課堂比較閱讀教學探索

課堂比較閱讀教學探索

比較法作為一種創(chuàng)作上的表現(xiàn)手法，現(xiàn)在人們已經(jīng)賦予它更廣泛的內(nèi)容，使其作用遠遠超過了這個范圍。比如說文學分析、文學評論中就出現(xiàn)了比較文學之說。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的萬事萬物的?！敝袊芯涿浴埃翰慌虏蛔R貨，就怕貨比貨?！笨梢?，比較有多么重要的作用。在語文教學中，傳統(tǒng)的教學方法———講述、串講、分析等雖然有其不可低估的優(yōu)點，但也有它的弊端，如針對性太強，還會造成教師講、學生聽的局面，使學生處于被動狀態(tài)。于是，筆者把比較法引入課堂教學中，收到了較好的效果。

一、所選課文作者的比較

任何文章都有作者，而要求講述的多是在文學史上地位突出，人們較熟悉的作家。唐代是我國古代文學的巔峰，唐詩又為大多數(shù)學生喜愛。李白、杜甫、韓愈、白居易、柳宗元、杜牧等作家的詩作，語文課本已多次選編。在進行作者介紹時，有意識把同一時期的作家放在一起介紹，如李杜、韓白柳，有時又把具有同一風格的作家如李白和李商隱放在一起講解，從而讓學生明白，為什么同一時期的作家會產(chǎn)生不同風格，而同一風格的作家為何詩歌語言又會有如此大的差異，進而聯(lián)系時代背景進一步分析。這樣，就會對作品分析起到鋪墊的作用通過比較，學生學習的興趣大大增加，思路開闊而且清晰，也打破了學生對文學常識死記硬背的陳規(guī)。既溫了故，又知了新；既教了書，也育了人。

二、文體的比較

語文教材是從不同的角度選編的。我校選用的教材中有這么幾篇：冰心的《笑》，從《紅樓夢》中摘錄的《一場各具情態(tài)的笑》，《聊齋志異》中的評述性文章《嬰寧的笑聲》，周汝昌的《談笑》。對于這些相同題材的文章，該如何講解呢？經(jīng)過考慮，我讓同學仔細閱讀這篇文章，然后討論分析它們各屬什么文體？語言表達上有什么不同？冰心的《笑》和《一場各具情態(tài)的笑》同屬記敘文，前者是一篇散文，以情動人；后者屬小說，以形感人。兩篇都為《笑》的說明文，其一質(zhì)樸、簡明，是一篇平實性說明文；另一篇生動、形象、詩情洋溢，是一篇文藝性說明文。兩篇議論文，其中《嬰寧的笑》有議論，又有敘述；《談“笑”》有議論，有說明。通過比較，讓學生享受到多種藝術(shù)滋味，進一步了解記敘文、說明文、議論文三種問題的特點，掌握敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達方式應如何運用于不同問題，從而使學生打破了思維定式，從多角度、多方位思考同一個問題。

三、詞語的比較

詞語是構(gòu)成句子、文章最基本的單位。每篇文章，無論是現(xiàn)代文還是文言文，都有需要學生掌握的詞法。如何讓學生掌握它們的意義和用法，以便更好地進行運用呢？于是筆者在教學中有意識地將主謂詞組、動賓詞組等容易混稀的詞組加以對比；有的詞語盡可能尋找其同義詞、近義詞、反義詞，以加深學生的印象。學生普遍反映，現(xiàn)代文中的詞語較之文言詞語更容易掌握。文言文中的詞語，學生普遍反映較難把握。文言詞語難點不外乎這么幾種情況：詞類活用、一詞多義、古今異義和多個詞表示同一意思。學生面對紛繁復雜的詞語，一籌莫展，時常是學了后面的內(nèi)容又忘了前面的內(nèi)容。這時，筆者往往采用“詞典式”的教學方法，把同一詞語的不同意義或同一意義的不同詞語概括在一起，并且注明其出處。如“之”在文言文中是個非常常用的詞，表達的意義和作用也各有不同：“之”做結(jié)構(gòu)助詞，分三種情況：①放在定語和中心詞之間，相當于“的”，如：是寡人之過也《燭之武退秦師》，臣之妻私臣《鄒忌諷齊王納諫》。②放在主語和謂語之間，取消句子獨立性，無義。如：行李之往來《燭之武退秦師》。③無義，湊音節(jié)。如：公將鼓之《曹劌論戰(zhàn)》?！爸弊鞔~，①代指人，如：長子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口《石鐘山記》。②代指物，如：鍥而舍之，朽木不折《勸學》。③代指事，如：今為公室之美為之《孟子》二章?！爸弊鰟釉~，解釋為“去、到”的意思。如：杳不知其所之?！栋⒎繉m賦》。

