幼兒情緒情感的發(fā)展分析

第六章幼兒的情緒和情感基礎知識1、情緒和情感:人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗和行為反應（態(tài)度）和（相應的行為反應）。如幼兒見到媽媽快樂，見到醫(yī)生恐驚。第一課學前小朋友情緒情感概述一、情緒情感的概念情緒情感是人對客觀事物是否符合需求、愿望而產(chǎn)生的體驗。客觀事物符合人需求—主動的情緒情感：快樂、欣喜、興奮?？陀^事物不符合人需求—悲觀的情緒情感：悲哀、恐驚、憤怒。情緒情感也是人腦對客觀事物有反應。認識反應客觀事物本身是什么，情緒情感反應客觀事物與人的需要之間的關系。（二）情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)絡1、區(qū)別：（1）從需要的角度來區(qū)別情緒是與人的生理性需要相聯(lián)絡的主觀體驗。情感是與人的社會性（即心理性）需要相聯(lián)絡的主觀體驗。（例如：友誼）情緒發(fā)生得早（出生后一種月后）。情感發(fā)生得晚（出身一年后）。情緒為（人和動物）所共有，而情感是社會個體發(fā)展到一定程度全部的主觀體驗,是(人)所獨有的。2）從發(fā)生的角度來區(qū)別

人和動物相同的表情第一課學前小朋友情緒情感概述情緒永遠帶有情境性（不穩(wěn)定）當情境變化時，情緒也隨之變化，所以，情緒是由當初、本地的環(huán)境所引起的。情感可能具有情境性，但更具有穩(wěn)固性和長久性。一般不隨情境變化而變化。（3）從穩(wěn)定性的角度來區(qū)別

（4）從行為體現(xiàn)的角度來區(qū)別情緒由客觀事物的表面現(xiàn)象引起，具有直觀性，沖動性，明顯的行為體現(xiàn)。情感與客觀事物的深刻認識相聯(lián)絡，具有較少的沖動性，而有內(nèi)隱性。思索北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？情緒，是外現(xiàn)的、臨時的人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？情感，內(nèi)隱的、穩(wěn)定的2、聯(lián)絡

情緒和情感相互依存，不可分離。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形成的，情緒的積累形成了穩(wěn)定的情感；情感經(jīng)過情緒得以體現(xiàn)，如對母親的感謝，往往在特殊的時候體現(xiàn)出來。情緒離不開情感，情緒的變化反應情感的深度，在情緒中蘊涵著情感。例如接受喜歡的花很興奮，就蘊含著對美的欣賞之情。三、情緒和情感的種類情緒的分類《禮記》七情說：喜、怒、哀、懼、愛、惡和欲。中醫(yī)七情說:喜、怒、憂、思、悲、恐、驚情緒是對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為方式。喜、怒、哀、樂、憂、憤、愛、憎情緒情緒的種類一、四種基本情緒1、快樂——滿足2、憤怒——無法滿足3、恐驚——無法擺脫和控制4、悲痛——失去基本情緒1.快樂：追求并達成所期望的目的。滿意-快樂-歡樂-狂喜憤怒阻礙目的達成產(chǎn)生的情緒不滿-憤怒-憤怒-暴怒悲痛所熱愛事物喪失和希望破滅時產(chǎn)生的情緒體驗?？煮@恐驚：面臨危險情景或預感到某種潛在威脅產(chǎn)生的情緒體驗。情緒的基本狀態(tài)根據(jù)情緒發(fā)生的強度、連續(xù)性和緊張度分四種狀態(tài)。1、激情——一種強烈的、短暫的情緒狀態(tài)。2、心境——一種具有連續(xù)性、彌漫性的情緒狀態(tài)。3、應激——面對危險情況或出乎意料的緊張情景時所引起的情緒狀態(tài)。4、挫折——因欲求的目的受到阻礙而無法滿足所造成的心理困境。1、激情：——是一種強烈的、有暴發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。例如：狂喜、憤怒、恐驚、絕望等。一般由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其來的危險引起的異?？煮@等。激情常伴隨明顯的生理變化和外部行為體現(xiàn)。如恐驚時，毛骨悚然，面色如土；憤怒時，全身發(fā)抖，緊握拳頭；狂喜時，手舞足蹈，歡呼跳躍等。激情狀態(tài)下，人常出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，但雖然自控能力減弱，還是能夠控制自己行為，所以不能以此作為不良后果的推脫。激情并不總是悲觀的，重大成功時興奮，有很大鼓勵作用。作用（1）主動：可化為巨大的鼓勵作用：科學發(fā)明、文學創(chuàng)作、戰(zhàn)斗激情。（2）悲觀：一失足成千古恨。應注意控制。措施：合理釋放、藝術升華、合適轉移注意力、利用心理換位、加強自我涵養(yǎng)與學會制怒等，都能夠在一定程度上緩解、調(diào)整或控制激情的悲觀影響。激情迅猛暴發(fā)的激動而短暫的情緒狀態(tài)。

