學生間的相互作用和關系

學生的相互作用和關系報告人：許堅璇目錄一、同伴互助學習二、小組合作學習三、同伴關系對學業(yè)投入的影響同伴互助學習1、同伴互助學習的概念

從學生學習的視角看，同伴互助學習是指通過地位平等或匹配的伙伴即同伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。從教師教的角度看，同伴互助學習實際上是一種在課堂內(nèi)外讓學生成為“教學指導者”的一系列教學活動。

同伴互助學習2、同伴互助學習的基本要素

互惠關系的建立，形成共同目標和責任學習共同體的形成個性化評估的建立同伴互助學習3、同伴互助學習的教學組織形式同伴互助學習在教育教學中的表現(xiàn)形式一般分為兩種：非結構式和系統(tǒng)結構式（eg,同伴指導）系統(tǒng)結構式常見：全班配對學習模式和互惠配對模式組合對象：同質(zhì)配對和異質(zhì)配對組合年齡：同齡組合和跨齡組合機構和地點：校內(nèi)、課堂內(nèi)配對學習和課外配對學習實施的一般模式：選拔參與者—描述職責—訓練指導者—實施活動程序—評價4、同伴互助學習的研究進展

關于同伴互助學習的研究至今所涉及到的主題主要沿著兩個方向發(fā)展：一部分是有關其理論基礎和基本原理方面的研究；另一部分則主要是有關實踐應用方面的研究。理論研究同伴互助學習的理論基礎研究同伴互助學習本身的優(yōu)化理論研究教育研究與教育實踐關系的研究同伴互助學習實踐研究：（1）同伴互助學習對不同人口特征學生的學習影響研究研究者針對不同年齡階段的學生開展了相應的干預實驗研究，諸如美國以弗徹斯為代表的研究者們開展了同伴互助學習策略對幼兒園兒童一年級、二至六年級，以及高中生的閱讀影響研究。在英國則已開始了同伴互助學習在大學生學習中的影響研究。在同一年齡層次上，研究者們又針對不同的智力水平如高學業(yè)成就水平中等水平和低學業(yè)成就水平，有學習障礙的學生等開展同伴互助學習的比較研究，與此同時還有研究者拓展到了不同種族、不同類型或地區(qū)學校的學生、家庭社會經(jīng)濟地位不同的學生以及不同性別學生的比較研究。同伴互助學習（2）同伴互助學習對學生的學業(yè)成績或非學業(yè)成就的影響程度研究

已有的研究主要包括對閱讀、寫作、數(shù)學，第二語言等課程的研究，后又拓展到體育方面的影響研究，在大學里已拓展到法律商業(yè)研究、環(huán)境科學、醫(yī)學臨床等多門學科的影響研究。

隨著各方的重視，相關研究日漸深入。例如在閱讀方面逐漸開始對具體的因素進行分析研究，如研究同伴互助學習活動對學生的音素分析或閱讀流暢性的影響，此外有少量的研究開始涉足同伴互助學習對學生態(tài)度、自我概念、社會性和行為水平等所產(chǎn)生的影響。同伴互助學習（3）同伴互助學習本身各因素及其不同類型的實施活動的

對比影響研究

使用互相依賴的獎勵或獎賞為學生自治提供機會創(chuàng)造學習機會個性化的課堂課程評價程序同伴互助學習的影響結果元分析的研究方法同伴互助學習

研究采用對比不同的活動方式對學習結果的影響如組合搭配方式、干預實施的時間長短對結果的影響比較不同年級或年齡的同伴組合方式的比較研究課堂內(nèi)的同伴互助學習研究以及課堂外的同伴互助學習的研究組合的學生可以是異質(zhì)搭配或者是同質(zhì)搭配的研究

