淺談職業(yè)教育英語教學(xué)方法改革初探

淺談職業(yè)教育英語教學(xué)方法改革初探

論文關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；教學(xué)方法；創(chuàng)新改革；能力素質(zhì)

論文摘要：教學(xué)方法改革是以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維為核心，以培養(yǎng)能力型、素質(zhì)型人才為基本價值取向的教育。本文在職業(yè)院校英語教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，把握職業(yè)教育的特點，采取行之有效的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合能力和素質(zhì)，提升職業(yè)院校英語課的授課質(zhì)量等方面進(jìn)行了初步的探討。

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生被動學(xué)習(xí)且負(fù)擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強(qiáng)，正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學(xué)校教育的失敗?！甭殬I(yè)英語教學(xué)工作也必須順應(yīng)時代的要求，構(gòu)建新的模式內(nèi)容，探索新的方法途徑。時代在發(fā)展，職業(yè)英語教學(xué)發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新特點，教學(xué)要適應(yīng)新情況，解決新問題，就需要在繼承以往課堂教學(xué)的經(jīng)驗和成果的同時善于創(chuàng)新。突出學(xué)生的主體地位，把握教學(xué)的特點和規(guī)律，創(chuàng)新方法、內(nèi)容和手段，以提高授課教學(xué)的質(zhì)量。

一、把握學(xué)生主體的特點。創(chuàng)新教學(xué)的方法和內(nèi)容

在多元文化背景下，在多重價值需求的社會里，實現(xiàn)全民教育的追求已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。長期以來我們較多地側(cè)重于學(xué)生的共性，而對學(xué)生的差異研究不夠，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，忽視學(xué)生在共性條件下個體差異的發(fā)展。近年來，在英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生活背景、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、民族差異以及所學(xué)專業(yè)特點等個體差異，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解和要求都有所不同。所以英語授課不一定“整齊劃一”。要充分把握學(xué)習(xí)主體的特點，有所側(cè)重，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法和內(nèi)容。要對每一個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性特點有所了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志，使設(shè)計的提問或練習(xí)有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，享受到成功的喜悅。在提問過程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。注意實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上通過思考解答問題有新收獲、有新提高。在授課過程中，同樣的教案對不同的專業(yè)、不同的班級要有不同的側(cè)重，并準(zhǔn)備不同的材料，同時掌握一定的專業(yè)知識，了解不同的能力需求，對癥下藥，真正使英語教學(xué)突出個性特點，突出職業(yè)特點。

二、采取豐富多樣的教法。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力

興趣是成功的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。它將強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的求知欲。教育心理學(xué)證明，學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科感興趣，就會深人地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。因此。要全面提高學(xué)生的英語水平，關(guān)鍵還是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使學(xué)生逐步進(jìn)入到樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)的境界。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，通常采用三種教法：故事法，平時注重收集一些有趣的小故事，注意故事內(nèi)容的健康性、典型性、代表性、啟發(fā)性，要緊扣主題，同時融人知識點，內(nèi)容不要太長，在三分鐘左右的時間講完為好。之后要求學(xué)生用自己的理解和語言進(jìn)行演繹，使他們逐步養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，并不時穿插一些知識點提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲法，設(shè)計一些情景游戲、互動游戲，如“十個問題”，可由一人出題一人猜，也可以一人出題多人猜，也可將學(xué)生編成每組10人的兩個組，在兩組中間比賽，出題的可以想出任何一樣?xùn)|西，例如一種動物或植物，一種交通工具，一個人等，把它寫在紙上，并將紙扣放在講臺上，猜的學(xué)生可以問10個問題，但只能問一般疑問句，如：“Isitallanimal?～Haveitfourlegs?”等。出題的人只回答：“Yes”或“N0”，如果問了10個問題還猜不出來，就算輸了等等。通過這種小游戲的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情、活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生、生生間的互動。多媒體法，英語教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體技術(shù)手段，把錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀乃至多媒體計算機(jī)等引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，增加教學(xué)密度，創(chuàng)設(shè)適宜情景，調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力，針對英語教學(xué)實際，可以靈活機(jī)動，采用不同的課堂教學(xué)多媒體影片。如：情景連環(huán)片、正誤判斷片、對照比較片、對話操練片、閱讀理解片、總結(jié)歸納片、發(fā)散思維片等。影片要富于吸引力和感染力，要著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教育心理學(xué)的原則，按照一定規(guī)律來精心設(shè)計制作，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式，做到形象生動，重點突出，主次分明，色彩鮮明。

