借助信息技術優(yōu)化初中語文名著閱讀與寫作 論文

借助信息技術，優(yōu)化初中語文名著閱讀與寫作摘要:名著閱讀與寫作是初中語文教學的兩大重點和難點，且二者關系密不可分。本文就信息時代背景下，農村中學教師如何利用信息技術激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣，幫助學生更好的掌握閱讀與寫作方法，提升學生文學賞析能力、寫作能力，順利開展閱讀與寫作教學，從而全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。關鍵詞:信息技術初中語文名著閱讀寫作教學七至九年級是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵時期，語文課程標準指出，義務教育第四階段要完成不少于260萬字的課外閱讀，而名著閱讀是主要閱讀內容，也是提升學生語文素養(yǎng)的有效路徑。沒有閱讀就沒有寫作。信息時代，學生喜歡瀏覽一些碎片化的信息，很難靜下心來去完整閱讀經典名著，同樣也難積累寫作素材。此種情況下，語文教師要與時俱進，積極尋找名著閱讀與寫作教學有效融合的方法與途徑，給學生以指導。以下以筆者在教學中的實踐課為例，談談借助信息技術優(yōu)化名著閱讀與寫作所做的一點嘗試。一、借助信息技術，布置課前任務，激發(fā)學生閱讀興趣筆者當前執(zhí)教七年級，七年級是學生語文素養(yǎng)提升的重要開端，為激發(fā)學生閱讀寫作興趣，我首先上了一堂《好書推薦》語文綜合性活動課。課前，我利用班級智慧課堂平板“中學作業(yè)”功能，布置了閱讀推薦任務：請每個學生制作讀書推薦卡，要求如下：1.請精心挑選一本你最想推薦的書，把書名寫在卡片上。2.在書名下方或旁邊，寫上你推薦的理由，看看誰的理由更吸引人。3.請把你卡片上的文字用語音轉換或者掃描識別的方法轉換成電子版，與推薦書目照片一起上傳。4.如果讓你上臺推薦這本書，你會用怎樣的形式來呈現。請把自己的構思寫下來。（如：錄音，講故事，舞臺表演，或抖音介紹等。）5.所有同學上傳成功后，請為你最喜歡的推薦卡點贊，評出點贊數最多的五個推薦卡。點贊最多的五個同學將獲得上臺推薦你最喜愛圖書的機會哦。圖片1課前任務布置作業(yè)布置之后，學生們確實來了興致，畢竟有不少讀過的書，推薦一本自己喜歡的還是不難的。于是他們都議論紛紛摩肩擦掌準備做好推薦卡。推薦理由本身就是不錯的微寫作訓練，所以此舉一舉三得：既能了解學生讀了什么書并能及時給以正確引導，（要符合課標要求，又要從學生興趣出發(fā)，綜合考慮。）又激發(fā)了學生的閱讀興趣，還對學生的寫作思維、語言表達有了一定的了解和鍛煉。二、借助信息技術，激勵展示交流，喚醒學生寫作欲望開展《好書推薦》活動課，一定要給學生充足的時間準備，可以視情況給他們一周或兩周時間。這期間，我利用課堂多媒體進行名著推薦演示，再現了一些他們熟悉的名著場景，利用影視資源及圖片，積極調動學生的感官。如，筆者導讀了他們最熟悉也最喜歡的名著《西游記》，播放了電視劇《西游記》的經典片段。這部電視劇每回一個故事，又有高科技的加持，想象奇特，表演活靈活現，筆者推薦學生假期觀看。另外，初中生的年紀正是想象力、創(chuàng)造力高度發(fā)展的時期，觀看加入高科技因素加持的影視劇，更能激發(fā)對經典的興致，彌補書面文字色彩與聲音的空白，真切的視聽效果有助于學生對經典名著的理解。兩周后，學生們陸續(xù)上傳了自己的推薦卡。很多同學還精心準備了自己的具有特色的推薦方式：有手抄報，有錄音，有故事，有拼圖配音，有真人表演視頻，有抖音介紹，甚至還有微電影。這不禁讓筆者感慨：學生的潛力是無限的。原本以為農村學生可能能力有限，推薦方式會比較單一，沒想到他們像模像樣，可圈可點，參與度極高，這讓筆者深受觸動。