思維導(dǎo)圖創(chuàng)作說明怎么講(5篇)

第頁共頁最新思維導(dǎo)圖創(chuàng)作說明怎么講(通用5篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。思維導(dǎo)圖創(chuàng)作說明怎么講篇一說實話看這本書只是對思維導(dǎo)圖有一個初步的理解，想要獨立繪制思維導(dǎo)圖還很困難，但是我的心里很期待我們什么時候可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，利用它來進展學(xué)習(xí)和的工作，效果會有多明顯，很想體驗它的神奇。通過學(xué)習(xí)《思維導(dǎo)圖》這本書，我知道了很多不良的生活因素和不良的用腦習(xí)慣對大腦智力和思維有著很不利的影響。比方：我害怕孩子學(xué)習(xí)落后，有時候孩子不舒適或生病時也商量孩子學(xué)習(xí)，總是以為學(xué)點總比不學(xué)的好，卻不知道原來生病或不舒適時用腦不僅會降低學(xué)習(xí)效率同時還會對大腦造成損害，甚至于身體不愛恢復(fù)。在這個問題上我從沒有深化地想過。今后我一定會注意培養(yǎng)孩子正確用腦，同時也建議家長們理解一下這方面的知識，以免影響孩子們的大腦安康。另外我們還能通過閱讀理解到哪些食物是大腦所需的，通過調(diào)整飲食來及時供應(yīng)大腦營養(yǎng)，保證大腦的正常運轉(zhuǎn)。前幾天女兒背誦老師布置的詩詞作業(yè)，她每天都很認(rèn)真地背誦，等我考的時候有好多地方就又忘了。孩子很煩，有點害怕和厭惡學(xué)習(xí)了。我突然間想到了前幾天讀《思維導(dǎo)圖》的時候，書中講述的“不可回避的遺忘規(guī)律了”。搶在遺忘的頂峰之前復(fù)習(xí)記憶的內(nèi)容，那么就會到達(dá)強化記憶、加深印象的效果。以免在忘了以后再重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致浪費了。通過這樣及時加以復(fù)習(xí)的方法，孩子明顯比之前背誦的效率高了，效果好了。孩子說：“媽媽，按你說的方法背真的好背多了，這怎么回事？”我給她看了看書中講述的，她很開心。其實我也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，把我看此書的收獲學(xué)以致用罷了。書中細(xì)致地為我們講述了學(xué)習(xí)應(yīng)該融入群體，高效記憶；通過《_，我就過去》等小故事讓我們打破常規(guī)去考慮，讓思維飛起來；怎樣抓住學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié)，查漏補缺來進步學(xué)習(xí)成績；通過高爾基和黃曉慶同學(xué)的感人故事告訴我們對付挫折的最好方法就是敢于面對?？傊?，這本書似一眼甘甜的泉水滋潤我的心靈，讓我受益匪淺，感受頗多，并學(xué)以致用。我不僅建議了我的女兒看這本書，我還要再一次的建議家長們也認(rèn)真看看這本書，從而掌握并交給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法。也非常期待能有專業(yè)人士給我們講解思維導(dǎo)圖，假如能像有些國家一樣也開這門課程那就再好不過了，讓思維導(dǎo)圖給我們及我們的孩子們帶來全新的生活。思維導(dǎo)圖創(chuàng)作說明怎么講篇二《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為根本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力開展，往往認(rèn)為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用途。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學(xué)、興趣性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在開展空間，正合適我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真理解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮宏大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們安康快樂成長。同時也期望，在課題引領(lǐng)下，老師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步進步。1、以課題活動為契機，進步老師的專業(yè)素質(zhì)，重點進步老師的教育科研潛力。2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，理解游戲?qū)τ變荷鐣往潛力、情感、智力開展的作用。1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進展改變和創(chuàng)新。2、民間游戲與幼兒多元智能〔個性是社會交往潛力〕開展的關(guān)系。主要選取-幼教中心36歲〔小、中、大班〕約300名幼兒作為研究對象。文獻(xiàn)研究法、行動研究法、經(jīng)歷總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法1、文獻(xiàn)研究法：透過對相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析^p和理解，理解關(guān)于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進展游戲活動帶給理論支持和方法指導(dǎo)。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。2、行動研究法：我們經(jīng)過考慮決定施行以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動形式，注重行動研究反思提出問題解決方案再次活動〔行為跟進〕，嚴(yán)密結(jié)合理論中的難點盡心研究。如剛開場做課題時，小班幼兒不合適搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比擬高。我們經(jīng)過反復(fù)研究，改造民間游戲，重點開展合適小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來可以試試語言類游戲〔比方《拍手歌》〕和表演游戲〔比方《挑小狗》〕，結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個最優(yōu)秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當(dāng)場進展評析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于理論。這樣進步非?？?。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融浸透，游戲的興趣性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點進步。4、經(jīng)歷總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)歷合理吸收，獲得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)歷，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究程度的進步很有好處。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的時機，利津一幼的“資料搜集”和煙臺藍(lán)天幼兒園的論文寫作都給了我們極其珍貴的啟發(fā)。5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進展分析^p和比擬，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為根據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性開展程度終究怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何記錄下來，便于又針對的施行教育。6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，理解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)那么做出調(diào)整。