物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件

物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_禮儀禮貌培訓(xùn)主要內(nèi)容T何謂禮儀?儀容儀表T形體規(guī)范T禮節(jié)規(guī)范T公共禮儀T電話(huà)禮儀化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能最大程度保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但是，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，因受各種因素影響，部分教師對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，不同程度影響了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展造成了阻礙。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。一、增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣“興趣是最好的老師”，對(duì)于初涉化學(xué)的初中孩子們來(lái)說(shuō)，趣味實(shí)驗(yàn)更是化學(xué)教學(xué)的催化劑；學(xué)習(xí)化學(xué)之初，結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)，教師可以利用趣味實(shí)驗(yàn)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)用到的“用水點(diǎn)燈”、“變色的字”、“水在燃燒”、“美麗的噴泉”等，形象、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能更好地去刺激學(xué)生大腦，產(chǎn)生探究化學(xué)奧秘、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好奇心。在后續(xù)還教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些趣味實(shí)驗(yàn)，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果。如“鐵樹(shù)開(kāi)花”“瓶吞雞蛋”，利用花瓣來(lái)制作堿指示劑，利用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來(lái)鑒別珍珠項(xiàng)鏈的真?zhèn)蔚?，把知識(shí)生活化，用知識(shí)來(lái)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)一些化學(xué)性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。二、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與在初中化學(xué)教學(xué)中，讓孩子們學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究有本質(zhì)的區(qū)別，后者可以把知識(shí)知識(shí)進(jìn)行升華。教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行了簡(jiǎn)單分類(lèi)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度、安全程度對(duì)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)比教師演示留下的印象更深刻，這時(shí)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生由觀(guān)看者變成操作者、實(shí)驗(yàn)者，其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問(wèn)題之主動(dòng)都是顯而易見(jiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，可選取一些操作簡(jiǎn)單、費(fèi)時(shí)不長(zhǎng)、安全可靠實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手操作。如，“空氣中氧氣含量的測(cè)定”“分子的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”“二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“酸、堿、鹽的一些性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”等，這些根據(jù)內(nèi)容的需要都可以讓學(xué)生隨堂做，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲與探究欲。同時(shí)，我們也可以改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)操作。如在做氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于用塑料筒或紙杯導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒(méi)有100%成功把握，并且效果不太好我對(duì)實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)：讓學(xué)生自己找一個(gè)干燥的礦泉水瓶，瓶底扎一個(gè)洞，用透明膠帶粘好，然后通入一會(huì)兒氫氣，讓學(xué)生自己去點(diǎn)燃。隨著“砰”的一聲，礦泉水瓶被高高炸起，聲音巨大，學(xué)生印象深刻，然后把礦泉水瓶拿來(lái)觀(guān)察瓶子中的小水珠。此改進(jìn)使實(shí)驗(yàn)更易操作，更安全，效果更明顯，同時(shí)更好地對(duì)學(xué)生做了安全教育工作，學(xué)生印象深刻，不會(huì)忘記。另外，在化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技成果輔助教學(xué)。要采用新型的實(shí)驗(yàn)器材替代易造成環(huán)境污染的器材。如，可以運(yùn)用微波輻射替代傳統(tǒng)的酒精燈加熱方式，既能節(jié)約資源，還能提高安全保證。