關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)的廣度和深度

關(guān)注學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的廣度和深度小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第六冊Module?UnitlTheywereveryyoung.案例分析陳芳背景分析：部分老師對小學(xué)英語教學(xué)的終結(jié)性評價(jià)即學(xué)期測試成績不以為然，認(rèn)為其評價(jià)有以偏概全和應(yīng)試之嫌，他們更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度而著力于對形成性評價(jià)的研究和實(shí)踐。而廣大小學(xué)英語老師面對著班額大、班級數(shù)量多、教學(xué)課時(shí)少的實(shí)際情況，對追蹤所有學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)感到分身乏術(shù)、力不從心，更無從對每個(gè)學(xué)生作出客觀科學(xué)的過程性評價(jià)。因此，落實(shí)在每一堂課上，我認(rèn)為除了老師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課外，我們還應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與的積極性以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度，并以此作為課堂節(jié)奏調(diào)控、課堂環(huán)節(jié)適時(shí)增減的依據(jù)。唯如此，我們的教學(xué)才是真正意義上的面向全體學(xué)生；學(xué)生才可能在每節(jié)課上有真正的收獲；形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)才能得以恢復(fù)正比的關(guān)系，而非孰輕孰重的爭執(zhí)。本文是我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)參與的廣度和深度的一則課堂教學(xué)個(gè)案。主題分析：本課是根據(jù)小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第六冊Module?UnitlTheywereveryyoung.一課相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)的第一課時(shí)。其核心教學(xué)內(nèi)容是“be動(dòng)詞“is”和“are”的過去變化形式”，要求學(xué)生從聽、說、讀三個(gè)方面感知理解隨時(shí)間推移出現(xiàn)的人物變化基本句型Iwastwothen.Myhairwas'ntlongthen.Itwasshort.Theywereveryyoungthen.Nowtheyareold.并能借助基本句型理解和熟讀課文對話。本課是學(xué)生第一次接觸過去時(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)對于三年級學(xué)生具有一定難度。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)我力爭讓所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與各種活動(dòng)，并適時(shí)提高活動(dòng)梯度和層次，科學(xué)合理地照顧到各個(gè)層面上的學(xué)生，將時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)化內(nèi)容巧妙溶于設(shè)問回答、聽力理解、看圖說話和朗讀等各項(xiàng)活動(dòng)中，使學(xué)生始終帶著輕松愉悅的心態(tài)完成較難的教學(xué)目標(biāo)。基本教學(xué)過程：一、 基本句型鋪墊練習(xí)（1）T:Boysandgirls,let'slookatthepicture. 課件出示一個(gè)遮面的孩子）SswatchtheCAIcarefully. （生仔細(xì)觀看圖片）T:Butwedon’tknowitsface,right?So,who’sit?Sskeepsilent.（生保持沉默）T:Well,wecanguess:MaybeitsXiaoyong.Maybeit’sLucy.（師給予語言提示）Ssbecomeexciting,someofthemputuptheirhands.（生變得興奮起來，一些人舉起了手）T:Canyouguesswhoitisnow?S1:Maybeit’sSam.T:Er,Maybe.（師微笑等待其他猜測）S2:Maybeit’sLingling.T:Maybe.S3: 過程評析：在猜測圖片人物的過程中，老師耐心等待、微笑的表情和及時(shí)的語言提示給孩子們營造了一個(gè)感覺很安全的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)積極性，也為孩子們其后的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了語言鋪墊和情感準(zhǔn)備。學(xué)生參與積極性高，參與面較廣。二、 基本句型鋪墊練習(xí)（2）T:Ok,whoisitthen?Let’ssee!（課件出示本課主要人物之一Amy）T&Ss:Wow,it’sAmy.T:Yes,it’sAmy.Amyisouroldfriend,right?So,whatsshelikethen?S1:Sheisnice.（優(yōu)生迅速反應(yīng)回答）T:Yes.Iagreewithyou.And…（師等待邀請更多學(xué)生描述Amy）S2:Sheisabitshy.T:Yeah.S3:Sheisquiet.S4:…… （更多的孩子用上了以往人物描述舊知，思維打開）T:WeknowverywellaboutAmy,right?NowLet’sreadthesentencesabouther.