行為主義思維導圖

CONTENTS01行為主義思維導圖PartOne02發(fā)展歷史及代表人物PartTwo03理論體系及應用PartThree04影響及評價PartFour第一頁第二頁，共33頁。CONTENTS01行為主義思維導圖PartOne第二頁第三頁，共33頁。行為主義思維導圖第三頁第四頁，共33頁。CONTENTS02發(fā)展歷史及代表人物PartTwo第四頁第五頁，共33頁。1913年華生在美國發(fā)表了題為《一個行為主義者所認為的心理學》的論文，闡明了他的行為主義觀點，這篇論文一般被認為是行為主義心理學正式成立的宣言。行為主義在美國乃至世界心理學界處于主導和支配地位長達五十多年，暴露出嚴重的缺陷和不足。一部分新行為主義者試圖在行為主義和認知心理學之間開辟一條折中的道路，從而導致了新的新行為主義的誕生。行為主義歷經幾代學者的發(fā)展，從開始的極端排斥研究意識，到面對認知主義潮流的改造和發(fā)展，到了20世紀中葉，心理學的發(fā)展開始朝著多種理論綜合的方向發(fā)展。新行為主義新的新行為主義學派式微行為主義發(fā)展歷史早期行為主義20世紀30年代后，一些心理學家開始嘗試對早期行為主義進行改造，這就是所謂的新行為主義。托爾曼提出目的行為主義理論。赫爾提出邏輯行為主義理論。斯金納提出了操作性行為主義理論，即操作性條件反射理論。第五頁第六頁，共33頁。行為主義代表人物美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。他認為心理學研究的對象不是意識而是行為，心理學的研究方法必須拋棄”內省法，而代之以自然科學常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。約

翰.華

生美國心理學家，新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。斯金納用他自己設計的"斯金納箱"對動物進行了一系列研究，提出了操作條件反射的理論。斯金納第六頁第七頁，共33頁。行為主義代表人物美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。桑代克蘇聯(lián)生理學家、心理學家、醫(yī)師、高級神經活動學說的創(chuàng)始人，高級神經活動生理學的奠基人。條件反射理論的建構者，也是傳統(tǒng)心理學領域之外而對心理學發(fā)展影響最大的人物之一。巴甫洛夫第七頁第八頁，共33頁。CONTENTS03理論體系及應用PartThree第八頁第九頁，共33頁。行為主義理論體系

主要觀點行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。第九頁第十頁，共33頁。早期行為主義1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創(chuàng)立的.他認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除。巴甫洛夫查明了環(huán)境刺激與行為反應之間的規(guī)律性關系，就能根據(jù)刺激預知反應，或根據(jù)反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。第十頁第十一頁，共33頁。新行為主義1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論，修正了華生的極端觀點，指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子。斯金納在巴甫洛夫經典條件反射基礎上提出了操作性條件反射，他自制了一個“斯金納箱”，壓一次杠桿就會出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內，它會在里面亂跑亂碰，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用。斯金納認為強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制。斯金納箱第十一頁第十二頁，共33頁。斯金納行為分析習得律條件強化和泛化現(xiàn)象消退和遺忘斯金納認為，塑造動物行為的過程就是動物學習的過程，他把學習公式概括為："如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就會增加。"條件作用的速率增加，關鍵的變量是強化，練習不會使反應速率上升，只是為進一步強化的發(fā)生提供機會而已如果一個條件強化物和許多初級強化物發(fā)生聯(lián)系，那這個條件強化物就被泛化了。當用強化物強化某一動作時使用某一刺激，這一刺激最終會成為一個條件強化物，和以前的強化物一樣，可以用來強化這個動作其他一些操作。消退是由無強化引起的，而遺忘則是隨時間消逝而逐漸衰退的。第十二頁第十三頁，共33頁。代表理論假設-演繹體系目的性行為主義理論強化理論程序教學理論共同特點既堅持行為主義的研究精神又吸收了認知心理學的研究成果具體表現(xiàn)新的新行為主義班杜拉主要思想基本類型自我調節(jié)論自我效能論第十三頁第十四頁，共33頁。假設-演繹體系學習的性質學習的基本條件刺激——反應的聯(lián)結接近原則：必要但不充分條件強化原則：強化分為初級強化和次級強化。強化與習慣強度的函數(shù)關系：H(習慣強度)=1-10習慣強度指傳入和傳出神經沖動之間的動力關系；n：為強化的嘗試次數(shù)。第十四頁第十五頁，共33頁。目的性行為主義理論與強化理論

