幾個課堂小游戲(能活躍課堂氣氛)

幾個課堂小游戲（能活躍課堂氣氛）幾個課堂小游戲（能活躍課堂氣氛）游戲、玩耍是孩子的天性，是孩子認知世界的重要途徑。游戲會促使孩子們說話、交流、探索、想象、創(chuàng)造、展示。學生在歡快、活躍、氣氛高漲的氛圍中獲取直觀而生動的感性知識，在游戲中認識世界，并在其中吸取成長的種種經(jīng)驗。課堂上開展適當?shù)男∮螒?，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以拓展學生的思路，促進集體的團結，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，帶動學生的研究積極性。也許在游戲過程中學生們只是玩得很投入，并沒有考慮太多游戲之外，但是游戲結束時，教師加以總結，往往能收到單純說教無法達到的良好效果。以下是幾個我在課堂上嘗試過的小游戲：游戲一：頭腦風暴游戲規(guī)則和程序：1、全班學生分成二至四組，要求每組派一名代表到黑板上寫某個字的同音字（音調(diào)不同也可以）。2、同組的其他同學可以提示，也可以換人，但是不能借助字典或其他工具。3、相同工夫內(nèi)看哪個組寫得最多。4、評比之后可以繼續(xù)寫，直到寫不出為止?？匆粋€組內(nèi)哪個同學想到的字最多。這個游戲看起來容易，小學生也可以玩，因此所有的學生都會很積極地參與到游戲中來。但是單憑一個人的努力，往往寫出幾個便“卡殼”了，于是便會出現(xiàn)大家不停的高聲叫著某一個字的熱鬧場景，甚至出現(xiàn)同一組好幾個人集體上陣的情況，教室里的氣氛空前活躍。當然，教師一定要挑選同音字比較多的字作為題目，比如“十”字，同音字就有：是、使、時、事、室、市、石、師、試、史、式、識、虱、矢、拾、屎、駛、始、似、示、士、世、柿、匙、拭、誓、逝、勢、什、峙、嗜、噬、失、適、仕、侍、釋、飾、氏、獅、食、恃、蝕、視、實、施、濕、詩、尸、軾、謚、舐等近百個。游戲結束后，大家禁不住慨嘆祖國語言文化的博大精深，同時我也引導學生：在我們使用漢字輸入法的時候，正是因為同音字太多，影響到拼音輸入的速度，所以我們才研究五筆字形輸入法來提高大家的錄入速度。游戲二、天馬行空游戲規(guī)則和程序：1、全班學生分紅二至四組，要求每組派一名代表到黑板上寫由某個詞聯(lián)想到的詞。2、同組的其他同學可以提示，也可以換人。3、相同時間內(nèi)看哪個組寫得最多。4、評比之后可以繼續(xù)寫，直到寫不出為止。看哪些詞最有創(chuàng)意。這也是一個門檻較低的游戲，很容易調(diào)動起所有學生的積極性，而且我發(fā)現(xiàn)學生聯(lián)想到的事物往往更側重于較為時尚的內(nèi)容，如在對“夏天”一詞進行聯(lián)想時，人人比較容易聯(lián)想到的有：熱、冰糕、知了、空調(diào)、電扇、游泳等內(nèi)容，繼續(xù)下去人人還會想到裙子、短褲、防曬霜、花露水、頤和園（英文稱“夏宮”）、避暑山莊等內(nèi)容，學生們后來還想到了歌手XXX和XXX,由于他們各自有關于夏天的歌曲“生如夏花”和“寧夏”。教師出題時不僅可以選擇類似的這些一樣平常事物讓學生聯(lián)想，也可以把一些專業(yè)知識的關鍵詞作為題目，學生在游戲過程中就不知不覺地對專業(yè)知識進行了復。如對“硬件”一詞進行聯(lián)想，學生們很容易想到主機、顯示器、鍵盤、鼠標、CPU、主板、內(nèi)存、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡、調(diào)制解調(diào)器、打印機以及一些硬件廠商等。