1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段ａ、根本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步理解幼兒游戲的特點，并理解民間游戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實際狀況，考慮如何讓民間游戲深化孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。ｂ、確定人員分工和各時段任務(wù)：我們這個課題由園長常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長宿軍全面負(fù)責(zé)，精選我園最優(yōu)秀的骨干老師：xxx、xxx、xxx詳細(xì)安排如下：起止時間要解決的問題負(fù)責(zé)人月活動發(fā)起，搜集素材，分析^p歸類。xxx月理論階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體老師月階段總結(jié)，全園游戲展演，資料搜集。xxx課題組全體老師月結(jié)題階段，提升經(jīng)歷，穩(wěn)固成果。xxx2、課題施行階段思維導(dǎo)圖創(chuàng)作說明怎么講篇三1、課題提出的背景：2、近年來，農(nóng)村的幼兒老師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒老師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒老師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化。3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒老師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維開展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表如今老師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比擬嚴(yán)重;如強迫性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“老師說了算”;又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中老師片面關(guān)注某一方面而無視了另一面，教學(xué)目的設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目的不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》表達(dá)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。老師是教學(xué)活動的研究主體，老師有才能對自己的教學(xué)行為進展反思、研究和改良，有才能對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過老師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極安康的開展，實現(xiàn)我們的教育目的。因此，幼兒的開展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：這個課題并不是新穎的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁老師“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要到達(dá)這個理想，就必需要求老師有很高的素養(yǎng);美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認(rèn)為將來的人都應(yīng)具備三本“教育護照”與“證書”;前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明了老師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識才能等素養(yǎng)，而在上個世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國在大力施行新課程改革，積極推進素養(yǎng)教育時，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和開展綱要》和綱要的“施行意見”以及《根底教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建立，而加強師資隊伍建立，其本質(zhì)就是要進步老師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對老師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。3、研究的可行性分析^p：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。(2)學(xué)校教科研氣氛較濃。課題組核心成員的學(xué)歷程度都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干老師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。4、理論意義1、建構(gòu)理論：建構(gòu)理論提倡在老師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。老師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。因此，老師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，老師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著老師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)程度的進步和教學(xué)目的的實現(xiàn)。3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為老師改善課堂相貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為施行策略：選擇主要教學(xué)行為即老師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的缺乏;利用輔助教學(xué)行為即展示老師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成;把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。老師素質(zhì)：是指老師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的才能。思維導(dǎo)圖創(chuàng)作說明怎么講篇四《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)英語課堂應(yīng)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、開展技能、進步學(xué)生的自學(xué)才能和創(chuàng)造性思維。本課題研究的必要性是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學(xué)。本班四年級學(xué)生年齡較小，大局部對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學(xué)生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學(xué)生還是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣問題。老師在篇章教學(xué)中存在的問題是老師還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到表達(dá)，學(xué)習(xí)方法還是死記硬背，學(xué)生語言運用才能得不到進步，興趣低下，從而英語閱讀才能也非常低下。