繪閱讀讓名著閱讀魅力四射-以《水滸傳》閱讀指導(dǎo)為例 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選繪閱讀，讓名著閱讀魅力四射——以《水滸傳》閱讀指導(dǎo)為例摘2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四學(xué)段“閱讀與欣賞”對(duì)名著閱讀提出了具體的要求：“探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題研究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，感激發(fā)閱讀趣展現(xiàn)個(gè)人感受；再讀繪思維導(dǎo)圖，多專題研讀整本書建構(gòu)；三讀繪復(fù)習(xí)表格，功固閱讀成果，形成個(gè)性總結(jié)，以此提升名著閱讀的魅力。名著閱讀的兩個(gè)抓手是“導(dǎo)”與“讀”，“導(dǎo)”的主體是老師，“讀”的主體是學(xué)生，改變單一的讀的模式，通過(guò)三“繪”這個(gè)閱讀任務(wù)群，讓“讀”變得更有魅力。關(guān)鍵詞：繪閱讀，海報(bào)，思維導(dǎo)圖，表格，名著閱讀引言：2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》使語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)越來(lái)越清晰，同時(shí)對(duì)名著閱讀提出了具體的要求。但是就名著閱讀而言，不少學(xué)生讀名著閱讀提不起興趣，甚至僵化閱讀，激發(fā)閱讀趣展現(xiàn)個(gè)人感受；再讀繪思維導(dǎo)圖，多專題研讀整本書建構(gòu)；三讀繪復(fù)習(xí)表格，功固閱讀成果，形成個(gè)性總結(jié)，以此提升名著閱讀的魅力。2022第四學(xué)段“閱讀與欣賞”對(duì)名著閱讀也提出了具體的要求：“探索個(gè)性化的閱讀方法，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選果，形成個(gè)性總結(jié)，以此提升名著閱讀的魅力。名著閱讀的兩個(gè)抓手是“導(dǎo)”與“讀”，“導(dǎo)”的主體是老師，“讀”的主體是學(xué)生，改變單一的讀的模式，通過(guò)三“繪”這個(gè)閱讀任務(wù)群，讓“讀”變得更有魅力。以《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)為例，這本古典名著的魅力如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)呢？一眼萬(wàn)年，繪印象海報(bào)《水滸傳》這本古典文學(xué)名著的閱讀，不少學(xué)生都有畏難情緒。因此在讀前做好問(wèn)卷調(diào)查，大致了解學(xué)生閱讀畏難的因素?；蛘叩K于閱讀體驗(yàn)無(wú)法共鳴，或者礙于章回繁雜沒(méi)有頭緒，提不起閱讀興趣。改變枯燥的為讀而讀單一方式，把初讀任務(wù)變成“一眼萬(wàn)年，繪制初讀印象海報(bào)”。當(dāng)然，教師先教會(huì)學(xué)生繪制海報(bào)的方法，明確海報(bào)所寫的內(nèi)容，選擇相關(guān)圖片并設(shè)計(jì)樣式?！端疂G傳》內(nèi)容很多，讓學(xué)生只選取一段自己最感教師再提供一些圖片素材在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，提供一些經(jīng)典版本的影視素材和圖片素材；閱讀任務(wù)方面，要求先瀏覽書的目錄，再選擇自己喜歡的章節(jié)閱讀；最后，圖文結(jié)合，和普通海報(bào)略有區(qū)別，名著導(dǎo)讀初讀海報(bào)的繪制，不拘泥于廣告海報(bào)要求，不限制文字字?jǐn)?shù)。每位同學(xué)還要準(zhǔn)備簡(jiǎn)要的說(shuō)明，以便交流。（印象海報(bào)說(shuō)明：在初讀中，我認(rèn)為《水滸傳》的核心是“俠義“，所以選了劍作為主插圖，后面是（印象海報(bào)說(shuō)明：在初讀中，對(duì)其中武松打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟的情節(jié)印象深刻，選取這個(gè)點(diǎn)作為海報(bào)的插圖，讓人更有視覺(jué)沖擊感。）22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（印象海報(bào)說(shuō)明：在初讀中，我認(rèn)為這幾個(gè)人物都有他們自己散思維能力，尊重了學(xué)生的閱讀興趣和選擇，為再讀再繪提供基礎(chǔ)。深思凝望，繪思維導(dǎo)圖《水滸傳》常見的版本有100回，作為中國(guó)四大名著之一，這本長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)可研讀內(nèi)容繁多。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生建構(gòu)對(duì)作品的整體認(rèn)知，深入對(duì)作品的研讀理解。