游戲三、異想天開游戲規(guī)則和程序：1、確定一樣物品，每人說出一種它的用途，盡量避免重復。2、不許有任何批評意見，只考慮想法，不考慮可行性。想法越古怪越好。3、一輪結束后，還有新奇想法的人可以繼續(xù)搶答。4、推選出最新奇、最瘋狂、最具有建設性等的主意。這個游戲開始的時候比較簡單，大家會說一些題目物品已經(jīng)存在的功能，比如說“手機”可以用來打電話、發(fā)短信、聽音樂、拍照、錄音、上網(wǎng)、玩游戲等。但是為了避免與前面的同學重復，后面的同學答題難度就有所增加，逐漸會說出一些很特別的用途，像什么“手機在振動情況下可以用來按摩”等奇妙的想法比比皆是，喜歡看科幻電影的說“手機也可以改裝成手槍”，再后來有些想法甚至有點離譜，但是往往會引得全班學生笑成一片。這個游戲的意義在于能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們更有創(chuàng)造力地去解決問題。以上是幾個適合在室內(nèi)進行的小游戲。在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根到底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須制定相應的規(guī)則，提醒學生應該注意的問題，讓學生的注意力不光在玩上。我們往往想要通過什么游戲訓練學生某一方面的能力，在規(guī)則講述中就要特別強調(diào)它，沒有規(guī)則，游戲過程會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”，達到預想的效果?？茖W的游戲不僅有利于培養(yǎng)人的探索能力、籠統(tǒng)思維能力、轉移經(jīng)驗和進行類比的能力、側向思維和聯(lián)想的能力、發(fā)明性的形象思維和靈敏地反應能力、預見能力、博聞強記的能力，以及其他各種有利于人的發(fā)明發(fā)明的素質(zhì)，諸如強烈的興趣、愛好、求知欲，矢志不逾的追求目標、奮斗方向，鍥而不舍的恒心、毅力、勇氣，以及細心認真、一絲不茍等，而且大量事實都證實現(xiàn)在的許多科學發(fā)現(xiàn)、科學理論都與各種不同形式的游戲具有非常精密的起源干系。正是基于游戲的如此緊張性，諾貝爾獎得主XXX指出：“他不是在做研究時，而是在做游戲時發(fā)現(xiàn)了青霉素；正是做游戲的人做出了最后的發(fā)現(xiàn)，而更按部就班的科學家發(fā)展了這些發(fā)現(xiàn)?！庇绕涫墙裉毂榧叭虻母鞣N游戲中隱含著的無限智慧，更為科學理論飛速發(fā)展開辟了無限美景。為此，XXX明確指出：“寧可把科學看作是一種愉快的消遣，也不把它看作是一種謀生的討厭而陰霾的手段?！庇捎谠S多理論的發(fā)生都是從某些不相關的游戲開始的。游戲的緊張結果就是使那些原初的推測性假設后來得到發(fā)展。很多游戲不單單得當學生，成人也可以嘗試。在國內(nèi)外很多企業(yè)進行人力資源培訓時，都會通過各種個人參與的游戲從而培養(yǎng)團隊合作精神；加強成員間感情的溝通；增強團隊成員的歸屬感；激發(fā)學員的奮斗精神；鍛煉立異思維；培養(yǎng)應變能力；幫助學員體會在團隊工作中溝通的緊張性；鍛煉學員對于結構更改的適應能力以及增強團隊成員之間的相互信任等。最后，我轉載兩個職業(yè)經(jīng)理人進行培訓的室外游戲，希望大家通過這兩個游戲及其總結，能夠體會到游戲的巧妙功用，并能創(chuàng)造出更多適合在課堂中應用的小游戲，活躍我們的課堂氣氛，并在無形中培養(yǎng)學生的各種能力。