此外，對(duì)于難度大、成功率低的實(shí)驗(yàn)還要多利用多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻、音像等手段模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既能直觀(guān)展示實(shí)驗(yàn)的完美效果，又能實(shí)現(xiàn)“無(wú)消耗”、“零排放”的目標(biāo)。三、開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力家庭實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)的延伸，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。例如，在測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)回家后，在點(diǎn)燃蠟燭的小盆中倒入水，然后倒扣一個(gè)玻璃杯反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，查找成功與不足，分析原因，加深對(duì)內(nèi)容的理解與掌握。學(xué)習(xí)完二氧化碳的性質(zhì)之后，讓學(xué)生利用家庭廚房中的材料，驗(yàn)證二氧化碳不燃燒也不支持燃燒，密度比空氣大的性質(zhì)。學(xué)生回家后，大部分同學(xué)充分利用生活中的一些材料進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在茶杯中放入長(zhǎng)短蠟燭然后放入純堿最后加入食醋，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得成功。這樣學(xué)生多方面的能力得到提升。比如在這樣的家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，孩子們可以從不同角度，選擇不同的器材，采用不同的設(shè)計(jì)方法，其中必然蘊(yùn)涵著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，必然能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。四、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)學(xué)以致用“知識(shí)源于生活、高于生活”，聯(lián)系實(shí)際是理論學(xué)習(xí)的歸宿。學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，有目的地選做與生活聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)完“化學(xué)肥料”知識(shí)后，要對(duì)家庭中常見(jiàn)化肥進(jìn)行?b別；學(xué)習(xí)完金屬后“鑒別真假黃金”，學(xué)習(xí)完“燃燒”之后如何從火場(chǎng)逃生等，老師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓他們動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)方案，想出解決問(wèn)題的辦法，這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是學(xué)生積極思維的過(guò)程，不僅達(dá)到完成課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力?？偟膩?lái)講，在化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是趣味實(shí)驗(yàn)，還是家庭實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以最大程度保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、中國(guó)古代史（七）統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固與社會(huì)危機(jī)，要了解明清兩朝加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治的主要措施?！币痪湓?huà)要求，但要使學(xué)生理解并掌握加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治的主要措施，首先要讓學(xué)生知道明清兩朝是怎么建立的；其次是為什么要加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治？再次是所制定的措施是怎么加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治的？對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展有什么影響？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)”，第15課是《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》（以人民教育出版社教材為例）。本課與單元主題有聯(lián)系的就是，君權(quán)的加強(qiáng)有利于中央集權(quán)，有利于政治的穩(wěn)定，有利于國(guó)家的穩(wěn)定。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)制訂如下目標(biāo)：了解明太祖廢除行中書(shū)省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書(shū)省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士以及明成祖遷都北京、實(shí)行削藩、增設(shè)東廠(chǎng)等加強(qiáng)君主專(zhuān)制的基本史實(shí)。通過(guò)聯(lián)系以往封建王朝加強(qiáng)中央集權(quán)、維護(hù)統(tǒng)治的措施與明朝的相關(guān)措施對(duì)比學(xué)習(xí)，理解明朝加強(qiáng)君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，綜合分析、對(duì)比史實(shí)的能力；通過(guò)對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。在思想上認(rèn)識(shí)：明朝君權(quán)的加強(qiáng)，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。