在這一環(huán)節(jié)任務(wù)指導(dǎo)中，先提供幾種思維導(dǎo)圖的繪制方向。中的作者，創(chuàng)作背景、歷史意義，通過(guò)各個(gè)小專題多角度提煉閱讀內(nèi)容。這個(gè)方向的思維導(dǎo)圖繪制，能讓學(xué)生對(duì)整本書的重要板塊點(diǎn)更加熟悉。（左一） （右一）學(xué)生在指導(dǎo)下圍繞內(nèi)容概要、主要人物、作者簡(jiǎn)介、成書背景、作品結(jié)構(gòu)、作品主越來(lái)越清楚。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言也是反復(fù)琢磨，盡量簡(jiǎn)潔又能概括出對(duì)應(yīng)的階段。2.扣情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)文章的情節(jié)建構(gòu)整本書架構(gòu)。沿著情節(jié)為主線的思維導(dǎo)圖繪制中，學(xué)生邊研讀作品，整理情節(jié)，然后歸納出人物的形象。真正走進(jìn)水泊梁山的世界。如下圖，《水滸傳》中重要情節(jié)作為出發(fā)點(diǎn)，歸屬到水泊梁山三個(gè)時(shí)期：王倫時(shí)期、晁蓋時(shí)期、宋江時(shí)期，每個(gè)時(shí)期涵蓋二級(jí)分支，即重點(diǎn)情節(jié)，如王倫時(shí)期包括豹子頭誤入白虎堂、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、王教頭私走延安府、林教頭刺配滄州道等，不同時(shí)期歸納進(jìn)去重點(diǎn)情節(jié)，支脈一出一目了然。一篇引人入勝的文章都會(huì)有一個(gè)完整的故事情節(jié)，為了讓學(xué)生有探索的欲望，根據(jù)文章的情節(jié)去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能很快讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)容。我們可以沿著情節(jié)為主線去建構(gòu)思維導(dǎo)格、寫作特色等。（學(xué)生作品）3.抓人物繪制思維導(dǎo)圖，《水滸傳》刻畫了大量的個(gè)性鮮明的人物，不同人物，不同的個(gè)性，不同的身份地位，不同的選擇，不同的命運(yùn)，以人物輪廓為主導(dǎo)繪制思維導(dǎo)和李逵還會(huì)有“粗”的不同體現(xiàn)。要探究作品的主題，就需要通過(guò)分析人物形象來(lái)實(shí)現(xiàn)繪制出關(guān)于人物的思維導(dǎo)圖。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（多主題多層級(jí)思維導(dǎo)圖） （多人物思維導(dǎo)圖）在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行討論，探討人物與人物之間，與故事之間起到的互相推動(dòng)的作用，探索新的發(fā)現(xiàn)。如對(duì)《水滸傳》前四十回繪制，林沖和魯達(dá)之間的牽在討論中去研讀事情之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，讓研讀更深入。定睛回眸，繪歸類表格歸類。如下圖：學(xué)生繪制天罡地煞星表格讀來(lái)一目了然，容量大而且清晰。課堂研讀教師也可以繪制表格，解決閱讀鑒賞帶來(lái)的疑惑。如下：分體現(xiàn)了語(yǔ)言的哪些魅力？52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（課堂對(duì)比表格）繪制表格，通過(guò)行列分明的排列，使對(duì)象之間的對(duì)比得以突顯，如上圖可以比較語(yǔ)格完成閱讀時(shí)，潛移默化地樹立了分類比較的意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)比手法的使用。教育家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。繪閱讀，提高了學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生制作海報(bào)時(shí)，可以根據(jù)自己的閱讀感受發(fā)揮個(gè)人對(duì)人物形象的理解，對(duì)作品的認(rèn)知，無(wú)疑打破了對(duì)名著閱讀的心理畏難防線，激發(fā)了閱讀的興趣；繪制過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，快速地建立起學(xué)生大腦中關(guān)于已知知識(shí)和未知知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系；表格的繪制培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀篩選、比較的能力，從而逐步達(dá)到課標(biāo)中對(duì)名著閱讀的具體要求。