［激勵團隊士氣的游戲——同心協(xié)力］這是一個很有意思的游戲，它可以調(diào)動參與者的興趣，并且能讓他們從游戲中體會友誼和協(xié)作的樂趣。另外，這個游戲還可以在培訓中場或結束時使用，既可以活躍課堂氣氛，還能幫助學員放松神經(jīng)，增強研究效果。游戲規(guī)則和程序：1、將學員分紅幾個小組，每組在5人以上為佳。2、每組先派出兩名學員，背靠背坐在地上。3、兩人雙臂相互交叉，合力使雙方一同站起。4、以此類推，每組每次增加一人，如果嘗試失敗需再來一次，直到成功才可再加一人。5、培訓者在旁觀看，選出人數(shù)最多且用時最少的一組為優(yōu)勝。相關討論1、你能僅靠一個人的力量就完成起立的動作嗎？2、如果參加游戲的隊員能夠堅持動作協(xié)調(diào)一致，這個義務是否是更容易完成？為何？3、你們是否想過一些辦法來保證隊員之間動作協(xié)調(diào)一致？總結1、別看這個游戲簡單，但是依靠一個人或幾個人的力量是不可能完成的。因為在這個游戲中，大家組成了一個整體，需要全力配合才可能達到目標。它可以幫助學員體會團隊相互激勵的含義，幫助他們培養(yǎng)團隊精神。2、另外，這個游戲還考驗每個小組的領導者，看他怎么指揮和調(diào)動隊員。因為這個游戲不但需要大家通力合作，還需要每個參與者的密切配合。如果步調(diào)不一致，大家的力氣再大也不可能順利完成。這種情況下，作為小組的領導者，應該想一些辦法來解決這個問題。比如可以讓大家以他馬首是瞻，跟隨他的動作；更有效的就是想出一個口號，既可以鼓舞士氣又能統(tǒng)一大家的節(jié)奏。3、無論隊員還是帶領者都應該認識打聽，任何一個人的不配合都會對小組的行動發(fā)生負面效果。因而，培訓者應注意，在游戲竣事后，要幫助完效果果不好的小組找出原因。幫助他們建立團隊意識，引導他們總結自己的失誤。這對學員的素質(zhì)提高有很大幫助。參與人數(shù)：5人以上一組為佳時間：5?10分鐘道具：無場地：空隙應用：(1)了解團隊協(xié)作的重要性(2)增強團隊成員的歸屬感(3)激發(fā)學員的奮斗精神［完成團隊義務的游戲——泰坦尼克號］一個人在緊急情況下，才能更好地施展其潛在的發(fā)明力和主觀能動性，下面的游戲?qū)椭覀兙氃谟龅嚼щy時，如何做計劃，如何合作以及如何有效地利用有限資源。游戲規(guī)則和程序：1、培訓師給人人講下面一個故事：泰坦尼克號即將沉沒，船上的乘客(學員)須在“泰坦尼克號”的音樂竣事之前利用僅有的求生工具——七塊浮磚，逃離到一個小島上。2、培訓師指導學員布置游戲場景：將25m的長繩在空隙上擺成一個島嶼形狀，在另一邊，擺4四個長凳，用另外的繩索做為起點。3、給學員5分鐘時間討論和試驗。4、出發(fā)時，每一個人必須從長凳的背上跨過（就好像從船上的船舷欄桿上跨過），踏上浮磚。在逃離過程中，船員身體的任何部分都不能與“海面”——地面接觸。5、自離開“泰坦尼克號”起，在整個的逃離過程中，每塊浮磚都要被踩住，否則培訓師會將此浮磚踢掉。6、所有人達到小島之后，而且所有浮磚被拿到小島上，游戲才算完成。相關討論1、你們組可以想出什么樣的辦法來達成目標？2、小組是否確定出領導者？是根據(jù)什么確定的？撤離方案的形成是領導的決定還是小組討論的結果？3、你們的方案是否堅決貫徹到底了？中間發(fā)生了什么變化？為什么？4、事后回顧當初的方案覺得是否可行？有更好的方案嗎？為何當時沒有想到或沒有提出來？5、小組是如何分配組員撤離的先后次序的？考慮到了什么因素？總結1、如何應付突如其來的緊急情況，反映了一個人