初三物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

第第頁初三物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

隨著課程改革的深入，老師的職責(zé)越來越不是單純地教，更多的應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)。老師角色的改變，要求我們的教學(xué)要突出一個(gè)“學(xué)”字，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)出效果。新課程理念要求老師多渠道地培育同學(xué)的技能。人的技能中最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)技能是同學(xué)自己獲得知識的技能，是一種綜合技能，它包括發(fā)覺問題的技能、獨(dú)立思索的技能、解決問題的技能和進(jìn)展新知識的技能等，這種技能的獲得的最正確途徑是讓同學(xué)參加各種自主合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而物理試驗(yàn)課正是這些最正確途徑中的一種。

同學(xué)的試驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的過程。在中學(xué)物理試驗(yàn)課中，我主要采納探究型方法和策略，詳細(xì)操作步驟如下：

1、課前指導(dǎo)。鑒于中學(xué)同學(xué)剛接觸物理，所掌控的知識未成系統(tǒng)，因此每做一個(gè)試驗(yàn)，都需要做課前指導(dǎo)。如從網(wǎng)上搜尋，查閱有關(guān)試驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)信息資料。

2、分工合作。試驗(yàn)方案確定后，在試驗(yàn)的過程中，小組成員應(yīng)分工合作，照實(shí)驗(yàn)中遇到障礙，應(yīng)當(dāng)有的負(fù)責(zé)查資料，有的負(fù)責(zé)請老師指導(dǎo)等，做到人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)進(jìn)入角色。一遇看法分歧，心平氣和地分析、提煉，從中發(fā)覺有價(jià)值的信息，進(jìn)而提出新的解決方案，然后帶著一系列新問題再查閱、再思索、再組織，如此反復(fù)、滾動(dòng)，使同學(xué)擴(kuò)大閱讀面、知識面，最末達(dá)到試驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成小組的試驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。整個(gè)過程，生生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。

3、成果展示。步驟一是對每個(gè)試驗(yàn)小組的試驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評比。老師先讓各組代表對自己的總結(jié)報(bào)告自評，然后各組互評，最末由老師作出綜合評價(jià)，并作書面鑒定。評判以“試驗(yàn)方案是否科學(xué)，裝置是否合理，效果是否達(dá)到目的，是否具有合作精神，報(bào)告語言流暢與否”等五個(gè)方面作為標(biāo)準(zhǔn)。讓同學(xué)享受合作學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

4、反思。展示之后，老師應(yīng)讓出肯定時(shí)間給各試驗(yàn)小組爭論，總結(jié)每次試驗(yàn)的閱歷，勝利在哪里，失誤在哪里，并提出彌補(bǔ)的方法。這樣，讓每個(gè)參加者在課前查閱時(shí)擴(kuò)大知識面；在試驗(yàn)中充分展示自我，得到進(jìn)展，在課后增進(jìn)團(tuán)結(jié)合作。這種詳細(xì)反思使同學(xué)能總結(jié)得失，認(rèn)識協(xié)作精神在試驗(yàn)中的重要性，掌控終身學(xué)習(xí)的技能。

總之，物理試驗(yàn)課給同學(xué)提供了討論性合作學(xué)習(xí)的好場所、好機(jī)會，它讓同學(xué)擴(kuò)大視野，增長知識，動(dòng)手動(dòng)腦，提高技能，進(jìn)展性格特長，有利于全面提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。因此，我們在平常試驗(yàn)課中應(yīng)大膽嘗試。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們?nèi)园l(fā)覺同學(xué)在試驗(yàn)操作中存在一些問題。它反映出我們在平常教學(xué)時(shí)對試驗(yàn)重視不夠，也反映對同學(xué)在這方面的要求不到位。為此，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)時(shí)采用措施，以提高同學(xué)的試驗(yàn)操作技能和試驗(yàn)素養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

一、試驗(yàn)教學(xué)中過程同學(xué)存在的一些典型問題

1、基本工具運(yùn)用得不正確

2、操作不規(guī)范

3、背試驗(yàn)和數(shù)據(jù)，違抗試驗(yàn)事實(shí)。許多同學(xué)一開始就立刻在試驗(yàn)冊上填寫有關(guān)內(nèi)容，根本沒有看器材，甚至是先填出試驗(yàn)結(jié)論、數(shù)據(jù)，再做試驗(yàn)。其試驗(yàn)數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符

4、對自己的設(shè)計(jì)方案不去推敲其合理性，如探究動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí)，不是嚴(yán)格按要求把高度作為掌握變量；在其他問題上也是不留意讓“別的量保持不變”

二、造成上述錯(cuò)誤的緣由

從上述現(xiàn)象可以看出，部分同學(xué)在試驗(yàn)操作中比較盲目，缺乏肯定的試驗(yàn)操作技能。有的問題雖然存在某一部分學(xué)校的同學(xué)或個(gè)別同學(xué)身上，但反映了我們一部分老師在平常的教學(xué)中對同學(xué)的試驗(yàn)操作技能訓(xùn)練不到位，而是為了試驗(yàn)操作考試而做試驗(yàn)。老師忽視了對同學(xué)技能的培育與方法的指導(dǎo)。其次是老師在指導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)操作時(shí)，讓同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會太少。老師講得太多，包辦做得太多，有意識地提供一些數(shù)據(jù)和結(jié)論讓同學(xué)記住。有的學(xué)校的老師在指導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)規(guī)定太死，如用電流表、，電壓表測電阻，測小燈泡的功率，測滑輪組的機(jī)械效率，測平均速度，觀測討論凸透鏡成像試驗(yàn)，老師先把一些數(shù)據(jù)給同學(xué)規(guī)定好，讓同學(xué)按老師事先設(shè)想的數(shù)據(jù)去做試驗(yàn)。這些做法抹殺了同學(xué)思維的獨(dú)立性和敏捷性，養(yǎng)成了在試驗(yàn)操作中的依靠性和封閉性，不利于同學(xué)的進(jìn)展。

通過試驗(yàn)操作考試，我們也發(fā)覺有的學(xué)校的同學(xué)整體試驗(yàn)操作技能比較強(qiáng)，這是與平常教學(xué)和后期訓(xùn)