這與單元專(zhuān)題“統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固與社會(huì)危機(jī)”相一致。本課的重點(diǎn)是明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。明朝是我國(guó)封建社會(huì)中央集權(quán)制度空前強(qiáng)化的時(shí)期。明太祖通過(guò)廢除行中書(shū)省，設(shè)立直屬中央的三司，廢除丞相，撤銷(xiāo)中書(shū)省，由六部分理朝政，并設(shè)錦衣衛(wèi)，大大提高了皇權(quán)，奠定了明朝君主專(zhuān)制集權(quán)政治體制的基本格局。這些措施具有不同于前代的明顯特點(diǎn)，如特務(wù)統(tǒng)治的出現(xiàn)、思想專(zhuān)制的強(qiáng)化等，一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)。因此應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。本課的難點(diǎn)是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權(quán)加強(qiáng)在思想文化方面的體現(xiàn)。明朝規(guī)定，科舉專(zhuān)取“四書(shū)”“五經(jīng)”命題，并以宋儒朱熹的《四書(shū)集注》為依據(jù)，不能隨意發(fā)表自己的見(jiàn)解，所謂“代圣賢立言”。行文格式有嚴(yán)格規(guī)定，文章由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成，體用排偶，謂之八股文。這種高壓專(zhuān)制、嚴(yán)格控制的奴化訓(xùn)練對(duì)中國(guó)的思想文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙，但又是考試向標(biāo)準(zhǔn)化的重要發(fā)展。因此其八股取士無(wú)論從內(nèi)容以及影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對(duì)“八股文”缺乏感性認(rèn)識(shí)，更不易理解。需要教師設(shè)計(jì)直觀(guān)、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)方法。依據(jù)教材本課涉及明太祖和明成祖時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施，明初期的皇位爭(zhēng)奪戰(zhàn)――靖難之役和隨后的遷都北京。知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、明了（如下）：一、明朝建立簡(jiǎn)況二、明太祖、明成祖加強(qiáng)君權(quán)的措施1．明太祖改革行政機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)君主權(quán)力。在地方，廢除行中書(shū)省，設(shè)三司。（由地方向中央集權(quán)）在中央，廢除丞相，撤銷(xiāo)中書(shū)省，分權(quán)六部。（補(bǔ)充內(nèi)閣制度的知識(shí)）作用：全國(guó)軍政大權(quán)都集中到了皇帝手里。2．明太祖設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)――錦衣衛(wèi)，加強(qiáng)對(duì)臣民的監(jiān)控，加強(qiáng)君主權(quán)力。明成祖增設(shè)特務(wù)機(jī)構(gòu)――東廠(chǎng)，由宦官統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)臣民監(jiān)控，加強(qiáng)君主權(quán)力。影響：明朝君主專(zhuān)制高度強(qiáng)化的一種表現(xiàn)。3．明政府規(guī)定科舉考試只許在四書(shū)五經(jīng)中命題，答卷只能用“八股文”。所選拔的人才大都成為皇帝忠實(shí)的奴仆，加強(qiáng)君主權(quán)力。4．明成祖繼續(xù)執(zhí)行削藩政策。（中央集權(quán)）三、靖難之役和遷都北京根據(jù)以上知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容看似不多，但要使學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，要為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生建立起歷史發(fā)展的線(xiàn)索。同時(shí)，要明確告訴學(xué)生，本課只是介紹了明朝前期政治史方面的主要內(nèi)容及皇位爭(zhēng)奪戰(zhàn)。教學(xué)中首先要求學(xué)生學(xué)習(xí)明朝是如何建立的，這里要補(bǔ)充元朝是如何滅亡的。因?yàn)榈?2課沒(méi)有介紹元朝后期社會(huì)矛盾及元末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)。明朝的建立雖然不是本課的重點(diǎn)，但弄清這段歷史對(duì)理解明朝早期君權(quán)加強(qiáng)是有幫助的。需要補(bǔ)充元朝末年的社會(huì)矛盾空前尖銳的相關(guān)知識(shí)。元朝中后期，腐敗的政治、沉重的徭役負(fù)擔(dān)和統(tǒng)治階級(jí)的經(jīng)濟(jì)，加上民族歧視和民族壓迫，導(dǎo)致農(nóng)民大起義。鑒于本課重點(diǎn)在于明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，因此對(duì)于朱元璋的身世及其攻滅元朝、建立明政權(quán)的情況，可簡(jiǎn)單介紹，不可占用過(guò)多時(shí)間。課的重點(diǎn)部分，要給學(xué)生講清明太祖作出廢除丞相措施的來(lái)龍去脈。在元末農(nóng)民起義中，最后朱元璋建立了明朝，教材的課前導(dǎo)入框和第一小節(jié)有明確的介紹。明朝建立后，為加強(qiáng)皇權(quán)采取了一系列措施，但采取措施是有原因的，有過(guò)程的。明初沿襲元朝制度，在中央設(shè)立中書(shū)省，由左右丞相統(tǒng)轄六部，管理全國(guó)行政事務(wù)。明太祖朱元璋最終廢除丞相制度。鑒于元朝丞相權(quán)勢(shì)過(guò)重，以致皇權(quán)不穩(wěn)，朱元璋對(duì)丞相的使用一開(kāi)始就存在戒心，認(rèn)為這種制度妨礙了皇權(quán)的高度集中，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩不安。