干預的時間在單一的實驗研究中沒有涉及，但是有研究者對同類的干預研究進行過結果對比研究。（4）同伴互助學習的優(yōu)化策略研究

除關注同伴互助學習的有效性與內(nèi)部結構影響之外，許多研究者還開始聚焦于對其優(yōu)化策略的研究，如對同伴互助學習開展的學習環(huán)境進行描述和研究，以期能發(fā)現(xiàn)學生在同伴互助學習氛圍中的真實學習狀況，減少同伴互助學習原則與實施現(xiàn)狀之間的差距，更好地理解同伴互助學習是怎樣具體起作用的，以及促進學習過程的精細化。與此同時有研究表明多樣化的教學策略比單一的教學策略的教學效果要好，所以研究者開始嘗試將同伴互助學習這一教學略與其他教學策略進行整合來尋找同伴互助學習的優(yōu)化措施。同伴互助學習同伴互助學習的實際運用例子：（1）Blanch(2012)等人采用包括同輩輔導和家庭輔導在內(nèi)的教育計劃“TheLlegimenParellaprogramme-Letusreadinpair-(Duranetal.,2009)”探討同輩輔導和家庭輔導在小學生閱讀成績上的影響。樣本：來自西班牙加泰羅尼亞的4個中等小學的303個學生（女137，男166），學生分布于3-6年級。來自高年級學生充當?shù)湍昙墝W生的輔導者，223個家庭輔導者和12個老師參與這個計劃。研究方法:準實驗設計和定性分析資料來源：視屏錄像、匿名問卷（由學生和家庭輔導者填寫）、訪談（對來自3個學校的12個家庭進行半結構化訪談，以及對來自不同學校的4個老師關于計劃在學校進行情況的訪談）結果表明，同伴學習能有效提高小學生閱讀理解技能，家庭參與能和同伴輔導一起促進學生的學業(yè)發(fā)展。同輩輔導同輩輔導的實際應用例子：（2）NurhidayahMohdSharif等人（2012）研究探討將同輩輔導應用在第二語言學習中，輔導者的哪些特征會影響同輩輔導的效果。采用個案研究方法，分A和B兩組，每組有兩個被輔導者。輔導者由精心挑選的2-4年級的第二語言學習者；被輔導者：1-4年級的本科生，由兩男性和兩女性組成，年齡范圍在19-21歲?；顒映掷m(xù)時間為8周，總共8個活動，每次活動1個小時。輔導者的任務：根據(jù)自己的課程表讓每個被輔導者使用語言的機會最大化。

同輩輔導學習活動：IntroduceyourselvesPopspeechRoleplayHottopicStorybehinditWhydoIchosethisinsteadoftheotherCanIhelpyou?GettoKnowYourselfBetter活動形式：Theactivitiesconductedweredevelopedbythetutorbasedonthreeapproaches:game,personalexperienceandspeakinginactionapproach.

同輩輔導數(shù)據(jù)來自于輔導者的現(xiàn)場記錄和被輔導者的訪談結果。結果表明，當輔導者與被輔導者年齡差異小、輔導者對被輔導者問題的易感性，輔導者善于互動，輔導者有較強的支持系統(tǒng)時，同輩輔導的效果最好。小組合作學習1.合作學習的典型定義戴維森定義：美國當代合作教育研究的著名專家戴維森認為認為合作學習的定義應當有七個要點：a小組共同完成、討論、解決難題；b小組成員面對面進行的交流；c在每組中的合作、互助的氣氛；d個人責任感；e混合編組；f直接教授合作技巧；g有組織相互依賴

文澤定義：加拿大著名教育心理學家文澤認為：合作學習是由教師將學生隨機地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法。王坦定義：合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系小組合作學習2、合作學習的基本要素（1）面對面的促進性互動。是指學生們相互鼓勵，相互支持，為了較好地完成某一個任務，得出某一個恰當?shù)慕Y論，取得有意的成績而付出的努力。（2）積極互賴。合作學習的一個重要要素是積極互賴，沒有互賴，就沒有合作。積極互賴指的是學生們要認識到每個人的成功有賴于整個小組獲得成功。（3）社交技能。好的社交技能有利于學生的個體性發(fā)展，一方面學生能夠向其他成員學到很多東西，懂得與家人和朋友和睦相處，還能幫助學生在未來事業(yè)上取得成功。

小組合作學習（4）個人責任。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的“責任擴散現(xiàn)象”。所以在合作學習中，要分工明確、責任到人，這樣才更有利于每個成員都積極參與，提高小組合作學習的實效性。（5）小組自評。指的是利用小組間的相互評價，肯定小組成員的成績，認識到小組成員在活動中的不足，更加高效地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠及時地總結成功的經(jīng)驗，明確今后努力的方向，發(fā)揮小組合作學習的最大功效。3、合作學習的理論基礎

