)，以優(yōu)質(zhì)且少量的作業(yè)達(dá)到相同的效果，故而這樣的作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)“綜合性、情境性、協(xié)調(diào)性”。美術(shù)作業(yè)應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為主，即作業(yè)以活動(dòng)形式呈現(xiàn)。美術(shù)作業(yè)的本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，因此美術(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)實(shí)際理念當(dāng)中。對(duì)于美術(shù)作業(yè)而言，應(yīng)該是開放性的、實(shí)踐性的。這樣的作業(yè)應(yīng)該以主題命名為主，以單元作業(yè)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的開放性思維，以不同的角度和不同的方式共同呈現(xiàn)同一個(gè)主題。“雙減”政策的本質(zhì)是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)壓力，所以在當(dāng)今社會(huì)，美術(shù)作業(yè)應(yīng)該以少而精為主，同時(shí)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)不一定非要以書面或者繪畫的形式呈現(xiàn)，同時(shí)也可以是手工作品，只要是同一個(gè)主題就行。這樣的作業(yè)形式雖然在一定程度上給美術(shù)老師批改與點(diǎn)評(píng)帶來(lái)一定的困難，但是相對(duì)于學(xué)生獲得的巨大收益，這些困難已經(jīng)無(wú)法與之相提辯論了。五、小學(xué)美術(shù)課程的考試模式傳統(tǒng)的美術(shù)課程的考試，往往都是在學(xué)期末才會(huì)存在，而且考試內(nèi)容都是以繪畫的形式展現(xiàn)學(xué)生所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，例如：“太陽(yáng)、白云、大樹”等，這樣的考試內(nèi)容在小學(xué)美術(shù)課程當(dāng)中一成不變，這樣單一的考試內(nèi)容往往普遍存在與全國(guó)各地的小學(xué)當(dāng)中。以小學(xué)美術(shù)課程的考試模式來(lái)說(shuō)，這樣的考試往往起不到檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)情況，故而教師應(yīng)該以其他的方式去充分檢驗(yàn)學(xué)生本學(xué)期學(xué)業(yè)情況或者單元學(xué)習(xí)情況。游考相對(duì)于傳統(tǒng)的繪畫考試來(lái)說(shuō)，其具有開放性、包容性，以不同的形式，方法展興學(xué)生的內(nèi)心想法，這樣的考試模式也在一定程度上避免學(xué)生厭學(xué)或者怕考試的現(xiàn)象。游考以實(shí)踐活動(dòng)的形式或者春游、秋游的形式進(jìn)行，讓學(xué)生自主去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，并通過(guò)所學(xué)的專業(yè)美術(shù)知識(shí)去記錄美。這樣的考試模式充分地發(fā)揮了學(xué)生的思維，其呈現(xiàn)的作品能夠充分地展示學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的作品有助于教師直面學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決相關(guān)問(wèn)題，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的關(guān)系。游考這種新型的考試模式，小學(xué)美術(shù)教師需要根據(jù)各班的實(shí)際情況舉行，這種考試模式不宜過(guò)多，每個(gè)學(xué)期一到兩次即可。“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)生有充足的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科，這對(duì)于不受傳統(tǒng)教育所重視的小學(xué)美術(shù)學(xué)科而言，是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該把握這次機(jī)遇去重塑小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)新形式，讓小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)體系跟上時(shí)代的步伐，符合當(dāng)下教育制度的改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]金苗苗.信息技術(shù)背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué),2018.[2]朱雯.情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用[D].上海師范大學(xué),2018.[3]肖永東.雙減政策對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)影響探究[J].科幻畫報(bào),2021,(09):183-184.[4]劉云亮.論“