2023年《祖父的園子》教學(xué)反思(篇)

2023年《祖父的園子》教學(xué)反思(篇)《祖父的園子》教學(xué)反思

《祖父的園子》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-0917:14:09

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祖父的園子教學(xué)反思

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《祖父的園子》教學(xué)反思(15篇)

作為一位到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)實(shí)力，那么寫教學(xué)反思須要留意哪些問題呢？以下是我整理的《祖父的園子》教學(xué)反思，歡迎大家共享。

《祖父的園子》教學(xué)反思1

記得一位聾教化專家曾經(jīng)說過：對于正常學(xué)生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調(diào)動多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動起來。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語表達(dá)實(shí)力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過有效的“讀”與文本進(jìn)行密切接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。

基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：

我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭望見一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又望見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有故意肯定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的'去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。

玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，驚奇的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了?！?/p>

以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時(shí)間，教室里起先沸騰起來，只見我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很仔細(xì)，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達(dá)的真諦，同時(shí)也通過朗讀加深了對課文的理解。

本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學(xué)生要豐富得多，我們經(jīng)常看到聾孩子在用手語描述一件事時(shí)是神采奕奕、眉開眼笑的，他們運(yùn)用的各種動作和表情也都特殊到位和形象，所以我們信任每一個(gè)聾生心里都有一棵寵愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生寵愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行究竟。

《祖父的園子》教學(xué)反思2

以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學(xué)進(jìn)行探討和思索，旨在發(fā)掘名老師在備課、洗課、上課上的探討資源，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。

教海探航的活動近幾年我都參與，再累再忙都會如期的參與。昨天始終在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里始終沒上過。在泰州時(shí)有三個(gè)板塊。這是一個(gè)怎樣的園子，讀課文，概括，體會是怎樣寫詳細(xì)寫形象。其次是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫好的。只上了兩個(gè)板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標(biāo)沒有達(dá)成。我肯定要讓學(xué)生知道作者的表達(dá)方式，肯定要讓學(xué)生寫作，這是我始終主見的過程。寫肯定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時(shí)間讓學(xué)生寫呢？在張家港上時(shí)，先讓學(xué)生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的'生活是怎樣的，做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時(shí)有什么不同，學(xué)生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因?yàn)樘撛~是表達(dá)情感的。再用一個(gè)詞概括童年生活。其次板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里全部的……

這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，情愿怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特別的寫法，用了10分鐘時(shí)間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我究竟讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要動，讓全部的學(xué)生要參加。讓全部的學(xué)生都要動起來，我反復(fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)覺有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，其次組是寫許多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。

第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個(gè)草帽這個(gè)詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學(xué)生才會意識、進(jìn)行記憶與運(yùn)用，所以用了第一個(gè)環(huán)節(jié)，默寫。因?yàn)閷W(xué)生不肯定會默寫，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的狀況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時(shí)候，才會特殊留意。我們要探討怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶，語文老師從來不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。其次個(gè)板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特殊之處。我們在確定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達(dá)方式，這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第一個(gè)學(xué)生讀得沒感情，所以讓學(xué)生舉薦一個(gè)，讀得不好的時(shí)候，千萬不要指責(zé)。其次個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好，所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好，這個(gè)學(xué)生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機(jī)械的，無效的。第三個(gè)學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生改變時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。

起先學(xué)生沒表情，后來有表情讀了，這種是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不同，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，假如學(xué)生水平很低，這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個(gè)詞語來概括這是一個(gè)怎樣的園子，每個(gè)學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)當(dāng)保持學(xué)生獨(dú)特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨(dú)特的，是值得我們學(xué)習(xí)的，假如學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就漸漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼自由歡樂的寫法進(jìn)行牽移。從課堂上來看，學(xué)生都能基本運(yùn)用了。學(xué)生能用情愿怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)建性，尤其是那個(gè)學(xué)生寫到天空藍(lán)悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)覺的原委。運(yùn)用得多了，就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。

最終一句話是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)生的語言這種微小的差別你不提示，你不放大，學(xué)生就會忽視。學(xué)生就會麻木。假如你常常點(diǎn)，學(xué)生的語感就會發(fā)展起來?，F(xiàn)在我們發(fā)覺對語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過程要讓全部學(xué)生動起來，讓全部的學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動，逼迫學(xué)生，人在逼迫的狀況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的狀況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。假如學(xué)生即興地說，學(xué)生的思維常停留在一個(gè)層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。

《祖父的園子》教學(xué)反思3

面對這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品內(nèi)容，真正領(lǐng)悟字里行間的感情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？我實(shí)行半扶半放的形式，以學(xué)生為主，老師為輔，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀。