目的性行為主義理論強化理論心理學應當研究整體行為。決定行為的機體內部因素：中介變量。中介變量的產生源于環(huán)境變量和個體差異量之間的相互作用。符號學習論：有機體通過學習而獲得關于周圍環(huán)境以及達到目標的手段和途徑的知識對一種行為肯定或否定的結果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生。在建立操作反應時，在有機體作出一個操作反應后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產生的作用稱為正強化，該刺激物就是這一反應的正強化物；反之則為負強化物。第十五頁第十六頁，共33頁。0102030504程序教學理論小步子原則把學習內容按其內在邏輯關系分割成許多細小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關系排列起來，形成程序化的教材或課件。積極反應原則要求對每一單元的學習內容都讓學生做出積極反應。使學生通過選擇、填空和輸入答案等方式做出反應。低錯誤率原則使學生每次都盡可能做出正確反應，將學習的錯誤率降到最低限度，提高學習效率。自定步調原則及時強化原則為了讓每個學生都能自由發(fā)展，必須由他們根據(jù)自己的特點定制學習進度和速度。當學生做出反應后，必須使他們知道其反應是否正確。要求對學生的反應給與“及時強化”或“及時確認”。第十六頁第十七頁，共33頁。具體表現(xiàn)大膽地使用以往被傳統(tǒng)行為主義所摒棄和拒絕的心理學概念，探索認知、思維、意象在行為調節(jié)中的作用強調自我調節(jié)的作用新的新行為主義者認為，如果行為僅僅由外部的獎勵或懲罰所決定，人就會不斷地改變方向，以適應作用于他們的各種短暫的影響強調行為和認知的結合可以通過人的思維等認知過程預測人類的行為，也可以通過改變人的認知來改變人類的行為強調心理過程的積極與主動性新的新行為主義者強調要把行為主義同建構論結合起來，重視以往經由學習而獲得的認知規(guī)則在對環(huán)境信息作出反應過程中的作用第十七頁第十八頁，共33頁。班杜拉的思想觀察學習三元交互論

人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調節(jié)的能力，使得個體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果，不必事事經過親身體驗，就能學到復雜的行為反應。關于人性及其行為的因果決定模式，班杜拉提出了新的觀點——三元交互決定論。認為個體、環(huán)境、行為之間，每兩者都具有雙向的交互決定關系。第十八頁第十九頁，共33頁。班杜拉的思想自我調節(jié)論自我效能論

自我調節(jié)論是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現(xiàn)實成果加以對比和評價，來調節(jié)自己的行為的過程。知覺到的自我效能是一種對自我生成能力的知覺，被感知到的自我效能結果即自我效能感。自我效能從本質上講是自我生成的能力。影響自我效能形成的因素：①行為的成敗經驗②替代性經驗③言語勸說④情緒的喚起⑤情境條件。第十九頁第二十頁，共33頁。行為主義的理論應用教育教學教育技術心理咨詢第二十頁第二十一頁，共33頁。教育教學與心理咨詢行為主義教學理論的主要觀點行為主義學習理論把學習看成行為方式或頻率的改變，因此，行為教學的目標是讓學生對刺激作出正確的反應，并評估學習者的行為，以確定什么時候開始教學。行為主義教學理論的主要形式程序教學（programmedinstruction）掌握學習(masterylearning)個別化教學體系（PSI）心理咨詢行為主義的心理咨詢認為人的問題行為、癥狀是有錯誤認知與學習所導致的，主張將心理治療的著眼點放在來訪者當前的行為問題上，注重當前某一特殊行為問題的學習和解決。第二十一頁第二十二頁，共33頁。教育教學與心理咨詢程序教學行為主義學習理論把學習看成行為方式或頻率的改變，因此，行為教學的目標是讓學生對刺激作出正確的反應，并評估學習者的行為，以確定什么時候開始教學。行為主義教學理論的主要形式程序教學（programmedinstruction）掌握學習(masterylearning)個別化教學體系（PSI）心理咨詢行為主義的心理咨詢認為人的問題行為、癥狀是有錯誤認知與學習所導致的，主張將心理治療的著眼點放在來訪者當前的行為問題上，注重當前某一特殊行為問題的學習和解決。第二十二頁第二十三頁，共33頁。程序教學

程序教學是基于斯金納的操作條件反射理論建立起來的一種教學形式。其基本操作是將有待學習的材料重新組織成短小的框面，學習者會對每一框面上的問題（刺激）作出反應。如果學習者的反應正確，他們就會獲得積極的強化，同時進入下一框面的學習；如果反應不正確，他們就會被要求重新回答或被提供有利于找出正確答案的信息?；镜慕虒W原則：１.小步子呈現(xiàn)?？蛎嬉杂梢椎诫y的小步子呈現(xiàn)，兩個步子之間難度差很小。２.積極反應。要求學習者對每一個學習問題都作出主動的反應。３.即時反饋。在每個學生作出反應后，即給予“及時確認”或“及時強化”，以提高學生的信心。４.自定步調。讓學生按自己的速度和潛力進行學習。５.低錯誤率。教學中盡量避免可能出現(xiàn)的錯誤反應，提高學習效率。第二十三頁第二十四頁，共33頁。掌握學習