又如在古漢語中，“輩”“儕”“族”“曹”等詞相當于漢語中“同志們”“朋友們”中的“們”的意思，表示群體概念，而“奚”“安”“胡”“何”則屬疑問代詞。在教學中，把它們分類排列出來，并舉出已學過的或沒學過的課文中的例子來比較。這樣，學生既回顧了以往的知識，又增加了新的營養(yǎng)。當然，這需要教師付出較多的心血來收集、整理。但這并非單方面的受益。有一次，一個學生問晚唐詩人杜牧的《山行》一詩中“停車坐愛楓林晚”一句里“坐”如何解釋，當時筆者也拿不準，“坐”在《信陵君竊符救趙》中已多次出現(xiàn)，一是作動詞，古人鋪席于地，兩膝著席，臀部壓在腳跟上叫“坐”；另一意思是名詞———座位，學生都已掌握。但在杜詩中這兩個意思無法解釋通。經(jīng)查找了許多詞典，發(fā)現(xiàn)“坐”還有“因為”的意思，用這個意思解釋詩中的“坐”準確、恰當。在這種比較中，教師和學生都增長了知識，也就是所謂的“教學相長”。

四、人物形象的比較

人物形象的比較多是在講解記敘性文體如小說、戲劇時進行。人物比較又有不同的人物的比較，同一人物不同活動的比較，選用何種方法要視情況而定。比得好，可以起到一石二鳥的作用。曹禺作品《雷雨》中的周樸園，不但是一個狡猾、陰險、血債累累的資本家，而且是一個自私、殘忍的偽君子，是一個道貌岸然的封建家長制的衛(wèi)道士。這一點，與大家所熟悉的《紅樓夢》中的主要人物之一賈政的性格如出一轍，可以一比。同為吝嗇鬼的典型，莫里哀筆下的阿巴公，巴爾扎克筆下的葛朗臺，果戈理筆下的潑留希金，他們的貪婪、愛財如命又各有千秋。

在上《守財奴》時，將這幾個人物放在一起，通過比較，既讓學生掌握了人物的共性，還欣賞到了世界各民族文學人物畫廊中豐富多彩、栩栩如生的藝術(shù)形象，可謂一箭雙雕?！读纸填^風雪山神廟》一文中，林沖的性格在故事發(fā)展的前后截然不同。他為什么由一個本來安分守己、逆來順受的武術(shù)教官，最終變成一個勇敢叛逆的梁山驍將呢？緊緊抓住人物性格的“變”，把他置于整個故事發(fā)展中進行分析，這樣，既突現(xiàn)了人物性格的獨特，又使學生能在短時間內(nèi)了解整個故事情節(jié)。

五、表現(xiàn)手法的比較

表現(xiàn)手法方面可比的東西很多，同是韻文、詩、詞、歌、賦等文體的押韻又各有特點。有的要求嚴，有的要求寬。又比如，比喻和夸張是寫作者較常用的表現(xiàn)手法。但在不同文體中，其特點和要求則不同。

科普說明文中也時而有形象的敘述和描寫，如《一次大型泥石流》中把泥石流比作巨龍、火車、黏粥等，但這種比喻不含主觀想象與夸張，而是客觀地展現(xiàn)事物的形象，以說明事物特征，增強說明效果，使讀者對所說明的對象有較清晰而深刻的認識，目的是“教人有所知”。而記敘性文中的比喻則不同，如《長江三峽》中的比喻生動貼切，有聲有色地描寫了長江三峽的綺麗風光，又融入了作者強烈的心理感