（課件呈現(xiàn)描述Amy的綜合句型）Ss:Amyisnice.Butsheisabitloud.SheisgoodatEnglish.語句較之學(xué)生表達(dá)又具有一定的提升，生感覺新鮮，齊讀有力）Repeatthesamewaywiththeothercharacter—Lingling. （重復(fù)同樣步驟，出示另一主角Lingling）Ssreadtogether:Linglingisquiet.Butsheisabitshy.SheisgoodatChinese.（生再次齊讀）過程評析：看圖描述人物特征活動(dòng)中，優(yōu)生優(yōu)勢很明顯，但老師并不止步于優(yōu)生展示，給予其他學(xué)生更多學(xué)習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，想藉此誘導(dǎo)其他孩子能夠加入到活動(dòng)中來并能有所創(chuàng)新，擴(kuò)大活動(dòng)參與的面和度。漸漸的，越來越多的孩子開始極力搜索已學(xué)單詞想要描述心目中的Amy和Lingling，學(xué)生積極性再度高漲，部分害羞內(nèi)向的孩子也能爭相表達(dá)出甚至比優(yōu)生更精彩的句子。老師最后綜合概括描述Amy&Lingling的語句在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上又有所變化和提升，學(xué)生新奇感大增，樂于齊讀或與其它大組競讀比賽，基本做到了全員參與。三、時(shí)態(tài)對比理解練習(xí)T:Let’slookatanotherpicture,andtellmewhoitis.（課件出示老師的一張近照）Ss:It’sMissChen.It’syou.hahaha.（生驚訝而興趣盎然）T:Yes,it’sme.It’sapicturein2009.It’sanewpicture.（師板書in2009字樣）T：WhatamIlikein2009?Iwanttoknowitfromyou.WhatamIlikeS1:Youarehelpful.T:Oh,thankyou.S2:Youarebeautiful.T:Well,it’sveryniceofyou.S3:YouaregoodatEnglish.T:Thankyoutosayso.（生表達(dá)水平高，顯示出剛才句型鋪墊的作用）S4:……T:Ok,asyousay,Iamnicenow.Myhairislong.IamgoodatEnglishnow.（師在in2009下面板書這些句子）T:Nowyoucansaythesesentensestometogether.（巾有意識(shí)讓學(xué)生進(jìn)彳亍代詞替換練習(xí)，增加齊讀挑戰(zhàn)性）Ss:Youarenicenow.Yourhairislong.YouaregoodatEnglish. （生樂于挑戰(zhàn)，但you和your沒有區(qū)別開來）T:Welldone!（師表現(xiàn)興奮并將學(xué)生表達(dá)板書出來，生信心倍增）T:Hereisanotherpictureofagirl.Look,Whoisit?（課件出示一張女孩的舊照片）Sswatchthepicturewithoutanywordsforseconds,thenwhisperwitheachother.（女孩圖片讓孩子們屏息觀察了幾秒，而后開始竊竊私語）Ss:It’syou,too.T:Yes.It’sme,too.Thispictureisin1986.Itisaveryoldpicture.（師板書in1986）T:Lookatmein1986.Iwasabitshythen.Myhairwasn’tlongthen.Itwasshort.Iwasn'tgoodatEnglishthen.（師語速緩慢并板書便于學(xué)生聽和理解）Texplainstheword"was",andemphasisthechangebetween”is&was”“now&then".（師講解is和was、now和then之間的變化）T:Buthowdoyousaythesesentensestome?WaitforSs.Trytoleavesometimeforthemtothink. （師耐心靜候幾秒，給學(xué)生思考代詞替換在表達(dá)過去時(shí)會(huì)有什么變化的時(shí)間）T&somechildren:Youwereabitshythen.Yourhairwasn’tlong.Itwasshort.Youweren'tgoodatEnglishthen.（師帶動(dòng)生齊述，師再次板書）Texplaintheword“are”&“were”.（師講解are和were之間的變化）T:Now,Let’sreadtogether.Ssread.（生齊讀較為吃力，對was、were和wasn’t、weren’t的語音把握不準(zhǔn)）T:Youdidwell.過程評析：在時(shí)態(tài)對比理解練習(xí)中，老師設(shè)計(jì)了較多自說自演的講授法對比兩種時(shí)態(tài)，目的是輔助學(xué)生理解過去時(shí)態(tài)在句子中的變化形式。借助上一環(huán)節(jié)對句型鋪墊的練習(xí)和學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)的心理，老師把對現(xiàn)在時(shí)態(tài)中人物描述的表達(dá)主動(dòng)權(quán)交給了所有的學(xué)生，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的斗志，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為后面對過去時(shí)態(tài)較為平淡的講授排除了畏難情緒，使得后面的理解練習(xí)水到渠成。因?yàn)槭且岳蠋煴救俗鳛槊枋鰧ο?，學(xué)生的參與熱情提高，即便是碰上了過去時(shí)態(tài)這一攔路虎，所有的學(xué)生也是情緒飽滿，積極思考，深入理解新授句型。