第一章 幼兒教育心理學(xué)概述

第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法Clicktoaddtitleinhere123

第一章幼兒教育心理學(xué)概述一、教育與幼兒教育（一）教育

教育：就教育的本質(zhì)而言，它是一種造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。

第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究

對(duì)象與任務(wù)為了更好的把握教育的實(shí)質(zhì)，我們可以從以下幾個(gè)方面來理解：

1.教育以滿足社會(huì)存在與發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的需要為根本職能

無論是社會(huì)的存在與發(fā)展，還是個(gè)體的社會(huì)化過程，教育都在其中起到至關(guān)重要的作用。２.教育是經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)教育是經(jīng)驗(yàn)的傳遞者根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，借助于某種恰當(dāng)?shù)氖侄位蚍绞?，將有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳遞給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者快速、有效地將前人或他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的變化。3.

教育是培養(yǎng)和造就人才的系統(tǒng)人才的培養(yǎng)是通過大量的、持續(xù)的、多種形式的經(jīng)驗(yàn)傳遞來實(shí)現(xiàn)的額，教育無疑是傳遞各種經(jīng)驗(yàn)的主渠道。閱讀案例：《諾貝爾獎(jiǎng)得主與幼兒園教育》

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有個(gè)記者問其中一位獲獎(jiǎng)?wù)?“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢？”這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答:“是在幼兒園?！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問道:“為什么是在幼兒園呢？您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答:“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！笔聦?shí)上，大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好的行為規(guī)范與習(xí)慣。（二）幼兒教育與幼兒園教育

幼兒教育即以幼兒為對(duì)象，包括幼兒園教育與非幼兒園教育（如家庭教育、各種傳播媒介的教育等）。

它的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來社會(huì)的是基本素質(zhì)，特別是幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作精神等，以便將來能在社會(huì)上自律，自控，成為合格的社會(huì)成員。幼兒教育的最典型的形式是幼兒園教育在幼兒園教育中，會(huì)發(fā)生著多種多樣的交互作用，其中教師及其活動(dòng)與幼兒及其活動(dòng)之間的交互作用是最典型、最普遍的形式。這種交互作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，教師應(yīng)該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕逃c教學(xué)措施。

其次，幼兒必須接受教師或成人的合理指導(dǎo)，而非自然、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象1、研究幼兒心理的形成規(guī)律2、研究如何應(yīng)用規(guī)律三、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)１、揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。２、研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育與教學(xué)活動(dòng)，以提高教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理學(xué)原則。導(dǎo)論幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí)幼兒心理健康及維護(hù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與教育M1M2M4M3四、幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系一、幼兒教育心理學(xué)的作用（一）理論作用

⑴幼兒教育心理學(xué)試圖揭示幼兒心理形成和發(fā)展的基本規(guī)律，如幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)規(guī)律、社會(huì)規(guī)范接受規(guī)律等；⑵幼兒教育心理學(xué)的理論研究成果對(duì)于其他的相關(guān)學(xué)科，如發(fā)展心理學(xué)等，也具有充實(shí)、豐富、深化或指導(dǎo)的作用。第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義（二）實(shí)踐作用

幼兒教育心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的各種規(guī)律為幼兒教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)和可操作可施實(shí)的具體方案，有助于幼兒教育中的現(xiàn)實(shí)問題的解決。例如，代幣制。二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義（一）形成科學(xué)的世界觀。（二）提高幼兒教育的效能（三）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)思考題：

幼兒教育工作者為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)？（一）客觀性原則

客觀性原則是指從客觀實(shí)際出發(fā)，來揭示教育過程中幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法一、幼兒教育心理學(xué)的研究原則（二）發(fā)展性原則

任何事物都處于不斷的發(fā)展、變化中，幼兒的心理更是隨著各種因素的變化而不斷地發(fā)展變化。（三）實(shí)踐性原則

幼兒教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實(shí)踐的需要出發(fā)，研究的課題應(yīng)來源于實(shí)踐，研究過程要緊密結(jié)合實(shí)踐，研究成果要接受實(shí)踐檢驗(yàn)、服務(wù)于實(shí)踐。（四）綜合創(chuàng)造性原則

幼兒教育心理學(xué)研究應(yīng)立足于創(chuàng)新，而不是因循守舊。（五）教育性原則分析案例：“秋天”的畫作

一位年輕的幼兒教師讓幼兒畫一幅題為“秋天”的想象畫。她對(duì)其中一名幼兒的繪畫作品評(píng)價(jià)不高。在她看來，這名幼兒的畫作線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景，整幅畫除了一棵大樹，剩下的就是用四種不同顏色畫成的色塊。而另一位經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師看到幼兒的這幅畫后，微笑著問幼兒：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎？”“我畫的是大樹媽媽……”原本有些羞澀、膽怯的孩子變得興奮起來。原來，孩子對(duì)歌曲《小樹葉》中樹葉寶寶離開樹媽媽的情景記憶深刻，她將自己的心愿寄托在畫中，那四個(gè)色塊分別代表著四季的小樹葉：綠色的是春天的樹葉，紅色的是夏天的，黃色的是秋天的，而冬天的樹葉則是藍(lán)色的，她希望四季的小樹葉能永遠(yuǎn)和樹媽媽在一起。

（一）觀察法１、觀察法的含義觀察法是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察儀器（如錄音筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等），有計(jì)劃，有目的地對(duì)研究對(duì)象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，然后分析處理，從而了解判斷被觀察者心理和行為活動(dòng)的一種方法。二、幼兒教育心理學(xué)的主要研究方法２、觀察法的作用有助于教師全面深入地了解幼兒，進(jìn)而客觀地評(píng)價(jià)幼兒。有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。３、觀察的程序（1）對(duì)觀察結(jié)果的記錄、描述

記錄或描述時(shí)，不能加入觀察者的任何個(gè)人意見、假設(shè)或推論，只描述或記錄事實(shí)，確保觀察結(jié)果的客觀性。（2）對(duì)觀察結(jié)果的解釋

進(jìn)行解釋與推論時(shí)，應(yīng)綜合考慮多方面的因素，如幼兒的年齡、身體狀況、家庭背景、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)等。試比較這兩種描述：“穿黃色衣服的幼兒沮喪地靠在墻邊”和“穿黃色衣服的幼兒靠在墻邊，眼睛望著地板，嘴角下垂”4、有效觀察法的條件做好觀察