首先，我讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步體會“我”內(nèi)心的'感情；接著細(xì)讀課文，從寫景、敘事的詳細(xì)語句中體會思想感情；然后閱讀課后的“閱讀鏈接”，品嘗小說的結(jié)尾，更深化地體會課文表達(dá)的思想感情；最終，從整本書的視角重新諦視課文，幫助學(xué)生體會作品的悲劇意味，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的層次性。

《祖父的園子》教學(xué)反思4

全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不以精細(xì)、全面，但求大致理解，大致駕馭即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些。

為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時(shí)，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為體驗(yàn)和表達(dá)。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補(bǔ)充材料，拓展思維，給學(xué)生供應(yīng)想象的空間。

本節(jié)課的'教學(xué)我注意了學(xué)生的實(shí)踐，凸顯語用理念，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我實(shí)行多種方式讓學(xué)生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、觀賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時(shí)，我讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎(chǔ)，在語言表達(dá)上，我把自由表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，怎么想就怎么說，在最終拓展環(huán)節(jié)，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài)，舉薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》。

由于本文是略讀課文，所以首先我讓學(xué)生初讀捕獲信息；其次聚焦重點(diǎn)段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，干脆找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容干脆跳過去。幫助學(xué)生從整體上俯視感知園子，初步把握文章主旨。

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活自由自在的、逍遙自在的真實(shí)寫照。

在朗讀形式的設(shè)計(jì)上，我力求營造“歡樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學(xué)生感受讀書的樂趣。

教完這節(jié)課，發(fā)覺課外閱讀假如忽視了課內(nèi)閱讀，那么語文教學(xué)的主題就顯得單薄了，所以在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入課語段來對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設(shè)計(jì)中去完善教學(xué)，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地觀賞、熏陶，通過咬文嚼字培育語感，通過本課教學(xué)，通過這一類文章的教學(xué)，給孩子語文學(xué)習(xí)的腳步打下堅(jiān)實(shí)的根基，給孩子們的童年留下一個(gè)美妙的回憶。

《祖父的園子》教學(xué)反思5

溫儒敏教授認(rèn)為：“培育讀書愛好是語文教學(xué)的‘牛鼻子’”。可見在語文教學(xué)中，培育學(xué)生的讀書愛好是多么重要的事情。然而，語文又是一門實(shí)踐性的課程。無論是面對當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培育學(xué)生的讀書愛好是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語言的積累，多進(jìn)行練筆活動。

學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)愛好主要來自于課堂，評價(jià)課堂質(zhì)量的凹凸不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對老師所教的內(nèi)容有沒有愛好。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒有愛好，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價(jià)一堂課質(zhì)量的凹凸不是看老師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會了什么。”然而無論是今日的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問題，但是始終都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書愛好還是比較濃的，自學(xué)實(shí)力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)實(shí)力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來，須要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探究，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，使教學(xué)變得更加高效。

近年來，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號，以及很多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”口號，導(dǎo)致語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的改變。從重理解到重表達(dá)，這其中的確為語文教學(xué)開拓了新的天地。然而，無論怎么樣的變更，言語積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語積累的質(zhì)和量不過關(guān)，將是嚴(yán)峻影響學(xué)生的言語表達(dá)實(shí)力的。然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)占據(jù)多大的比重？以言語形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語言表達(dá)形式特別美麗，語言文字中透露出了一種自由、輕松、開心的氛圍。這種感覺學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會這段文字的.言語表達(dá)之美還是具有肯定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺，只有學(xué)生自己發(fā)覺的，學(xué)生才能更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的歡樂。在教學(xué)的過程中，我將這段話改成了詩的形式進(jìn)行教學(xué)：

花開了，就像睡醒了似的。

鳥飛了，就像在天上逛似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

一切都活了，

要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，

都是自由的。

通過這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會看得更加清楚明白。學(xué)生觀賞了之后，自己就可以動筆進(jìn)行寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中支配這樣的讀寫結(jié)合活動，學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動想嘗試去寫的。即是說這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的寫作欲望。但是究竟要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你準(zhǔn)備寫一段相類似的文字來體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的逍遙自在與無憂無慮，你會怎么寫呢？寫好之后，請?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動作喲。”進(jìn)行這樣的改進(jìn)會不會好一點(diǎn)呢？

教學(xué)，教學(xué)，無非就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

《祖父的園子》教學(xué)反思6

這是其次次教這篇文章，說實(shí)話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，自由自在，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺得沒什么可講，翻遍了許多教參、教案，仍舊沒有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺得有點(diǎn)空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特殊留心聽，發(fā)覺了我自己的欠缺原委在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時(shí)還不夠開闊，常常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂意學(xué)，在這樣的過程中還訓(xùn)練了孩子們的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