2、心境——是一種單薄、平靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性，它使個體對全部事物都有著一樣的態(tài)度體驗。例如：一種人快樂的時候，周圍的環(huán)境好像變得清楚明亮、賞心悅目。反之，當一種人心灰意冷的時候，良辰美景也有一種無可奈何之感。心境連續(xù)的時間有長有短，這取決于客觀刺激和人格特征。例如：失去親人引起長時間的郁悶；性格內(nèi)向的人更易受刺激的影響。引起心境的原因是多方面的：社會方面：工作、學習、事業(yè)、人際關系,生活條件的優(yōu)劣,個人健康情況的好壞，乃至自然環(huán)境（溫度、氣候等）都可能是造成心境的原因.心境也受人格特征的影響，一樣的環(huán)境條件，不同的人可能產(chǎn)生不同的心境。如:人逢喜事精神爽；觸景生情；作用：對個體的學習、工作和生活都有主要影響。主動樂觀的心境可提升人的活動效率；悲觀悲觀的心境會降低認知活動效率，使人喪失信心和希望。3、應激：——出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。

是一種反應模式，當刺激事件打破了有機體的平衡和負荷能力，或者超出了個體的能力所及，就會體現(xiàn)壓力。例如：急駛中的司機忽然發(fā)覺距車很近的地方有個障礙物，就會產(chǎn)生應激狀態(tài)，用急剎車預防事故的發(fā)生。

作用：也有主動悲觀之分。（1）主動反應：急中生智，力量倍增，個體智力、體力都超水平發(fā)揮，從而化險為夷，轉危為安，及其擺脫困境，人們一般在此時可做出日常做不到的事情。（2）悲觀反應：則體現(xiàn)為驚恐失措，意識狹窄，動作紊亂，四肢癱瘓。連續(xù)應激會造成多種疾病的產(chǎn)生。一般說來，應激狀態(tài)的某些悲觀影響能夠調(diào)整：過去的知識經(jīng)驗，良好的性格特征，高度的責任感等，都是在應激狀態(tài)下預防行為紊亂的主要原因。T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活變化與壓力感量表。應激出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。4、挫折是在實現(xiàn)社會目的和個人理想的過程中，目的活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的悲觀情緒狀態(tài)。如吃一塹，長一智自古雄才多磨難，歷來紈绔少偉男作用：（1）主動作用升華和補償（2）悲觀作用攻擊行為：直接攻擊、間接攻擊。（3）妥協(xié)合理化和逃避原因：自然原因、社會原因、經(jīng)濟原因等高級的社會情感1、道德感：——是根據(jù)一定的道德原則在評價人的思想、意圖和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗。道德原則在不同步代、民族、社會中是不同的。假如個體的言行符合道德原則，個體就會產(chǎn)生主動的情感體驗，并受到別人的主動評價。如愛國心，同情心和社會責任心等。2、理智感：——是指個體在智力活動中，認識和評價事物時產(chǎn)生的情感體驗。如求知欲，處理問題后喜悅之感，為真理獻身的自豪感等。3、美感：——指個體根據(jù)一定的審美原則評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。審美原則：不同文化背景下既有共同點，也有不同的地方。如人們普遍覺得仙鶴是美的，但對皮膚的顏色可能會有不同的評價。美感的起源：a.自然景象和人類發(fā)明物：如桂林山水，武漢黃鶴樓。b.社會道德品質(zhì)和行為特征：舍己為人，樂于助人的行為帶給人美的評價。情緒、情感的兩極性1、肯定性和否定性2、主動性和悲觀性3、緊張性和輕松性4、激動和平靜5、強弱兩極狀態(tài)

情緒猶如雙刃劍踢貓效應心理學上有一種著名的“踢貓效應”：老板罵了員工小王；小王很憤怒，回家跟妻子吵了一架；妻子覺得窩火，恰好兒子回家晚了，“啪”給了兒子一耳光；兒子捂著臉，看見自家的貓就給它狠狠一腳；那貓沖到外面街上，正遇上街上的一輛車，司機為了避讓貓，卻把旁邊的一種小孩給壓死了。可見，壞情緒是能夠傳染的，情緒影響個體的行為。1、動機作用-----情緒和情感對人的行為具有推動或克制作用。主動——推動悲觀——克制如：情緒快樂，小朋友樂意學習。一、情緒情感的作用