于是，我就想到了思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，它是19世紀(jì)70年代初，托尼?巴贊〔tonybuzan〕創(chuàng)造的一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯(lián)絡(luò)起來，它能進步人的理解才能、記憶才能，邏輯思維和創(chuàng)造性思維，利用這種方法進展教學(xué)，可以改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，解決學(xué)生上課學(xué)習(xí)知識死板、時效性差、思維得不到創(chuàng)新、主體地位得不到表達(dá)等現(xiàn)實問題。思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題【關(guān)鍵詞】：^p與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。閱讀教學(xué)：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)”是指學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。通過學(xué)生、老師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗的才能，進步學(xué)生感受、理解、欣賞的才能，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的才能。思維導(dǎo)圖有效利用：是指以進步本班學(xué)生英語的閱讀才能、理解才能、記憶才能為前提，把思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法有效利用在教學(xué)中。在上課過程中老師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，它能將學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，使學(xué)生可以快速地記下老師講解的重點，促進知識的構(gòu)造化，進步學(xué)生的記憶力，從而進步學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這就是思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效利用?！惨弧潮菊n題的研究目的：1、通過課題研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)小學(xué)英語新課堂的教學(xué)形式，進步自身教學(xué)才能。2、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語四年級閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)操作方法。3、探究出思維導(dǎo)圖在實際小學(xué)英語課堂作為教學(xué)工具的優(yōu)勢，學(xué)生可以純熟繪制思維導(dǎo)圖。〔二〕本課題的研究任務(wù)：思維導(dǎo)圖創(chuàng)作說明怎么講篇五到了小學(xué)高年級，學(xué)生的寫作程度兩級分化極其嚴(yán)重。大局部學(xué)生用英語表達(dá)簡單語言時表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最根本的英語寫作技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完好，根本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章破綻百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，我想到了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于上個世紀(jì)70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用互相隸屬或相關(guān)的層級圖表表現(xiàn)出來，把主題【關(guān)鍵詞】：^p與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，假如運用得當(dāng)，可獲得事半功倍的效果。所以在英語書面表達(dá)指導(dǎo)中，我開場運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在聚點發(fā)散考慮和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領(lǐng)他們在理論運用中強化識記，提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，同時增強他們學(xué)習(xí)的激情。研究對象：實驗學(xué)校附屬小學(xué)五六年級學(xué)生研究目的：1.通過研究，讓學(xué)生在聚點發(fā)散考慮和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學(xué)高年級寫作創(chuàng)造出快樂的學(xué)習(xí)氣氛。2.通過研究，鼓勵學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成搜集好詞好句的習(xí)慣，引領(lǐng)他們在理論運用中強化識記。3.通過研究，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對寫作布局才能的把握，提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。研究內(nèi)容：1.運用思維導(dǎo)圖進步小學(xué)高年級學(xué)生識記單詞的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)他們的興趣，化解難點，為寫作教學(xué)奠定堅實的根底。學(xué)生到了高年級耐力差，對詞匯學(xué)習(xí)、機械記憶等多持排擠心理，因此思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)高年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂的學(xué)習(xí)氣氛。2.加強課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，鼓勵學(xué)生大量課外英語繪本閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用思維導(dǎo)圖進展寫作素材的好詞好句的搜集和梳理、歸納整理以進步寫作程度，另外還可參加形象的圖片，這樣一張交融了知識與興趣的思維導(dǎo)圖必會為枯燥無味的搜集過程增加樂趣。3.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對作文進展整體構(gòu)思的才能，使寫作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、構(gòu)造性的特點讓學(xué)生在寫作時能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架構(gòu)造。小學(xué)高年級學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對寫作布局才能的把握，恰好符合學(xué)生身心開展的特點，不僅能促進學(xué)生形象思維的開展，還能促進學(xué)生在考慮過程中抽象邏輯思維的開展。1.研究方法：〔1〕調(diào)查法:個案調(diào)查理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的寫作障礙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進展分析^p，借助思維導(dǎo)圖，提出對策并進展改良。〔2〕案例研究法:對某個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進展深化詳細(xì)的研究?！?〕文獻(xiàn)資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路?！?〕行動研究法:在理論、行動中研究?！?〕經(jīng)歷總結(jié)法:在不斷的理論研究中不斷的反思進展總結(jié)。2.研究過程