基于聯(lián)覺體驗的小學英語詞匯教學策略研究 論文

基于聯(lián)覺體驗的小學英語詞匯教學策略研究【摘要】通過研究發(fā)現(xiàn)，“語音學習分解不細”“意義感知語境不明”“詞形記憶缺少方法”“詞匯運用脫離實際”是本校小學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀。聯(lián)覺體驗是由一種感受器受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時，又產(chǎn)生另一種不同感覺的現(xiàn)象?；趯Α奥?lián)觸，視，動為主，聯(lián)動其他感官的教學策略，階梯式層層深入，激發(fā)學生的感受學習，真實學習，聯(lián)想學習和體驗學習。關(guān)鍵詞:小學英語；詞匯教學；聯(lián)覺；音形義用一、緣起：小學英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析筆者在執(zhí)教筆者在執(zhí)教一節(jié)詞匯公開課時，創(chuàng)設(shè)校園達人秀的情境，使用豐富多彩的教具，視頻音頻和圖片造境，但在教學過程中，發(fā)現(xiàn)表面上課堂很活躍，但內(nèi)里存在各種各樣的問題。在一個個呈現(xiàn)詞匯的過程中，學生撿了芝麻丟了西瓜，學一個忘一個，詞塊發(fā)音不到位，而且詞匯書寫存在拼寫錯誤。最后的拓展環(huán)節(jié)，學生重復選擇最簡單的詞匯來說，語言表達并非發(fā)自內(nèi)心。境不明”，“詞形記憶缺少方法”和“詞匯運用脫離實際”的現(xiàn)象。（一）識“音”不全——語音學習分解不細目前的詞匯教學多采用圖文形式呈現(xiàn)形義，配以單詞錄音呈現(xiàn)語音，而不同學生對多音的問題，詞匯的語音學習還需更加細分。（二）得“義”不明——意義感知語境不明匯呈現(xiàn)所處的語境不夠明朗，不夠豐富，學生在遷移運用過程中遇到一些阻礙。（三）見“形”忘義——詞形記憶缺少方法1會有一定的困難，教師在教學過程中缺少對記憶方法的指導。（四）濫“用”詞權(quán)——詞匯運用脫離實際現(xiàn)階段的詞匯運用有兩種思路，延伸課本的情境進行拓展或者回歸實際生活的情想法。二、基于聯(lián)覺詞匯學習的實踐策略能力。（一）聽覺拾音，加強學生的語音感知能力“先聽后說，先讀后寫”，是小學英語學習的基礎(chǔ)，這符合語言學習的自然規(guī)律。知和聽覺辨析能力。2分解音素準確把握單個發(fā)音后，教師可采用一些手指運動，打節(jié)拍的方式拼讀組合音節(jié)。然而在學習一些多音節(jié)詞時，容易出現(xiàn)重音發(fā)音不準的現(xiàn)象，可采用肢體起伏運動，動手畫詞匯音電圖來記憶詞匯的輕重音。先讓學生聽詞匯的發(fā)音，自己用手來表達最后學生可以動手畫一畫簡易柱形圖，折線圖等做好視覺標記，輔助記憶。2筆筆者在執(zhí)教人教四年級英語上冊Unit5《whatwouldyoulike》這一課時,通過將拆分的音節(jié)動態(tài)移動組合成目標詞匯教師用手指動態(tài)組合音節(jié)de,li，cious,讓學生感知到音節(jié)數(shù)量，另一方面用手臂的起伏突出表現(xiàn)重音PPT上的柱形圖能夠明顯提示重音教師同時引導學生在書本上標注詞的折線圖，時時提醒自己重音發(fā)的到位。單獨的詞匯發(fā)音與句子中詞匯發(fā)音是有所不同的。教師可截取教材主情景，對話，閱讀，書本各類活動等資源中的出現(xiàn)核心詞匯的語句片段，制作電子聽覺卡片。