2、信號作用-----情緒情感是人們體現(xiàn)本身需要及狀態(tài)的信號。表情：表白情緒情感的外顯形式工。面部表情體態(tài)表情言語表情動作表情小朋友在與父母、教師的交往中，更多的是從父母、教師的言行中取得一種感情的信號，喜愛或不喜愛。因為情緒、情感具有信號功能，所以，父母或教師應該注意孩子的感情信號。3、健康功能人對社會的適應是經(jīng)過調(diào)整情緒來進行的。情緒調(diào)控的好會會直接影響到身心健康。情緒與身心健康情緒是諸多心理原因中對身心健康影響最大、作用最強的成份?？鞓范€(wěn)定的情緒，能使人精力旺盛，提升學習和工作效率，增進人際交往，保持身心健康，增進事業(yè)成功。相反，假如受悲觀情緒的影響，不但會降低學習工作效率，而且會給身心帶來危害。笑一笑，十年少怒“氣”曾有個簡樸的試驗，研究情緒對健康的影響。美國生理學家艾爾瑪·辛吉斯將一支支玻璃管插在攝氏零度、冰與水混合的容器里，以搜集人們不同情緒時呼出來的“氣水”。成果發(fā)覺，心平氣和時呼出來的氣，凝成的水清澈透明、無色、無雜質(zhì)。假如憤怒，則會出現(xiàn)一種紫色的沉淀物。研究者將這“憤怒水”注射到小白鼠身上，幾分鐘后，小白鼠居然死了。心平氣和悲哀4、調(diào)控功能情緒和情感是心理活動的調(diào)控者。它不但對其他心理活動諸如知覺、記憶、思維等具有調(diào)控作用，也影響個體行為。情緒對其他心理活動的影響體現(xiàn)為：一方面，主動情緒的協(xié)調(diào)作用和悲觀情緒的破壞、崩潰作用。研究表白，中檔強度的快樂情緒，有利于提升認知活動的效果。另一方面，情緒還經(jīng)常支配個體的的行為，處于主動樂觀的情緒狀態(tài)之下，人輕易注意到事物好的一面，其行為比較開放，樂意接納外界事物，傾向于和藹、慷慨和樂于助人；而處于悲觀悲觀的情緒狀態(tài)時，則會萬念俱灰，輕易放棄自己的愿望，對別人也會變得冷漠、不關心，甚至產(chǎn)生攻擊性行為。一、幼兒情緒和情感發(fā)展的特點1.情緒的易沖動性.（情緒“暴發(fā)戶”）

幼兒經(jīng)常處于激動狀態(tài)，而且來勢劇烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。

如：“當班長”，想要什么東西得不到，就會大哭大鬧。

家長和老師不妨采用冷處理，冷靜。

2.情緒的不穩(wěn)定性（一會哭一會鬧）

兩種對立的情緒在短時間內(nèi)會經(jīng)常相互轉換。

如:要什么東西得不到立即哭起來，假如及時的遞到幼兒手里，他又會笑起來。而且臉上還帶有眼淚。這種“破涕為笑”的現(xiàn)象在小班尤為明顯。

3.情緒的外露性.（面部的晴雨表）

不能意識到自己情緒的外部體現(xiàn)。體現(xiàn)為不會控制自己的情緒，心里怎么想的就會表目前臉上。想哭就哭，想笑就笑。

如，爸爸出差回家，送給他一件禮品，假如禮品不合意，會在臉上顯現(xiàn)出不快樂的表情。一種大班的小男孩在不小心摔倒后來，他會立即爬起來，揉著眼睛對自己說：我是男子漢大丈夫，我不會哭的。

幼兒晚期，調(diào)整自己的情緒能力有所發(fā)展。孩子在父母面前較少的克制，而在別人的面前時，則有能有一定的控制力，雖然有要求，也體現(xiàn)的較委婉。4、情感不斷豐富1.情緒情感越來越分化，種類不斷增長新生嬰兒只有未分化的舒適和不舒適兩種情緒逐漸產(chǎn)生快樂、憤怒、悲哀、喜歡、羨慕……幼兒階段不斷產(chǎn)生嫉妒、自豪、友誼、羞愧、責任感等2.情緒情感指向的事物不斷增長嬰兒——生理性原因幼兒——以社會性原因為主5、情感日益深刻情緒情感由指向事物的表面到指向內(nèi)在你們喜歡張老師嗎？小班：喜歡，因為老師今日發(fā)給我一種大蘋果。小班：喜歡，因為張老師眼睛大大的，很漂亮。大班：她愛我們，像媽媽一樣照顧我們，還教我們學本事……【案例分析】請結合幼兒情緒的發(fā)展趨勢，分析下面這個案例反應了幼兒什么樣的情緒發(fā)展特點？說說老師應怎樣正確看待這種情況？中班的偉偉吃飯時不乖，老師要他周圍的小朋友都不要跟他玩，成果小朋友們真的不再理他，不論偉偉怎么討好都不行，偉偉很憤怒，他趁大家睡午覺時把小朋友的鞋從窗戶扔了出去。【案例分析】一群客人到某小班參觀，一種幼兒快樂地對一種客人叫“叔叔好”，其他孩子也圍上來，爭先恐后地喊“叔叔好”。小班孩子看到動畫片里喜羊羊打敗了灰太狼，十分快樂，連蹦帶跳，拍手歡呼。大班年段開展接力比賽，大一班奪得第一名，全班歡呼雀躍，輸了的大三班則垂頭喪氣；而小班幼兒不論比賽輸贏都很開心。二、幼兒高級情感的發(fā)展