三、突出聽說讀寫的結(jié)合。提高學(xué)生的能力和素質(zhì)

職業(yè)英語教育與日常英語教育側(cè)重不同，職業(yè)教育面對應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代語言環(huán)境中的綜合運(yùn)用能力。職業(yè)英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力和素質(zhì)。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生做到能聽、能讀、能說、能寫。聽、讀、說、寫具有連帶關(guān)系，英語能力是口頭與書面、吸收與表達(dá)的綜合，聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢。教學(xué)中聽說結(jié)合主要訓(xùn)練說和聽的能力。在聽課文、聽老師提問，認(rèn)真閱讀和思考的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用清晰、準(zhǔn)確、簡潔的語言回答老師韻問題，這實際上是將思維轉(zhuǎn)換成口頭語言，這就有一個構(gòu)思、轉(zhuǎn)換、執(zhí)行的過程。通過一段時間的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到從先想后說、邊想邊說、現(xiàn)想現(xiàn)說、不用講稿也能說好一席話的目標(biāo)。教師讀說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀知識，可以全文閱讀，也可以分段閱讀。學(xué)生帶著老師提出的問題，自主選擇閱讀方式，可以是全神貫注地快速閱讀，也可以邊讀邊找答案。閱讀還可以分組閱讀，可以是四人小組，也可以全班為一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣。目的是要在讀中思考、體味，并且要表達(dá)出來。這樣讀和說才能有效結(jié)合起來。教學(xué)中融入寫，在教學(xué)中對老師提出的問題，還可以讓學(xué)生書面作答，把一個個準(zhǔn)確、通順的答案按順序分段寫在本子上，暫時答不出和漏答的可寫在后面，答案要緊扣題目要求，每個學(xué)生快速獨立完成。當(dāng)然，寫不僅僅局限在書面回答題上，還可以與英語作文寫作結(jié)合起來。達(dá)到四種能力結(jié)合，綜合培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)合文化差異的講解。增進(jìn)課程的效果和質(zhì)量

語言是文化的載體和結(jié)晶，也是文化的表現(xiàn)形式，任何語言都是某種文化的反映，有其深刻的文化內(nèi)涵；所以僅僅會說一種語言或能用某種語言去讀去寫，并不意味著完全掌握了這種語言。因此，語言學(xué)習(xí)不能獨立于文化學(xué)習(xí)之外，文化的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能脫離語言學(xué)習(xí)而單獨進(jìn)行。作為教師，在語言教學(xué)的同時還必須對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的文化教學(xué)，例如：價值取向，幫助學(xué)生了解每一種文化都有著特有的世界觀和人生觀，因而也形成了獨特的價值觀，價值觀是社會文化的核心部分。文化的差異在很大程度上可以體現(xiàn)在價值觀的不同上。如中國人喜歡用“吃了嗎?”或“去哪兒?”來打招呼，在我們的文化里，這是一種傳統(tǒng)而又友好的問候方式；家中來的客人離開時，主人會送出門口，并對客人說“再來”或“慢走”以示對客人的熱情客套。然而在英語文化中，這是讓人難以理解和接受的。他們習(xí)慣用簡單的“Hello”、“Goodmorning”向人問候，分手時更是一句“Bye”或“Seeyou”就可以了。詞匯內(nèi)涵豐富，幫助學(xué)生了解，語言詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，不同的語言其文化內(nèi)涵存在著很大差異。如一些顏色詞為不同語言或文化所共有，然而他們的文化內(nèi)涵卻截然相反。舉例來說，在西方，人們習(xí)慣用“blue(藍(lán)色)”來表示沮喪或消沉，但在中國文化中藍(lán)色卻被用來表示肅穆、嚴(yán)肅等等。通過對中英文化差異進(jìn)行比較，在教學(xué)中把語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來，而且運(yùn)用多種方式，閱讀英文原版報刊，看英文電影、錄像，讓學(xué)生處于英語的環(huán)境之下，幫助學(xué)生積累英語文化背景，提高對英漢文