掌握學習是布盧姆提出的一種確保所有學生都能達到一定學習水平的教學模式。其指導思想是在適當?shù)膶W習條件下，幾乎所有人都能學會學校所教的知識。其基本要求是：教師首先把整個課程計劃分成一系列較小的學習單元，確定每一單元的教學目標，并安排好單元的序列，使單元間緊密銜接，以便于學生的學習能循序漸進，不斷深入；然后，編制與單元目標相對應的形成性測驗，以幫助學生找出學習中的錯誤和誤解，并規(guī)定掌握標準，以確定學生在該單元學習上達到的程度?；镜慕虒W程序：1.教師教授完一個單元的教學內容之后，即對全班實施形成性測驗（測試1），并對測驗結果進行分析：2.學生掌握與否，找出學習困難所在，分析困難原因。對沒有通過標準的學生，教師提供各種供學生自己選擇的學習材料和矯正措施進行額外輔導（矯正學習）。3.經過一段時間的額外學習，對他們進行第二次測試（測試2）。已掌握該單元的學生可自由進行鞏固性活動，或者充當未達到掌握水平的同學的“小老師”。4.當所有學生中的絕大多數(shù)（也許是80%）都通過了測試1或者測試2，那么整個班級就可以開始學習新的內容。第二十四頁第二十五頁，共33頁。個別化教學與團體教學異同

傳統(tǒng)團體教學PSI個別化學習年齡與進度

同齡同進度混齡混進度學習特點

限時學習

限量學習教學特點教師團體授課學生自主操作，教師個別輔導、因材施教教室主體

教師學生教師身份

傳授者灌輸者環(huán)境準備者、學習的觀察者、輔助者、引導者效果習慣被動聆聽沒學過的問題不愿挑戰(zhàn)應付考試，分數(shù)至上主見少，以“老師說”為判斷標準養(yǎng)成自發(fā)自主學習的態(tài)度喜歡挑戰(zhàn)新鮮、未知領域全面提升，能力至上有主見，以“我認為”為判斷標準二者關系相互依存、互為補充，共同構建完美教育相互依存、互為補充，共同構建完美教育第二十五頁第二十六頁，共33頁。教育技術VR虛擬現(xiàn)實技術為主義學習理論重視環(huán)境等外部因素對學習產生的影響，強調通過使用多媒體提供豐富的感性材料傳授知識，注重外部環(huán)境對學生自身產生的刺激，以促進對知識的吸收消化。在虛擬現(xiàn)實技術應用于教育的過程中：（1）提高學生學習動機、激發(fā)學習興趣（2）提高學生動手能力CAI計算機輔助教學是將計算機用作教學媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，使學生通過與計算機的交互來進行學習的一種教學形式。行為主義對CAI的應用：（1）程序教學（2）三元交互作用論第二十六頁第二十七頁，共33頁。行為主義學習理論對VR技術的影響

行為主義學習理論重視環(huán)境等外部因素對學習產生的影響，強調通過使用多媒體提供豐富的感性材料傳授知識，注重外部環(huán)境對學生自身產生的刺激，以促進對知識的吸收消化。在虛擬現(xiàn)實技術應用于教育的過程中，行為主義學習理論主要提供了兩點幫助：（1）提高學生學習動機、激發(fā)學習興趣傳統(tǒng)的教學主要通過書本、紙張、黑板等二維平面的感官刺激，而VR在其指導下營造虛擬的三維空間模擬現(xiàn)實，高度激發(fā)學生興趣、調動積極性，促進外部動機轉化為內部學習動機。（2）提高學生動手能力在現(xiàn)如今教育改革的浪潮下，越來越多的學校、教師注重對學生動手能力的培養(yǎng)，一些實驗課也備受重視。但迫于經濟和地理氣候等條件的限制，許多課并不能在現(xiàn)實中完成，這樣就需要VR技術來幫助實現(xiàn)模擬真實環(huán)境，帶領學生學習探索，而且還可以反復操作實現(xiàn)強化，及時反饋和導航，切實提高了學生的實際動手操作能力。第二十七頁第二十八頁，共33頁。行為主義學習理論行為主義對CAI的應用（1）程序教學追溯CAI的發(fā)展，最早源于斯金納的程序教學法，在行為主義學習理論中，認為學習是學習者接收外部刺激后內化的結果，強調不斷刺激強化以習得并鞏固知識。斯金納的程序教學遵循小步子積極反應、及時反饋、低錯誤率和自定步調等原則。。（2）三元交互作用論班杜拉反對環(huán)境單向決定論，主張個體、環(huán)境與行為的三元交互作用觀，認為環(huán)境、個體和行為這三種因素相互影響交互決定的。根據(jù)三元交互決定論，個體的學習行為來自前因決定因素和后果決定因素的函數(shù)，因此在工程中應該注重學生的心理狀態(tài)、態(tài)度情緒、文化背景等以及獎懲評價等。根據(jù)這一原理，在CAI設計中應引起充分注意，如在網絡平臺的搭建過程中應注重交互性；學生與學