1、道德感

幼兒3歲前只有某些道德感的萌芽。幼兒在2歲左右，開始評價自己乖不乖。小班：道德感主要指向個別行為。如：打人是不正確。中班：比較明顯地掌握了某些概括化的道德原則。如：“告狀行為”大班：道德感進一步發(fā)展和復雜化，集體情感、羞愧感或內(nèi)疚感開始明顯發(fā)展起來。他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。

如：1、看小人書，往往把大灰狼和壞人的眼睛挖掉，這個年齡幼兒的也開始發(fā)展起來。

2、如在游戲時，不小心把小朋友推倒了。2、理智感

理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的教育。幼兒的理智感有一種特殊的體現(xiàn)形式，即好奇好問。

3歲左右這種的情感已明顯地發(fā)展起來，突出表目前幼兒很喜歡提問，并因為提問和得到滿意的回答而感到快樂。

5、6歲的幼兒會長時間迷戀于某些發(fā)明性活動，如用積木搭出宇宙飛船等。

6歲孩子理智感的發(fā)展還表目前喜歡進行多種智力游戲或“動腦筋”，如下棋、猜謎等。這些活動不但使幼兒產(chǎn)生由活動帶來的求知欲、快樂、自豪、獨立感等主動情感。而且還會成為增進幼兒進一步去完畢新的、更為復雜的認識活動的強化物。3、美感

幼兒對色彩鮮艷的藝術作品或物品輕易產(chǎn)生喜愛之情。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術活動中、跳舞、朗誦中得到美的享有。幼兒晚期，開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。幼稚園小朋友對老師往往根據(jù)老師的外表來評價，幼兒喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。三、影響幼兒情緒情感的原因影響因素生活環(huán)境游戲活動成人的態(tài)度1、生活環(huán)境寬闊的活動空間、優(yōu)美的環(huán)境布置、充斥生機的自然環(huán)境、友好的人際關系可使幼兒處于輕松快樂的主動情緒狀態(tài)。狹小的活動空間，單調(diào)的刺激易產(chǎn)生情緒暴躁或煩躁不安的現(xiàn)象。受排斥和被忽視型幼兒易產(chǎn)生孤單寂寞的感覺。2、游戲活動游戲使幼兒直接從活動中取得快樂，還能夠滿足幼兒的許多需要，使幼兒取得快樂。在游戲中，幼兒可不受壓抑自由的體現(xiàn)自己的愿望，這種主動感的滿足是在其他任何活動中無法取得的。幼兒在游戲中可自由搬弄、操作直接感知和試驗，旺盛的求知欲能夠在游戲中得到滿足。參加成人活動是每個幼兒的夢想，游戲能夠使夢想成真，給幼兒帶來巨大快樂。3、成人的態(tài)度成人對幼兒的態(tài)度是影響幼兒情緒情感健康發(fā)展的主要原因。父母和老師態(tài)度溫和---幼兒快樂活波、主動熱情、自信心強。父母和老師粗暴、淡漠、訓斥多---幼兒對周圍事物缺乏主動性和自信心，適應性差。1、主動的情緒情感增進幼兒的身心發(fā)展情緒與人的身心健康之間有著親密的關系，他們之間相互制約，相互影響。情緒對健康有非常大的影響，健康又反過來影響人的情緒。四、主動的情緒情感對幼兒發(fā)展的作用2、主動的情緒情感增進幼兒的智力的發(fā)展主動的情緒情感是幼兒發(fā)展的催化劑。情緒對小朋友的智力活動及其發(fā)展起著激發(fā)、增進作用，或克制、延緩作用。如：在課堂上體現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，均為經(jīng)常收到老師表揚和鼓勵的幼兒。幼兒在與不同的人、事物的接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。反復體驗同一情緒狀態(tài)，就會形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征