在對學生精聽核心詞塊，辨音，糾音之后，播放聽覺卡片，讓學生對比感受單獨詞塊和句子中用連接符號表示連讀，箭頭表示音調(diào)起伏。在朗讀時，同時用身體節(jié)奏律動來表現(xiàn)不完全爆破，連讀，弱讀等語音現(xiàn)象。筆者在執(zhí)筆者在執(zhí)教PEP4BU6ShoppingBLet’slearn主要學習描述形容詞教師從單元中搜索素材，聽并感知詞匯在句子中的不同語調(diào)。在學習expensive這個詞匯時，讓學生演繹媽媽與Sarah的小對話，不同位置的expensive傳達出不同的情緒學生在模仿演繹之后，發(fā)現(xiàn)第一處朗讀時語調(diào)偏高，表現(xiàn)媽媽的吃驚而第二處語調(diào)下降委婉地與Sarah協(xié)商，還有語氣詞too,oh等都是情緒線索。（二）觸覺入境，增強學生的義境直觀體驗觸覺的內(nèi)涵有兩層，一方面是用手指，皮膚去感知事物的材質(zhì)，形狀，性質(zhì)，另一方面是用借助對實物的觸覺化感知，觸動真實情境體驗。在信息化發(fā)展希沃白板普遍使在交流、體驗、互動、感知的過程中，學生收獲豐富的情感態(tài)度體驗，提升學習的動機興趣，逐步形成自信、合作意識與跨文化交際意識。在詞匯學習時可以通過對聽力素材的加工添加一境在詞匯學習時可以通過對聽力素材的加工添加一境背景音效的加入可以豐富文本的故事性和趣味性，背景音效豐富聽力內(nèi)供更多的背景信息輔助筆者在執(zhí)教人教版小學英語四年級下筆者在執(zhí)教人教版小學英語四年級下冊Unit3《Weather》這一課時，在學生聽完It’swindyinBeijing.時，將風扇開到最大，把書本吹得索索響，些容的情在聽到It’srainyinHongKong時，將裝著礦泉水的噴水瓶往教室上方噴，在聽到It’ssnowyinHarbin時，將白紙片灑落，營造出雪花飄飄的感覺。3提學生PAGEPAGE4象生動。滬教牛津版三年級上冊滬教牛津版三年級上冊-3A《Myfamily》部分的是關(guān)于家庭成員的學習。教師盡可能截取教材資源中的課文原音，將其與不同年齡段人物的笑聲或者向大家問候的聲音進行整合，制作出一份語音文本。在新授詞匯時，播放該文本，讓學生整體感知詞匯與語義，但同時借助聲音展開聯(lián)想，對不同年齡性別的家庭成員有直觀的認識。延伸情境。而新衍生出來的情境，充滿了未知，為學生提供真實的社交話題，幫助學生創(chuàng)造性地使用英語。學生在交流過程中不僅有效練習了課文重點詞匯句型，同時延伸了解其他學科的知識，達到跨學科思維融合的目標。人教版英語三年級下人教版英語三年級下《Onthefarm部分的是關(guān)于蔬菜詞匯的學習。同時本單元的目標句型又是Arethese...?的一般疑問句為了營造真實有效的情景用于句型練習，筆者設(shè)置了種蔬菜的情景，從種子到發(fā)芽，到長大，一步步的成長過程中，去猜測這到底是什么蔬菜，在蔬菜動態(tài)生長中不斷應(yīng)用句型去猜測，激發(fā)學生的表達欲望，同時跨學科融合生物學知識。（三）視覺遷移，促進學生的知識體系完善人們接受外部信息，有85%是依靠視覺來實現(xiàn)的，視覺的文字，圖像、圖片、視頻刺激結(jié)合其他感覺，能夠幫助學生向內(nèi)關(guān)注詞的內(nèi)在聯(lián)系，運用聯(lián)想法，語境法鞏固目標詞匯；向外拓展詞匯的搭配，上下義詞，近反義詞，構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡(luò)體系。析這類詞。三年級學生容易將書本和書包的詞匯混淆，三年級學生容易將書本和書包的詞匯混淆，筆者借助視覺和聽覺聯(lián)想book詞形中的oo像兩只眼睛，是需要眼睛去閱讀的書，而bag在朗讀時強調(diào)嘴巴張大，就像拉鏈拉開的書包。