四、對話型故事看、聽、讀練習(xí)T:Look,onedayAmyandLinglingareatLingling’shome.Whataretheytalkingabout?（:課件出示故事第一幅圖）Sswatchthepicture.S1:Theyaretalking（about）thepictures.（生用詞不夠準(zhǔn)確）T:Good,theyaretalkingaboutthepicturesonthewall.（師重復(fù)學(xué)生句子，隱形糾錯(cuò)）Let’slookatthetwooldpictures.Whoaretheyinthepictures?S1.ThegirlisXiaofang,maybe.S2:No,thegirlisLingling.S3:Maybe Tsmiles.Andsay:Howaboutthemanandthewomanther？（師設(shè)疑，并留懸念）S3:TheyareLingling’sMomandDad.T:TheyareLingling’sparents,yousay?S3nodshishead.T:Maybeyouareright.SomeofotherSsnodtheirheadsalso.（部分學(xué)生也點(diǎn)頭表示同意）T:Ok,let’sseewhotheyare.Tplaystheflash,Sswatchthevideocarefully.生仔細(xì)看課件，努力想找到線索印證自己的回答）T:Whoarethey?Tellyourpartneryouranswersfirst.Sstalkwitheachotherandfindthat:ThegirlisLingling.ThemanandwomanareLingling’sgrandparents.（生相互糾正對方觀點(diǎn)，參與熱情高漲）ThenteacherchecktheanswerswithSstogether.（師生共同訂正答案）T:Lookatthetwooldpictures.WhatwasLinglinglikethen?Andwhatwerehergrandparentslikethen?（課件出示針對課文細(xì)節(jié)的兩個(gè)問題）T:Youcanfindthedetailsinyourbook,right?Openyourbooksnow,readitsilengtly,findtheanswers.Ssreadthetextsilengtly. （生帶著問題默讀課文）T:WhatwasLinglinglikethen?S1:Linglingwastwothen.S2:Shewaslovelythen.S3:AndI（she）wasnaughty,too.生看書回答問題，出現(xiàn)代詞替換問題及語音問題）T:Howaboutherhair?S4:Itwasn’tlongthen.Itwasveryshort.（舉手的學(xué)生不多，畏懼wasn’t的語音）T:Whatwerehergrandparentslikethen?Ss:Theywereveryyoung.（生快速找到關(guān)鍵句，但發(fā)言中were語音與will混淆）T:Theywereveryyoung.Goodanswers.ThenTreadthesekeysentencesbytheCAI.（師讀課件呈現(xiàn)之關(guān)鍵句Linglingwastwo.Herhairwasshort.Shewasnaughty,too.Theywereveryyoung.Buttheyareoldnow.）T:Ok,canyoureadthesesentencesnow?Ss:Yes.T:Let’strytogether.Ss:Linglingwastwo （生齊讀關(guān)鍵句。師糾正單詞語音，及個(gè)別抽查。）T:Wonderful!T:Nowlet’slistentothewholedialogueagain.Payattentiontothepronunciationandintonation.（師提出完整聽課文的要求，注意語音語調(diào)）Sslistentothetapequietly.T:Nowlet’srepeatwiththetape.Ssfollowthetapefortwice.（生跟讀磁帶兩次）Ssreadthetextbythemselves,teacherwalksaroundinclassandgivesthehelptosomechildren.（生自讀，師巡查，個(gè)別輔導(dǎo)，切實(shí)關(guān)注到個(gè)體）時(shí)間限制，本課最后設(shè)計(jì)的針對課文深入理解學(xué)習(xí)的TorF判斷題未能如愿展示。過程評析：以故事型教學(xué)為中心的整體輸入法，在教學(xué)難點(diǎn)突破這一環(huán)節(jié)中，通過人物猜測、聽力理解、看圖交流、默讀課文、師生問答等方式推動(dòng)學(xué)生參與到各種思維活動(dòng)中去，學(xué)生參與深度是足夠的，但顯然老師和個(gè)別學(xué)生之間的問答式對話卻拒絕了大部分孩子的加入。為了不打擊一大片，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)擴(kuò)大學(xué)生參與面的活動(dòng)：一是讓大部分學(xué)生參與猜測故事中老照片上的人物；二是讓學(xué)生觀看動(dòng)畫完畢自主交流問題答案；三是齊讀與問題相關(guān)的關(guān)鍵句；四是學(xué)生自讀課文并自主請教老師釋疑；有效緩解了學(xué)生參與面較窄的情況，較好地完成了本課教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思：課堂教學(xué)的根本目的或最終歸宿是學(xué)生學(xué)得怎么樣。從教師的角度看，其核心問題即：課堂教學(xué)是否面對了全體同學(xué)？是否把課堂教學(xué)的“力”作用在了學(xué)生身上？作用了多少？這實(shí)際上就是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度的問題。課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)者是老師，達(dá)成者