第一個(gè)問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力

其次個(gè)問題，專心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈愛

第三個(gè)問題，你從哪兒看出來這些的？

這次，其次次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發(fā)覺學(xué)生的實(shí)力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的'諄諄教導(dǎo)下，他們不但主動性很高，而且概括實(shí)力，語言表達(dá)都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多專心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學(xué)生的實(shí)力得到更廣袤的發(fā)展空間。

《祖父的園子》教學(xué)反思7

《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年頭聞名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年頭最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質(zhì)樸的語言，回憶了童年時(shí)期在祖父種菜的園子里的那段自由歡樂的時(shí)間。

我校教研組以“崇簡、務(wù)本、求實(shí)”為教學(xué)理念，以文本為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，從而體驗(yàn)作者童年生活的歡樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和暖和。

一、專心去研讀文本、解讀出自己獨(dú)特的感受。

剛接到上課課題時(shí)，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，發(fā)覺好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得特別精彩?？勺约杭偃缇瓦@樣依葫蘆畫瓢，隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定不利于我的教學(xué)。陳校長一再要求我自己去專心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來，捧起課本細(xì)細(xì)地讀，反復(fù)地品、專心地悟，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美妙。接著讀，逐字逐句細(xì)細(xì)地讀，讀著讀著，慢慢地主題清楚起來：因?yàn)橛辛俗娓傅膼?，所以作者童年生活歡樂和自由的。文章的思路也慢慢清楚起來，作者首先描寫了祖父的園子

是個(gè)五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的許多好玩的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子、更是個(gè)充溢愛的園子。而從整篇課文來看，這種歡樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個(gè)生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復(fù)句式里，有了這樣的頓悟，教學(xué)重點(diǎn)也就明確了：引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，體驗(yàn)作者童年生活的歡樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和暖和。課堂流程也就清楚起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導(dǎo)學(xué)生通過品嘗我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。

二、以問題來引領(lǐng)，以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)。

教學(xué)中，全課圍繞兩個(gè)問題來組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習(xí)題的其次題“你覺得作者在哪一自然段寫得最好玩?”為引領(lǐng)，組織學(xué)生通過自己閱讀課文，去發(fā)覺課文中好玩的自然段，然后通過溝通，指導(dǎo)朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學(xué);在其次大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“在園子里，我除了擁有了歡樂和自由，還擁有什么?”這個(gè)問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的愛好，通過自主閱讀、合作溝通探討，學(xué)生從而相識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)心閱讀文中語句，品嘗祖父愛的細(xì)微環(huán)節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、看插圖想象說話、品嘗祖父的“笑”，更深刻地悟到全部的自由和歡樂，都是源自祖父的“愛”。

三、教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時(shí)候，都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生品“趣”的過程中，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生采納抓關(guān)鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去口味“我”在園子里歡樂和自由的生活;而在其次環(huán)節(jié)里，我側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)會品讀作者語言、關(guān)注作者表達(dá)的方式去讀書，第十三自然段中把物當(dāng)著人來寫的寫法、全文中反復(fù)手法的運(yùn)用，先引導(dǎo)學(xué)生初步相識這種寫法的語句形式，然后抓住重點(diǎn)語句，通過反復(fù)品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復(fù)中表達(dá)出我歡樂、自由和祖父對我的愛。信任假如能長期對學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生確定會在讀書的質(zhì)量上能達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在收獲的同時(shí)，也發(fā)覺了自己的`不足。在真正的課堂教學(xué)中，雖然有對學(xué)生進(jìn)行語言文字進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。課上設(shè)計(jì)的幾次說話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時(shí)，我沒有能充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會。在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是漂亮的，充溢魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在漂亮的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的華蜜，領(lǐng)會語文的詩情畫意。

《祖父的園子》教學(xué)反思8

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講解并描述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里自由自在，無憂無慮，逍遙自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很簡單引起學(xué)生的共鳴。文中的語言特別有特色，平和、樸實(shí)、充溢童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而美麗?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

句式比較，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中駕馭讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品嘗、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。

教學(xué)時(shí)，我發(fā)覺課文的第3、13自然段文字的描述與我們平常寫作時(shí)的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的.寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平常常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草?！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會到“我”的新奇、活潑以及園子賜予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住詞語，感受喜愛。

這篇課文許多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜愛，文中很多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很美麗，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子自由自在，園子里的活動豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特殊親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟歡樂。

課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅艷羨不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字綻開。此時(shí)，假如課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我接著引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是歡樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是歡樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的歡樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)當(dāng)有不一樣的歡樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的歡樂拓綻開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。

