強(qiáng)化比較引領(lǐng)化學(xué)復(fù)習(xí)

中學(xué)化學(xué)論文中學(xué)化學(xué)論文強(qiáng)化比較引領(lǐng)化學(xué)復(fù)習(xí)——以“二氧化硫、硫酸”為例象山縣第二中學(xué)楊汝良比較是在思維中確定所研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。“有比較才有鑒別”。比較是化學(xué)教學(xué)的必要手段，是學(xué)生理解和掌握知識的重要方法，運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，讓人們在比較中鑒別，給人們留下深刻而鮮明的印象。教學(xué)實(shí)踐表明，要使學(xué)生經(jīng)過抽象概括得到理性的認(rèn)識，首先要通過比較.不與已有知識比較的新知識的學(xué)習(xí)是很困難的，有時甚至是不可能的。教學(xué)中在給學(xué)生提供感性材料的同時。借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較，有利于引導(dǎo)他們逐步分辨事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。正如前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界上的一切的。如果我們面前出現(xiàn)某種新東西，而我們既不能拿他去與其他什么東西比較，又不能把他同什么東西區(qū)別開來，……，那么，我們就不能對它形成一種思想，也不能對他說出一句話來?！被瘜W(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用比較，不但能突出事物的本質(zhì)，明確概念的內(nèi)涵和外延，而且可以簡化某些問題的教學(xué)。在高考中，能力考察是最重要的，而其中比較遷移能力尤其重要，這需要我們平時多加訓(xùn)練。由于前面已經(jīng)復(fù)習(xí)過鹵族、碳族元素，為了更好提高復(fù)習(xí)效果，我們要時時比較，事事比較，通過比較厘清要點(diǎn)，重組知識結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要通過以下幾類比較來提升二氧化硫、硫酸的復(fù)習(xí)效果。一、同類事物的比較所謂同類事物，是指這類對象具有相同的化學(xué)結(jié)構(gòu)或某種化學(xué)關(guān)系.化學(xué)教學(xué)中的這類比較主要用于形成概念或認(rèn)識某類事物的規(guī)律.同類事物的比較能使學(xué)生從感性材料出發(fā)認(rèn)識事物的化學(xué)特征，從而能夠較容易地理解抽象的化學(xué)理論，達(dá)到教學(xué)尋根探源的目的，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出化學(xué)關(guān)系的能力.例如，SO2屬于酸性氧化物，與CO2類似。①可與水、堿、堿性氧化物、部分鹽反應(yīng)。可方便書寫SO2與氫氧化鈉溶液、亞硫酸鈉溶液反應(yīng)的方程式。那么若是換成與過氧化鈉、次氯酸鈣反應(yīng)呢？②此時不能簡單對比后遷移過去，因?yàn)镾O2、CO2雖然都顯正四價，碳元素已經(jīng)是最高價了，但硫元素還不是最高價，所以當(dāng)遇到氧化性比較強(qiáng)的物質(zhì)時，不能簡單遷移過去。注意SO2的第二個性質(zhì)——具有較強(qiáng)的還原性。如剛才大家所寫的與O2反應(yīng)可生成SO3，除了能被O2氧化外，還可與哪些物質(zhì)反應(yīng)轉(zhuǎn)化到+6價的含硫化合物呢？你能寫出幾個這樣的反應(yīng)方程式？經(jīng)分析可知，可與H2O2、KMnO4、Cl2、Br2、I2、HNO3、FeCl3、Na2O2、Ca(ClO)2等物質(zhì)反應(yīng)。（主要會寫SO2與O2、H2O2、Cl2、Br2、I2的反應(yīng)方程式即可。對與Na2O2、Ca(ClO)2，只需知道硫元素被氧化到+6價即可，方程式不需要會寫。）③當(dāng)然硫元素存在比+4低的價態(tài)，具有較弱的氧化性，這點(diǎn)與CO2很相似，可遷移SO2與Mg反應(yīng)。通過這樣的同類對比，讓學(xué)生對二氧化硫參與的反應(yīng)就會有清晰的認(rèn)識，會根據(jù)相關(guān)知識寫出有關(guān)二氧化硫的正確反應(yīng)方程式。也讓學(xué)生真正掌握了二氧化硫的性質(zhì)。二、易混淆概念的比較在化學(xué)概念體系中，由于某些概念具有某種相似性或者有些概念有幾種不同的表示方法，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯誤，產(chǎn)生概念之間的混淆，或把不同的概念認(rèn)為是一致的，或看不出不同形式下概念實(shí)質(zhì)上的一致性.如漂白與褪色，二氧化硫通入品紅，使品紅的紅色褪去，體現(xiàn)的是二氧化硫的漂白性；而二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液，使高錳酸鉀的紫色褪去，體現(xiàn)的是二氧化硫的還原性。