小組合作學習小組合作學習4、合作學習的課堂結構設計要點

（1）激發(fā)合作學習的動機。教師可采用組間競爭、促進組內(nèi)合作的方法強化學生的集體觀念，提高小組凝聚力，注意通過學生在討論和探究中獲取的成就來激發(fā)學生的內(nèi)在動機。（2）建構合作學習小組。設定小組規(guī)模：中等為3、4人；多一點為5、6人。選擇組員：異質(zhì)、避免讓學生自己隨意分組分配角色安排座位：U字型、馬蹄型、內(nèi)外圓型，組內(nèi)靠近、組間保持一定距離

小組合作學習（3）告知合作學習的目標。學術性目標和合作性目標統(tǒng)一，根據(jù)學生的實際情況讓每一個學生都能在現(xiàn)有基礎上獲得成功。（4）展開合作學習過程。小組初步形成，重心應放在幫助學生建立起相互幫助和相互接納的意識。掌握初步合作技能，可以開展初級小組活動，以雙向互教互學為主合作技能嫻熟，從人際交流技能過渡到思想交流技能（5）評估合作學習成果在作學習過程中選擇恰當時機提供及時評估和指導總結性評估為主：合作交往的品質(zhì)、學業(yè)成績、情感態(tài)度和狀況改善

小組合作學習5、合作學習的相關研究

國內(nèi)外有關合作學習的研究主題主要集中于合作學習在實踐領域的運用以及合作學習的反思性研究。在實踐研究領域，研究最多的是合作學習在課堂教學中的應用，其中將合作學習應用于學科教學的實證研究占絕大多數(shù)。大多數(shù)的實證研究都表明，合作學習能有效促進學生對學科知識的理解和掌握。例如，張萍等人（2012）在電磁學的課堂教學中采用合作學習教學方法，每次課用2～3個概念測試題來組織教學，其過程是(1)要求學生先給出個人答案(討論前答案)：(2)小組同學之間討論（大約2～3分鐘)；3)再次給出個人答案(討論后答案)。概念測試題都是選擇題，每題有3～7個選項，其中有一個是正確的。研究過程中經(jīng)過同學討論的概念測試題共有3l道。規(guī)定小組合作學習中學生的行為：解釋如何得出答案：討論不同觀點，正確理解其他組員的發(fā)言：不輕易改變自己的觀點，除非在邏輯上被說服：抨擊他人的觀點而不是他人本身。

小組合作學習

記錄所有學生每道題在討論前后的兩次答案，對一個班的35名學生(15男，20女)的答案數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結果如圖所示：

結果表明：同伴討論可以加強學生對概念的理解，而且對高水平學生和低水平學生的學習都有促進作用，減少學生間差異小組合作學習

雖然大多數(shù)研究證實合作學習在學科教學中的優(yōu)勢，也有研究指出，并不是所有學生都能從合作學習中獲益，合作學習的相關反思性研究也指出合作學習的質(zhì)量會受小組規(guī)模、教師的態(tài)度、學生的目標取向以及同伴支持、學生的合作技能等因素的影響。Edmund和Claire(2002)就美國小學課堂里的合作學習課的特征進行觀察研究，在小學2-6年級聽了56節(jié)合作學習課，并對執(zhí)教的18位有合作學習實踐經(jīng)驗的教師進行訪談，通過分析發(fā)現(xiàn)，合作學習課的成功與否，與學生個人責任感、小組責任感、教師的監(jiān)控與反饋水平，組內(nèi)資料的利用密切相關。

小組合作學習Hijzen等人（2007）研究探討學生的目標取向以及哪些環(huán)境變量會影響合作學習的質(zhì)量。研究選取57個來自荷蘭不同中等職業(yè)學校的學生組成18個合作學習小組，通過學生的自我報告選取4個高效學習小組和4個低效的學習小組。對這8個小組的合作學習過程視屏錄像以及學生在活動結束后的訪談記錄進行分析。結果發(fā)現(xiàn)，高效學習小組的學生更多表現(xiàn)掌握型和社交型目標取向的結合；低效學習小組的學生更多表現(xiàn)娛樂型目標取向。合作學習的質(zhì)量與任務類型、