在展示交流課上，筆者讓做手抄報的學生上臺展示，又在希沃白板上投影展示了他們的作品。所有聲像視頻作品都用智慧課堂平板請同學們欣賞，并請學生給自己最喜歡的5個作品點贊，選取點贊最多的5位同學上臺推薦自己的作品，看看誰的介紹內容最有條理，語言表達最精彩，推薦的名著最吸引人，本學期就以這幾本名著為主進行閱讀交流。筆者把這幾位同學的推薦語以文字展示出來，請其他學生評析好在哪里，他們的推薦吸引人的原因是什么？引導同學們從推薦語言的條理性、生動性、可讀性、深刻性等方面進行了比對，讓他們感受到：語言表達能力非常重要，同樣的內容，不同的表達，給人的感覺大相徑庭。這就是學會寫作的重要性。這樣的展示，喚醒了學生們的閱讀和寫作欲望。圖片2部分學生手抄報圖片3智慧課堂展示推薦作品三、借助信息技術，具體指導閱讀，鍛煉學生寫作技巧學生有了興趣和欲望，就要著重指導他們具體的閱讀寫作方法，這樣才能有的放矢，節(jié)時高效。筆者主要從以下幾方面進行了引導：1．利用思維導圖，做好閱讀規(guī)劃思維導圖是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。每部名著的內容都存在著各種各樣的邏輯思維聯系，思維導圖能理清閱讀思路，在閱讀前和閱讀后都可以幫助學生進行有目的地閱讀。在閱讀過程中，教師可要求學生對所給的思維導圖進行補充，進一步鞏固學生對名著內容的理解與記憶。如，在學生完成《西游記》的閱讀后，筆者引導學生通過顏色、圖案及工具對思維導圖進行個性化設計并上傳至作業(yè)任務。批改完學生的思維導圖作業(yè)后，筆者以黑板報、智慧課堂平板共享等形式將優(yōu)秀作品展示給學生，并鼓勵學生互相學習。思維導圖式的總結有利于學生深化拓展對名著的理解，并使學生在接下來的名著學習中以一種更加有效的方式和積極主動的態(tài)度去探索經典名著中的多彩世界。圖片4某同學的《西游記》思維導圖當然，閱讀想要有實際效果，必須指導學生有計劃地閱讀，否則幾乎是無效閱讀。閱讀前給學生一個明確的易行的閱讀內容和時間規(guī)劃，比如指導七上名著《西游記》時，我按照思維導圖章節(jié)內容，給他們分四小組做了簡單的四周閱讀規(guī)劃：前四周每周一三五上傳讀書筆記，教師檢查點評。四周后復習鞏固之前所讀，進行一月總結交流分享。一個月之后，學生慢慢養(yǎng)成自己的讀書習慣，可以適當逐步加快閱讀速度。規(guī)劃不是一成不變的，根據實際情況可快可慢。各小組開展競賽式閱讀，實踐精讀與跳讀，一學期下來，比較哪個小組閱讀速度快，閱讀效率高，給予一定的精神與物質獎勵，這樣做是要引導學生把閱讀寫作落到實處，同時每周末利用智慧課堂展示分享閱讀收獲，也讓學生的閱讀有了動力和持續(xù)性。表1《西游記》一月閱讀規(guī)劃閱讀時間閱讀章節(jié)閱讀寫作學習內容第一周第1-3回每周三回，寫讀書筆記，包括章節(jié)內容概括、摘抄、賞析、感悟、質疑。每周一、三、五課前分別提問閱讀的三回。第一組周末展示分享閱讀收獲。第二周第4-6回同上。第二組周末展示分享閱讀收獲。第三周第7-9回同上。第三組周末展示分享閱讀收獲。第四周第10-12回同上，第四組周末展示分享閱讀收獲。全班總結歸納一月閱讀收獲和經驗感受，每組一人上臺分享交流。2．尋找精彩章節(jié)，進行仿寫訓練根據教材名著導讀內容可以發(fā)現，一般教材都會選擇導讀一些精彩章節(jié)，教師要善于根據名著內容擴展一些重點章節(jié)的重點情節(jié)，引導學生進行精細閱讀、賞析感悟、仿寫訓練。比如在七下的名著導讀《駱駝祥子》十八章中，文中這樣描寫當時祥子拉車的環(huán)境：“街上的柳樹像病了似的……趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里一大氣。