3.不足之處（思失）

反觀整堂教學(xué)，也有一些缺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：假如你是文中的作者，當(dāng)你來到這生氣勃勃、自由自在的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充溢，我在練筆時(shí)應(yīng)當(dāng)給出句式：請用上“想……就……情愿……就……”，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就很有條理了。

4.改進(jìn)措施（思改）

以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“其次組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生留意這五個(gè)詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、專心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來，不空洞，切實(shí)有效。

《祖父的園子》教學(xué)反思9

《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí)，讓學(xué)生感受歡樂的氣氛不難，但讓學(xué)生透過歡樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。

在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎(chǔ)上，干脆抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是歡樂的、園子里的一切都是自由的——綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的歡樂。

其一：學(xué)生抓住課文中歡樂的事，體會小女孩的自由。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)，又充溢情趣的句子時(shí)，臉上是帶著笑的，心里也肯定是歡樂的。特殊是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的.段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛特別活躍。同時(shí)，我也用這樣的感嘆來回應(yīng)著孩子們的朗讀和溝通：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是歡樂！”“我揚(yáng)起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……

其二：學(xué)生們抓住自由的景物，體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文其次、和倒數(shù)其次自然段。文章中那些抓住色調(diào)來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言，充溢著感染力，學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是歡樂的了！”“這樣自由自在的天地，肯定充溢情趣，我敢說是我們大家都憧憬的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，歡樂是不嫌重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的歡樂和自由，才是最歡樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的?！?/p>

其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住歡樂的主線，感受親情無限。當(dāng)孩子們帶著滿心的高興，滿懷的自由，沉醉其中時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：這樣的歡樂是怎樣獲得的呢？學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，最終，他們發(fā)覺了其中的奇妙，那就是“笑”，祖父的笑。這時(shí)，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了歡樂和自由?！笆沁@份暖和的愛，無論何時(shí)，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就馬上成了一個(gè)愛的園子，一個(gè)充溢歡樂和自由的園子?！敝链?，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內(nèi)涵。

《祖父的園子》教學(xué)反思10

愛一個(gè)人就是要給他創(chuàng)建一個(gè)天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個(gè)自由的、充溢著歡聲笑語的天堂，而在這個(gè)天堂里，我的可愛、胡鬧又給祖父帶來了無窮的歡樂，可以說，我和祖父的園子是一個(gè)充溢歡樂的園子，更是一座充溢愛的園子。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我依據(jù)導(dǎo)學(xué)案精讀感悟中提出的問題，著重讓學(xué)生自學(xué)感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)問題學(xué)生自學(xué)、小組溝通、全班溝通補(bǔ)充。課上，學(xué)生主動發(fā)言，小組溝通融洽，全班溝通時(shí)，學(xué)生能很好地進(jìn)入文本中，與作者產(chǎn)生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的歡樂，從學(xué)生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個(gè)簡潔的動作就是愛的體現(xiàn)，而流淌在微小之處的愛就是細(xì)微環(huán)節(jié)，這些細(xì)微環(huán)節(jié)就是祖父對我的愛，就是祖父為我營造的天堂。

“老師，我也想讓我的童年是一個(gè)天堂，也想有逍遙自在的童年”一個(gè)充溢著憧憬的聲音響起。看著這個(gè)孩子，我想我們的學(xué)校就應(yīng)當(dāng)是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們學(xué)問的`天堂。想起課前也盡力想給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)歡樂學(xué)習(xí)的天堂，而學(xué)生又何嘗不想要一個(gè)學(xué)習(xí)的天堂。但課堂上學(xué)生并沒有充分感受到學(xué)問的歡樂，我想我還是沒有給學(xué)生創(chuàng)建好這個(gè)天堂。課上學(xué)生沒能盡情享受文中體現(xiàn)的歡樂，我應(yīng)當(dāng)放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的歡樂，讀出他們的自由，因?yàn)樽杂刹攀菤g樂的源泉。課堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所憧憬的。

《祖父的園子》教學(xué)反思11

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅光明的美麗的富有童話色調(diào)的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光線、云朵的影子，這是作者

童年的樂園。這里充溢自由，充溢生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年歡樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在起先上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的愛好。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的`基礎(chǔ)上，讓他們溝通“我”在園子里心情是怎樣的，思索從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們溝通的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文，學(xué)生都特別艷羨文中的我，紛紛向我提出：“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般愉快，那多好??！我想作為老師自己，是特別想學(xué)生過一個(gè)歡樂而有意義的童年，而這個(gè)歡樂的童年將恒久留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動著老師們的心，老師們擔(dān)憂的是