這就需要比較使溶液褪色的實(shí)質(zhì)是什么：二氧化硫體現(xiàn)漂白性是與品紅結(jié)合為不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，加熱能恢復(fù)紅色；而二氧化硫使酸性高錳酸鉀溶液褪色是因?yàn)槎趸虮桓咤i酸鉀氧化了。像這種容易混淆的概念我們稱之為易混概念。易混概念的比較就是將易混概念同時展現(xiàn)在學(xué)生面前，異中求同，同中求異，以使學(xué)生認(rèn)清它們的區(qū)別與聯(lián)系。易混概念之間比較的目的在于幫助學(xué)生分清概念的有關(guān)特征和無關(guān)特征，加深對概念的理解；在各種場合下針對概念的各種變式，抓住本質(zhì)特征，有區(qū)別有聯(lián)系的認(rèn)識具有某種相似性的概念。化學(xué)中的易混概念是很多的，教學(xué)中應(yīng)抓住時機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，加以區(qū)分。三、新舊知識的比較新舊知識是就教學(xué)中知識出現(xiàn)的先后順序而言的，舊知識是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，新知識是指學(xué)生即將學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的知識.數(shù)學(xué)教學(xué)中常常將新舊知識聯(lián)系在一起，結(jié)合著舊知識學(xué)習(xí)新知識，并確定新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，這就是新舊知識的比較，它可以是易混概念的比較，也可以是化學(xué)思想方法及化學(xué)規(guī)律的比較。例如，①初中學(xué)過銅與稀硫酸不反應(yīng)，那么換成濃硫酸呢？因?yàn)闈饬蛩嵊袕?qiáng)氧化性，可在加熱條件下將銅單質(zhì)氧化。②將足量的銅與100ml的18mol/L的硫酸在加熱條件下充分反應(yīng)，可得到標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體體積多少呢？小于20.16L，因?yàn)闈饬蛩嶙兿≈蟛粫c銅繼續(xù)反應(yīng)。那么如果將銅換成鋅呢？此時得到的氣體將大于20.16L，因?yàn)楫?dāng)濃硫酸變稀之后不產(chǎn)生二氧化硫氣體，可轉(zhuǎn)變?yōu)殇\與稀硫酸產(chǎn)生氫氣，這樣氣體總體積將增多。通過這樣的比較，讓學(xué)生對濃硫酸與金屬的反應(yīng)就有了全面的認(rèn)識，不至于只停留在表面。實(shí)踐證明，新舊知識的比較對于學(xué)生消除舊知識的負(fù)遷移，順利完成新知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生鞏固舊知識，突出新知識的特點(diǎn)，使新舊知識在頭腦中清晰地聯(lián)系起來起著積極的作用。不僅如此，新舊知識的比較還可以促進(jìn)知識和方法的正遷移。前面說過，比較就是在思維中確定所研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我們認(rèn)為，如果教學(xué)是要找出客體間的共同的本質(zhì)特征，如同類事物間的比較，則需從比較相同點(diǎn)入手，循序漸進(jìn)的進(jìn)行比較，最終達(dá)到認(rèn)識共同特征的目的.如果教學(xué)是要尋找事物的區(qū)別，如易混概念的比較，一般從比較差異入手.至于相對概念的比較和新舊知識的比較，應(yīng)“因地制宜”，從學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)開始，比較差異與聯(lián)系交錯的進(jìn)行，形成全面而完整的比較。比較的注意要點(diǎn)1.比較要有確定的標(biāo)準(zhǔn)與參照點(diǎn)事物的性質(zhì)是多樣的，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，比較的結(jié)果是不一樣的。無論是比較相同點(diǎn)還是不同點(diǎn)，都應(yīng)根據(jù)有關(guān)概念與法則所提供的本質(zhì)標(biāo)志，確定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與參照點(diǎn)。如果不提供比較的標(biāo)準(zhǔn)與參照點(diǎn)，學(xué)生就難以取得與前人相一致的認(rèn)識，更談不上達(dá)到教學(xué)中運(yùn)用比較的目的。其次，學(xué)生所具有的感性知識經(jīng)驗(yàn)是有限的，事物的本質(zhì)特征又常常是隱蔽的，因而在比較的過程中學(xué)生往往容易忽略事物所具有的一些特征，所以需要同有關(guān)的定義相對照，使比較過程順利地進(jìn)行。2．比較要有明確的目的化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用比