對于watch和wash兩個動詞的區(qū)別，筆者的學生根據(jù)發(fā)音聯(lián)想提出了記憶方法sh聲似水流聲是與水有關(guān)的動作，tch聲似吃東西的聲音，聯(lián)想到看電視吃零食。在認識了各種各樣的動物之后發(fā)現(xiàn)再出現(xiàn)一些特殊動物讓學生來發(fā)現(xiàn)哪里比較特殊這些動物都是由其英語字母組成，pig組成了一只豬。趣味的字母視覺設(shè)計，讓音形義融為一體。文或者影文讓學生進一步感知，最后引導學生一起記錄總結(jié)相關(guān)語塊，制作詞塊卡片。性的詞上進行延伸。人人教版四年級上《Howdoyoufeel？》是關(guān)于情緒的學習。情緒形容詞的課外素材非常豐富，是一個可以拓展的主題。筆者引入colormonster的故事豐富情緒詞匯量和表達語塊。學生非常積極地整理繪本語塊知識，形成自己的詞匯拓展導圖。從不同情緒節(jié)點出發(fā)整理情緒名詞情緒顏色感受動詞，情緒比喻物等等，豐富表達情緒體驗的詞匯。（四）動覺延展，提高學生的真實語用能力基于動覺設(shè)計語用活動，調(diào)動學生的口語表達能力，書寫能力，身體行動。動覺還有動態(tài)生成的內(nèi)涵，讓學生在學習過程中一步步生成語言支架，在動作中體會角色扮演，在聯(lián)動中進行情境重構(gòu)，在互動中交流運用。對于小學階段的英語學習，口語輸出是最基本也是最重要的任務(wù)。對于課內(nèi)教材，APP中搜索一些與課堂學習內(nèi)容相關(guān)的繪本素材，推薦學生配音展示分享到釘釘群，拓展課外知識。筆者在執(zhí)教三年級上冊時筆者在執(zhí)教三年級上冊時主要使用AtoZ的繪本初級繪本主要以圖配詞呈現(xiàn)，學生課后對顏色動物身體部位食物的相關(guān)繪本進行閱讀，配音，拓展更多詞匯。一些英語能力比較強的小朋友在抖音軟件上現(xiàn)場趣配音自己喜歡的片段小豬佩奇刮起了一陣配音潮流風熱愛表演的小朋友紛紛出鏡展示自己的生動演繹激發(fā)年級的英語學習興趣。的零感。在在人教版三下-Unit3《Isthisyourpencil？這課時小朋友制作出一幅文具創(chuàng)意畫，打開的鉛筆盒里有各式各類的字母文具，組成鉛筆盒的英語單詞pencilbox,也有小朋友用畫好的字母文具粘貼成立體的pencil畫也除了單個詞匯的創(chuàng)意畫，還可以單元整合，進行創(chuàng)造，顏色一個的詞匯梳理，學生將顏色詞形和意義匯總在調(diào)色盤。情緒單元的詞匯整理，學生將情緒做成卡片，可剪切成冊，整理成集。四、悟獲：聯(lián)動感官詞匯學習的反思展望培養(yǎng)學生語言能力和思維能力。（一）因材施法，設(shè)計分層式詞匯實踐策略將聯(lián)覺體驗應(yīng)用于詞匯教學，需要進行分層設(shè)計，對于中低段的孩子，教師多以引導學生生成詞匯關(guān)聯(lián)圖譜，而高段學生可以放開手讓孩子自己制作，中低段多以詞匯拼語境，創(chuàng)意繪本設(shè)計可以開展課本故事新編。（二）以點帶面，構(gòu)建分類式詞匯教學策略情緒形容詞的視覺遷移活動中包括對詞匯與其他詞類的搭配，上下義詞，近反義詞的關(guān)聯(lián)的策略，其他的形容詞也可以做類似的知識拓展。通過對策略進行歸類整理，總結(jié)出不同詞性類詞匯的有效教學策略。（三）化零為整，整合不同主題的詞匯資源在詞匯學習中，詞匯圖譜，詞匯名片和自制繪本的資源比較零散，在后續(xù)研究中，詞匯圖譜，詞匯創(chuàng)意畫為今后的詞匯教學儲備學習資源