還有的，因為中了暑，或是發(fā)痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來……”此處的描寫以環(huán)境的惡劣襯托人物的痛苦生活，讓人真切地感受到作者對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情。通過直接描寫和間接描寫、多感官、多修辭寫出天氣炎熱。讓人感同身受。這段描寫可謂是重點章節(jié)中的精彩描寫。筆者先以此片段引導學生閱讀、賞析，然后請他們假設情境：天氣惡劣或天氣美好。運用本段所用寫作手法進行環(huán)境仿寫，要求表達一定的思想感情，融情入景。同樣，按此要求可以進一步引導學生找到自己最喜歡的、最欣賞的人物描寫或細節(jié)描寫等來仿寫。每次任務后，教師把精彩仿寫通過智慧課堂平板展示給每個同學，讓他們相互欣賞，相互學習，給出評價，相互激勵，這樣形成經驗技巧，在寫作時慢慢變成自己的寫作特色，要經過刻意運用才能慢慢水到渠成形成為自己的本能技巧，給自己的文章增添亮點和文采。學生們都很喜歡這種閱讀尋找仿寫的方式，常常一人找的巧妙，全班一起仿寫他找到的片段，這大大激發(fā)了學生個人的閱讀熱情，還給予個人以成就感，效果極佳。同理，利用智慧課堂平板展示，仿寫最好的那個同學的片段寫作會被全班欣賞、點贊，送上小紅花。一次閱讀寫作活動課下來，每組排出在讀、寫方面表現最優(yōu)秀的三名同學，給予表彰或者小的物質獎勵：一支筆，一個練習本，甚至一根棒棒糖。這樣看似不起眼的賞識，對學生的激勵作用卻是無限的。片段仿寫訓練是提高學生寫作水平的通途，其作用可以說無可代替。3．借助網絡軟件，開展創(chuàng)作比賽在學生對名著進行閱讀、分析、綜合、仿寫后，總是書面鍛煉寫作對七年級學生來說豐富性不足，筆者就鼓勵學生借助網絡軟件進行成果創(chuàng)作，展示自己對名著內容、寫作技巧、閱讀感受等方面的理解。微課、flash動畫、微電影等都可以嘗試，做好后請學生在《好書推薦》成果展示課上進行自己的解讀。比如班級幾個學生嘗試運用必剪軟件拍攝的紅色著作《紅巖》電影片段，有導演，有編劇，有演員，有旁白，有聲有色，有情境，有年代感，真的很有自己對名著內容的理解，讓人驚喜。還有幾位女同學進行的微課創(chuàng)作《哈利波特》系列、《云邊有個小賣部》等，無論音質、畫質、圖片都鮮活生動，給人以美感和深刻印象。其他如給經典名著片斷作電影配音，自己演繹名著導入視頻，皮影介紹名著片段等，形式多樣，內容豐富多彩。引導他們用感興趣的、鮮活的、圖文并茂、音畫結合的素材來創(chuàng)作，名著閱讀就會成為有趣的活動。借助網絡軟件進行創(chuàng)作，必能推動學生逐步深入文本，深化閱讀思考,推進深度寫作。圖片5某同學制作的《紅巖》電影片段四、借助信息技術，優(yōu)化成果展示，增強學生寫作信心一學期末，筆者會對本班學生在閱讀寫作上出現的成果，通過班級智慧課堂展示來宣傳鼓勵。還可以利用學校微信公眾號來展示他們的優(yōu)秀習作，介紹優(yōu)秀學生，以增強學生閱讀寫作的信心，甚至帶動整個班級、年級和學校進行閱讀寫作活動。教師注意搜集學生平時好的習作，如發(fā)表在?？?、其他報刊上的習作，參加校級以上作文征文比賽，包括演講、朗誦、辯論等獲獎進行學期總結展示，運用必剪、剪映等網絡軟件做學生閱讀寫作成果回顧視頻短片，讓每個學生都能欣賞到自己的、別人的、老師推薦的優(yōu)秀閱讀寫作成果，增強學生自信心，以鼓勵學生更積極地參加閱讀寫作活動。比如，本學期筆者所帶班級有5位同學參加縣里語文評比活動“小文學家”評比，均獲得“小文學家”榮譽稱號，除了獲獎證書，師生還在縣教研室微信公眾號上被宣傳，學生們都受到了極大的鼓舞。圖片6長豐縣教研室微信公眾號上的師生宣傳及證書五、結束語借助信息技術，讓學生有了名著閱讀的興趣，能喚醒寫作欲望，鍛煉寫作技巧，增強寫作信心。這需要語文教師長期、耐心花費時間和精力去引導