個(gè)別化教育計(jì)劃概要

弱智兒童個(gè)別化教育概述——武勝縣特殊教育學(xué)校第一節(jié)弱智兒童個(gè)別化教育歷史根源一、中國(guó)個(gè)別化教育思想孔子、孟子——因材施教《學(xué)記》——提出教師對(duì)學(xué)生應(yīng)“知其心”張載——“教人至難、必盡人之材，乃不誤人”王守仁——“與人論學(xué)，亦須隨人分限所及”王夫之——“教是大爐，冶與其潔”顏元——“人之性質(zhì)各異，當(dāng)就其性質(zhì)之所近，心志之所愿，才力之所能以為學(xué)”洪仁軒——提出興跛盲聾啞院，看到了特殊教育人群的需求張騫——1916創(chuàng)辦了中國(guó)人最早的特校之一（南通盲啞校）二、外國(guó)個(gè)別化教育思想昆體良——主張精確的觀察學(xué)生能力的差異，弄清能力傾向的重要。維韋斯——規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)每年四次個(gè)別更換關(guān)于每個(gè)學(xué)生心理特點(diǎn)的情況，并決定最適合他的學(xué)科，這使他成為考慮智力缺陷聾啞和盲童問(wèn)題的先驅(qū)。米歇爾.德.蒙旦——“沒(méi)有一種完全適合于一切學(xué)生的教學(xué)法”?？涿兰~斯——“教師是自然的仆人而不是主人”，主張教學(xué)必須去適應(yīng)兒童而不是兒童去適應(yīng)教學(xué)。洛克——“只有把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)體的人，才能正確進(jìn)行教育”《教育漫話》盧梭——教育必須從研究?jī)和_始，首先研究人類的一般特點(diǎn)，其次是年齡特點(diǎn)，再次是個(gè)性特點(diǎn)?！稅蹚洜枴放崴固┞迤妗獙?duì)教師來(lái)說(shuō)，尤其要重視，他承認(rèn)要教給兒童的東西，只有在他意識(shí)和智力所能及的范圍內(nèi)才能變成他的能力。伊塔德——為野孩維克多制定的個(gè)別教育計(jì)劃給后來(lái)者以極大的啟示。愛德華.謝根——1837年在巴黎創(chuàng)辦了世界第一所弱智學(xué)校。比奈、西蒙——智力測(cè)驗(yàn)量表，推動(dòng)了弱智教育的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利——“心理缺陷兒童和精神病患主要是教育而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題”?！睹膳_(tái)梭利方法》維果茨基——兒童發(fā)展實(shí)現(xiàn)水平的最近發(fā)展區(qū)理論?！敖逃仨氉咴诎l(fā)展的前面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！钡诙?jié)個(gè)別化教育及個(gè)別化教育計(jì)劃一、普遍意義上的個(gè)別化教育與教學(xué)（一）有代表性的個(gè)別化教學(xué)原理和模式原理：蘭卡斯特導(dǎo)生制、道爾頓制、文納特卡制、莫禮生的單元教學(xué)計(jì)劃。模式：布魯姆的精熟學(xué)習(xí)模式，凱勒的個(gè)人化教學(xué)模式，個(gè)別輔導(dǎo)教育模式。（二）簡(jiǎn)介幾種個(gè)別化教學(xué)模式1、個(gè)別規(guī)定教學(xué)（IPI）根據(jù)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生做教育診斷，其后根據(jù)學(xué)生個(gè)人需要開列學(xué)習(xí)課題，通過(guò)學(xué)習(xí)后測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行必要輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，再測(cè)。如通過(guò)，進(jìn)入新課題。2、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)（IGE）允許每個(gè)學(xué)生可按各自學(xué)習(xí)風(fēng)格、速度、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)著重由學(xué)生參與學(xué)習(xí)上的各種決定，而個(gè)別規(guī)定教學(xué)多由教師來(lái)決定。3、程序教學(xué)又稱使用教學(xué)機(jī)器教學(xué)，是因應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)的方式，教學(xué)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后依目標(biāo)編制一定順序的目標(biāo)序列，分為單線型與交叉型兩種，經(jīng)程序化的目標(biāo)進(jìn)入電腦，其性能為對(duì)學(xué)習(xí)行為的控制、評(píng)價(jià)，均能輔助教師教、學(xué)生學(xué)。二、特殊教育中的個(gè)別化教育及個(gè)別化教育計(jì)劃(一)美國(guó)《向所有殘疾兒童提供教育法案》（PL94~142法）1、零拒絕2、不具歧視的評(píng)量3、個(gè)別化教育方案IEP，這是這一法案的核心4、最少受限制的環(huán)境5、家長(zhǎng)參與6、申訴程序7、提供各種相關(guān)服務(wù)及各項(xiàng)輔助器材（二）個(gè)別化教育的意義在于對(duì)兒童個(gè)性的尊重1、個(gè)別化教育的服務(wù)對(duì)象（有特殊教育需求的兒童）2、建立在對(duì)個(gè)體全面系統(tǒng)科學(xué)了解基礎(chǔ)上的個(gè)別化教育3、充分理解每個(gè)兒童，允許按各自學(xué)習(xí)速度前進(jìn)的個(gè)別化教育4、務(wù)實(shí)的具操作性、系統(tǒng)性的個(gè)別化教育（三）個(gè)別化教育計(jì)劃概要1、個(gè)別化教育計(jì)劃所指?jìng)€(gè)別化教育計(jì)劃是為了落實(shí)個(gè)別化教學(xué)編擬的為某位學(xué)生提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的文件，是該省一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、個(gè)別化教育計(jì)劃的作用（1）是個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使弱智兒童獲得合適教育服務(wù)的保證。（2）是教師、學(xué)校對(duì)某兒童實(shí)施教育的承諾，這一承認(rèn)會(huì)受到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查。（3）溝通了教師、家長(zhǎng)、社工人員和兒童，讓各類參與教育的人員能夠互相配合、相互交流。（4）是教師在這一階段內(nèi)作計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。3、個(gè)別化教育計(jì)劃的構(gòu)成要素（1）個(gè)別化教育計(jì)劃的依據(jù)：教育診斷結(jié)果及課程擬定（2）個(gè)別化教育計(jì)劃參擬人員：教師、家長(zhǎng)必要時(shí)各類檢測(cè)人員（醫(yī)生、心理學(xué)家等）（3）完整的個(gè)別教育計(jì)劃項(xiàng)目（四）個(gè)別化教育計(jì)劃操作程序1、弱智兒童教育總程序可疑—篩選—鑒定—安置—接案—教育診斷—擬定IEP—教學(xué)—再評(píng)量2、個(gè)別化教育的起始階段可疑—篩選—鑒定—安置3、教學(xué)過(guò)程（IEP計(jì)劃操作程序）接案—教育診斷—擬定IEP—設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)—實(shí)施教學(xué)—評(píng)量修正教學(xué)（1）接案：面談、試讀、編組（2）教育診斷：對(duì)學(xué)生作全面的測(cè)評(píng)，確定學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提出教育建議（3）擬定IEP教育計(jì)劃：依教育診斷結(jié)果擬定擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的長(zhǎng)短期目標(biāo)及教學(xué)策略、協(xié)助人員與環(huán)境等等。（4）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：選擇教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、決定教學(xué)順序、編選教材等等（5）實(shí)施教學(xué)：按教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用教法、教學(xué)策略，由相關(guān)人員完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。（6）