平面鏡成像說課稿

Word版本，下載可自由編輯平面鏡成像說課稿一、教材

1、地位和作用

從教材編排看：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)熟悉平面鏡成像，它是前兩節(jié)課學(xué)問的應(yīng)用；其它本節(jié)課同學(xué)將首次較完整的研發(fā)“像”這個概念，本節(jié)課的一些研發(fā)方法和思路，為后面一章研發(fā)凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點內(nèi)容之一，在整個幾何光學(xué)中也有著非常重要的地位。

本節(jié)教材主要支配了一個《平面鏡成像》的探究試驗，這是培育同學(xué)重視試驗和歸納，提升學(xué)習(xí)力量的好素材。為今后做光學(xué)試驗作了必要的預(yù)備。

2、目標(biāo)

課標(biāo)對本節(jié)的要求是：利用試驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對教材的理解。

我將此課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、能說出平面鏡成像的特征

2、知道平面鏡成的是虛像

3、利用探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)會平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，促進同學(xué)探究自然奧妙的奇怪???和欲望。

3、重點和難點

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的重點是：探究并知道平面鏡成像的特征。

難點有兩個：學(xué)問方面虛像概念是一個難點，由于“虛像”比較抽象，本身“看得見，摸不著”，這構(gòu)成了本節(jié)的一個難點；而在探究活動中由于同學(xué)缺乏閱歷,思維力量不強,估計對于采納兩個相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研發(fā)方法感到不易理解,這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計中的難點。

二、學(xué)情分析

平面鏡成像是同學(xué)在生活中接觸特別多，也是他們簡單發(fā)生愛好的情況。加之同學(xué)正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著奇怪???心，具有劇烈的操作愛好，這使本節(jié)課探究活動的實施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面同學(xué)對平面鏡成像雖然有肯定的感性熟悉，但他們往往簡單受生活閱歷的主觀影響，得出一些錯誤的熟悉，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是老師在授課時要留意的。

三、教學(xué)方法

我將采納“統(tǒng)放結(jié)合”的半開放處理思路（對于同學(xué)理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統(tǒng)”；對于平面鏡成像的其他特征采用“半放”甚至“全放”的方法；所以本節(jié)課將主要采用同學(xué)自主探究試驗和老師引領(lǐng)發(fā)覺法以及集體思索法的教學(xué)方法。

教學(xué)幫助手段主要是多媒體課件

四、學(xué)法指導(dǎo)

利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使同學(xué)感悟物理學(xué)的基本研發(fā)方法之一——科學(xué)探究，讓同學(xué)從觀看情況入手，在質(zhì)疑、探究、觀看、爭論、溝通中學(xué)到學(xué)問，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)。

五、教學(xué)過程的設(shè)計

1、引入新課

首先我將利用一個“水淹蠟燭”的試驗引入新課（這一部分時間大約是5分鐘）

試驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內(nèi)有一點燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內(nèi)沒有放蠟燭。這是我在課前預(yù)備好的，提前調(diào)整好，使同學(xué)利用玻璃能夠清楚地看到前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時，發(fā)覺燭焰并沒有熄滅?！盀槭裁?？”這時同學(xué)可能猜到是“像”；假如沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀看，他們會發(fā)覺在原位置仍能看到一只裝有點燃蠟燭的杯子、這時他們會恍然大悟：原來是“像”！

由此引入課題。

這樣設(shè)計的意圖有三：第1激活同學(xué)的奇怪???心，引起他們的有意留意；第2引入平面鏡、像、物體這些名詞；3為后面在設(shè)計試驗過程中順當(dāng)突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點做一示意，起到分散難點的作用。

2、組織探究

其次個環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，依據(jù)猜想，設(shè)計試驗、進行試驗、發(fā)覺問題、再完善試驗設(shè)計、再進行試驗、得出結(jié)論的順次進行（時間大約是30分鐘）

在板書課題之后，我提出問題：“依據(jù)日常生活閱歷及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特征呢？”（利用這一問題使同學(xué)從平

面鏡成像的特征角度去熟悉熟識而又生疏的平面鏡，從而產(chǎn)生探究的欲望，引發(fā)同學(xué)進行“猜想”。）

同學(xué)經(jīng)過爭論、歸納]可能有下列猜想：

（1）像與物左右相反；

（2）物體離平面鏡越近像越大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等；將這些猜想一一列在附板書上，由于這時后面探究的課題。

在猜想之后就是引領(lǐng)同學(xué)制定方案與設(shè)計試驗：這是突破探究過程中難點的關(guān)鍵

首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關(guān)系呢？”以明確探究目的

同學(xué)：思索、爭論、分析]在設(shè)計中，同學(xué)可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，假如是這樣，我將提出引發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢？”、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢？”再經(jīng)過一番爭論，使同學(xué)明確關(guān)鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體替身物體]與像比較。

到這里同學(xué)就能夠進行第1次試驗了，在此我也設(shè)了一個潛伏：

同學(xué)們會在試驗盒發(fā)覺所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子留意玻璃板并沒有消失在試驗盒里]。

當(dāng)他們做了一段時間后我就問：“同學(xué)們勝利了嗎？有什么障礙？”

同學(xué)在試驗中會發(fā)覺：從平面鏡的正面觀察了像，當(dāng)想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時，從正面只能觀察像，看不到替身物體；從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

接著一個問題：“怎樣才能同時觀察像和鏡后的“替身物體”？”

同學(xué)重新陷入思索、分析、爭論]

此時可能會有同學(xué)受到引入新課時的“水淹蠟燭”的試驗引發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做試驗，就會同時觀察像和鏡后的“替身物體”。假如同學(xué)沒有想到，能夠提示同學(xué)回想開頭時的試驗。

在這里我使同學(xué)利用試驗的親身體會，產(chǎn)生認知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之感悟深刻，突破探究過程中的難點問題。

好！現(xiàn)在分發(fā)玻璃板，讓同學(xué)重新試驗，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，馬上用多媒體進行一個反饋練習(xí)，以訂正同學(xué)由閱歷得出的錯誤熟悉，加深像與物是等大的這一正確結(jié)論的印象。

在此之后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢？”以引領(lǐng)同學(xué)進行下一步的探究。這些我將放手，讓同學(xué)進行自主試驗探究，老師巡察指導(dǎo)。

試驗后老師引領(lǐng)同學(xué)得出正確結(jié)論。并進行針對性反饋練習(xí)。加深對平面鏡成像特征的理解與記憶。

從而完成本節(jié)教學(xué)的重點。

3、第三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)虛象概念。（時間大約6分鐘）

我將利用理論分析、試驗驗證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學(xué)習(xí)難點。

首先借助多媒體課件，依據(jù)光的反射作圖，進行動態(tài)分析，使同學(xué)從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。

接著再次演示把蠟燭點燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發(fā)覺紙上并沒有像，說明并沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像的確不是實際光線相交而成的，使同學(xué)從實際中感受什么是虛像。

到此本節(jié)的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束。

4、課堂小結(jié)：

讓同學(xué)概括本節(jié)課授課內(nèi)容，概括出學(xué)問要點，提示同學(xué)理解識記成像特征，并運用它解答目標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。（時間大約5分鐘）

5、布置作業(yè)：（時間大約1分鐘）

1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研發(fā)性作業(yè)，讓同學(xué)作有關(guān)的調(diào)查。

2、完成課后練習(xí)