假如放松了學(xué)生，讓他們歡樂無憂地玩耍，分?jǐn)?shù)是否會下降，而家長們把希望也寄予在學(xué)生身上，總是擔(dān)憂他們成果能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平常也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報(bào)這個(gè)愛好班、那個(gè)愛好班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會如此艷羨文中的作者了。

《祖父的園子》教學(xué)反思12

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中逍遙自在的童年生活。祖父的園子是一幅光明的美麗的富有童話色調(diào)的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光線、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充溢自由，充溢生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年歡樂的'源泉。這是一篇略讀課文，主要培育學(xué)生自主閱讀的實(shí)力。

對于這篇課文的內(nèi)容，因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆哟蠖鄰男∩钤谵r(nóng)村，他們對農(nóng)村的生活不是很熟識，因此，我首先我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和歡樂。學(xué)生能夠抓住重要語句進(jìn)行閱讀，邊讀邊寫出自己的感受，接著我讓學(xué)生進(jìn)行溝通，同學(xué)們的愛好特別深厚，他們能抓住文中自己喜愛的段落談出自己的感受。當(dāng)學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時(shí)，全部學(xué)生的興致都很濃，于是，我放飛學(xué)生的思想，“你們做過這么有意思的事嗎？”學(xué)生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時(shí)，我也意猶未盡，講到了我小時(shí)候“捉麻雀”的趣事，學(xué)生聽得興致勃勃，沉醉在自由歡樂之中。

那作者是如何寫得這么生動感人的呢？我引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的精確，把孩子眼里的天真爛漫的童年呈現(xiàn)給我們，也就是說要有真情實(shí)感。

不足之處，由于學(xué)生對自由和歡樂的體會深，談?wù)摱?，而對于這種歡樂和自由是源于當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境以及作者的年齡相識不夠。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我們也有我們童年的自由和歡樂，我們要有一雙發(fā)覺美和自由的眼睛。

《祖父的園子》教學(xué)反思13

由于是借班上課，在課前談話時(shí)占去了上課的時(shí)間，上課中，學(xué)生活動時(shí)間較長，這都影響了進(jìn)度，導(dǎo)致課尾的匆忙收場，以至于沒有計(jì)論好：為什么在１７自然段沒有一處是寫“我”的自由、歡樂，卻能讓人清晰地感覺到自由和歡樂？這一問題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解，但還應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。學(xué)生溝通這一段的學(xué)習(xí)所得時(shí)，提到了“情愿”這個(gè)關(guān)鍵詞，老師還應(yīng)讓全體抓住它，放大它，通過自由讀來體會它的意義。在組織上文的'學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，雖然沒有發(fā)覺學(xué)生劃出“胡鬧”、“亂鬧”等詞，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培育學(xué)生去粗取精的閱讀實(shí)力，這更是略讀課文教學(xué)的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強(qiáng)一下，合理運(yùn)用好時(shí)間便能夠做到。

在布置學(xué)生寫“廣告語”時(shí)，假如引導(dǎo)其力爭在寫話中運(yùn)用上“情愿”、“胡鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延長。教學(xué)本該如此，在敗筆與缺憾中生長教學(xué)才智！

《祖父的園子》教學(xué)反思14

《我和祖父的園子》講解并描述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里為所欲為，想做什么便做什么的自由令人憧憬。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很簡單引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗，以此走近中國現(xiàn)代聞名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會聞名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

一、賞讀園中景物之自由

在對教材的多次研讀后，我們發(fā)覺整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、歡樂。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線索，綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和歡樂。整節(jié)課以自由、歡樂為線索，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子里的一切是自由、歡樂的，并找到中心句反復(fù)讀——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?；二讀第13自然段，學(xué)生感知園子里的`一切的歡樂是因?yàn)槲沂菤g樂的，引導(dǎo)孩子們在字里行間徜徉，感受“我”的歡樂；三讀第13自然段，學(xué)生懂得了“我”的歡樂是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟?qū)懽骷记?，駕馭借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感相識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

但缺憾的是本節(jié)課的前半部分由于過松，導(dǎo)致后半部分賞讀園中景物之自由部分，學(xué)生品讀還不夠到位，我就倉促結(jié)束了。公開課上整堂課節(jié)奏的把握還需調(diào)整好，最好要做到松弛有度。

二、寫園中景物之自由

其次課時(shí)我在班級上時(shí)，進(jìn)行了延長練筆：“假如時(shí)間能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，‘我’做了一個(gè)香甜的夢……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和歡樂，根據(jù)作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱忱參加，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再觀賞《我和祖父的園子》中的精彩描