另外，1376年，明太祖廢除總理地主軍政大權(quán)的行中書(shū)省，設(shè)立布政司、都指揮司和按察司，分管地方的行政、軍政和監(jiān)察，合稱(chēng)“三司”。三司分別隸屬于中央有關(guān)部門(mén)，這樣，地方權(quán)力就集中到中央，統(tǒng)領(lǐng)中央各部的宰相，職權(quán)也隨之?dāng)U大。明初宰相胡惟庸，權(quán)傾朝野，生殺予奪，驕恣擅權(quán)，向皇權(quán)提出了極大的挑戰(zhàn)。1380年，明太祖朱元璋以謀反罪誅殺胡惟庸；同時(shí)，裁撤中書(shū)省和丞相，以六部分理全國(guó)政務(wù)，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)。還下令，以后不許再立丞相。朱元璋由對(duì)元朝末年丞相亂政滅亡原因的認(rèn)識(shí)到明朝初胡惟庸丞相專(zhuān)權(quán)的實(shí)踐證明，到最后作出廢除丞相決定，說(shuō)明歷史的發(fā)展是有一個(gè)過(guò)程的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治的措施，專(zhuān)制統(tǒng)治包括中央集權(quán)與君權(quán)加強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中要注意明確指出，削弱地方權(quán)力，加強(qiáng)中央權(quán)力的措施是廢除行中書(shū)省，設(shè)立直屬中央的三司。小字部分介紹了內(nèi)閣制度形成的簡(jiǎn)單過(guò)程，可以稍加介紹，也可要求學(xué)生自學(xué)。關(guān)于錦衣衛(wèi)部分，教學(xué)中很明確。錦衣衛(wèi)原是皇帝的侍衛(wèi)親軍，之所以成為特務(wù)機(jī)構(gòu)主要是由于皇帝給它對(duì)臣民的監(jiān)視、偵查的權(quán)力，直接由皇帝指揮，不受法律的約束。為了讓學(xué)生對(duì)錦衣衛(wèi)成為特務(wù)機(jī)構(gòu)有了感性的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以充分運(yùn)用教材的小字部分，組織學(xué)生討論，讓他們根據(jù)教材講故事。這里，可以將明成祖增設(shè)特務(wù)機(jī)構(gòu)東廠(chǎng)，整合一并組織教學(xué)，使學(xué)生感受到明朝臣民所受到的監(jiān)視，讓學(xué)生理解廠(chǎng)衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專(zhuān)制高度強(qiáng)化的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)皇權(quán)的一種手段。在學(xué)習(xí)“八股取士”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須化繁為簡(jiǎn)，化難為易，用盡量通俗的語(yǔ)言解釋“四書(shū)”“五經(jīng)”“八股文”等概念。例如可摘錄一篇典型的八股文請(qǐng)學(xué)生閱讀，使其對(duì)“八股文”有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，并利用教材“動(dòng)腦筋”思考題，力爭(zhēng)使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)八股文的作用?？蛇M(jìn)行課堂討論，既可圍繞該知識(shí)點(diǎn)，也可就整個(gè)科舉制度展開(kāi)。教師在討論時(shí)可補(bǔ)充一些形象而典型的材料，如“范進(jìn)中舉”等，再結(jié)合隋唐時(shí)期科舉制度的內(nèi)容及作用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景及歷史作用，用發(fā)展變化的眼光來(lái)看待、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。明太祖封子孫到各地做藩王，繼位的朱建文實(shí)行削藩，明成祖繼續(xù)執(zhí)行削藩，都是明朝為了加強(qiáng)中央集權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)的手段。遷都北京，主要目的是加強(qiáng)中央對(duì)北方的控制。是為了防止退守大漠的元朝勢(shì)力對(duì)政權(quán)的影響。還應(yīng)注意介紹對(duì)北京的營(yíng)建，增加北京成為中國(guó)政治中心方面的歷史知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)首都深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的人文底蘊(yùn)，由對(duì)北京的認(rèn)同到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的教育。物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅1禮儀禮貌培訓(xùn)禮儀禮貌培訓(xùn)2主要內(nèi)容T何謂禮儀?儀容儀表T形體規(guī)范T禮節(jié)規(guī)范T公共禮儀T電話(huà)禮儀主要內(nèi)容3物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件4主要內(nèi)容何謂禮儀?T儀容儀表T形體規(guī)范T禮節(jié)規(guī)范T公共禮儀T電話(huà)禮儀主要內(nèi)容5物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件6物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件7佩戴工牌工牌應(yīng)掛在胸前(如工程、保潔人員工作時(shí)可將工作牌放于左胸上衣口袋內(nèi))。佩戴工牌8物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件9物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件10物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件11物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件12物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件13物業(yè)禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課件14