第八講課堂觀察

第八講

如何進(jìn)行專業(yè)的聽評課讓我們來熱熱身從課堂錄像中你看到了什么……你想告訴任課老師什么……你打算怎么告訴她……一位同行的聽評課學(xué)習(xí)內(nèi)容何為聽評課課堂觀察：基于證據(jù)的聽評課如何開展課堂觀察一、何為聽評課？聽評課是一種日常的專業(yè)行為，是同伴之間聽課、評課，進(jìn)而改善課堂教學(xué)的活動。聽評課的三無現(xiàn)象聽評課常態(tài)似乎一直都是這樣的：拿著一本統(tǒng)一的本子、一支筆就進(jìn)課堂聽課；聽課就是記一些教學(xué)的環(huán)節(jié)、教師的言行，或自己的即興感想；評課就是想說就說，不想說就不說，要說就撿好的說；記下的與說的也沒多大關(guān)系。與聽評課相處了十幾年，我真的有點(diǎn)疲憊、無奈、迷惘，甚至不瞞你說，還“開溜”過幾次。A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去聽什么呢？”C老師說：“去了再說吧。”推門聽課上課鈴響了，還有幾個(gè)老師陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)教室，坐在后排，有的拿出一本統(tǒng)一的本子，開始記一些教學(xué)的環(huán)節(jié)、教師的言行，或自己的即興感想，有的拿出學(xué)校統(tǒng)一的的評課表，開始打鉤計(jì)分，有的開始批改學(xué)生的作業(yè)，有的與同事聊天……不合而作與合而不作一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”聽課：無合作任務(wù)死的表統(tǒng)活的課技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。無人的漫談幾年來，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問題，今天這個(gè)問題依然存在……時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭論的問題……希望按照這樣去做……假如這堂課我來上，我會……評課就是想說就說，不想說就不說，要說就撿好的說；記下的與說的也沒多大關(guān)系。簡單類推據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推評課：無證據(jù)的推論業(yè)余的思維缺乏專門的知識基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作無需專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會”無需專門的人才：誤認(rèn)為“會上課就等于會聽評課”任務(wù)取向最常見的現(xiàn)象是：學(xué)校規(guī)定老師一學(xué)期要聽10-20節(jié)課，并上交聽課筆記；最牛的一所學(xué)校規(guī)定，每個(gè)老師一學(xué)期必須聽38節(jié)課，并上交聽課筆記和教學(xué)反思誰都可以聽評課聽評課：無研究的實(shí)踐業(yè)余取向單干，缺乏合作重判斷輕改進(jìn)單向度：關(guān)注教師忽視研究專業(yè)處理理解課堂重在合作關(guān)注學(xué)習(xí)基于證據(jù)為了改進(jìn)二、課堂觀察：基于證據(jù)的聽評課課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

課堂觀察的來歷課堂觀察作為一種研究課堂的方法，發(fā)端于20世紀(jì)五六十年代的美國貝爾思（R.F.Bales）于1950年提出的“互動過程分析”理論，開發(fā)了人際互動的12類行為編碼弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出的“互動分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為。教師的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計(jì)劃的合作行動它是教師之間的同伴觀察，而不是教師的自我觀察它是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，而不是為了驗(yàn)證某種教學(xué)假設(shè)或推演一些理論它是教師運(yùn)用可記錄的、便于自己分析的觀察量表對課堂進(jìn)行實(shí)錄，而不是一味地依靠專家編制的量表它是基于記錄信息的適度推論，而不是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的漫談教師的課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別三、如何開展課堂觀察理解課堂

分步實(shí)施

運(yùn)用技術(shù)課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評價(jià)/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動/自主/達(dá)成教師教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智1．理解課堂為什么將課堂分解成四個(gè)維度？學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化今天我聽語文課？學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是語文課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn)以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（1）準(zhǔn)備（2）傾聽（3）互動（4）自主（5）達(dá)成·有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時(shí)間？·有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？·傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？

·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？·課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？·課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

以“課程性質(zhì)”維度為例（1）目標(biāo)（2）內(nèi)容（3）實(shí)施（4）評價(jià)（5）資源·預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？·生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？·向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？

·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？·目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？·課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？

2．分步實(shí)施：課堂觀察程序課前會議課中觀察課后會議課前會議上課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗(yàn)教師而言）雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。提前進(jìn)入現(xiàn)場明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)課中觀察

課前會議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。課后會議上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）

3．運(yùn)用技術(shù)如何確定觀察任務(wù)/點(diǎn)？如何開發(fā)觀察/記錄工具？如何發(fā)現(xiàn)/記錄所需的數(shù)據(jù)/證據(jù)？如何分析數(shù)據(jù)/證據(jù)并作出推論？如何確定觀察任務(wù)/點(diǎn)？根據(jù)上課人課前會議的“說課”確定“我觀察什么”基于該課的要素（如目標(biāo)/講解/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/學(xué)生參與/情景創(chuàng)設(shè)/教師理答/例題等）基于“我”/“上課人”的個(gè)人興趣/發(fā)展需要基于“我”/“上課人”/“合作體”的工作任務(wù)“我”擅長/不擅長觀察什么如何將確定的觀察任務(wù)提煉為核心概念？如何將“核心概念”明晰化成為可描述的概念圖？

（學(xué)生·達(dá)成·學(xué)生對核心知識的掌握）

（教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設(shè)

）

(學(xué)生·互動·回答行為)(學(xué)生·互動·回答行為)(教師·活動·提問)(教師·教學(xué)資源·教學(xué)資源整合)

(教師·手段·教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控)

分析思路之一——合作體規(guī)定，觀察者任定1.學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性

2.情境創(chuàng)設(shè)的效度

3.學(xué)生回答類型

4.學(xué)生應(yīng)答方式

5.教師理答的方式

6.課堂教學(xué)資源的整合

7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控

例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達(dá)成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？7.教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？

8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？

（課程性質(zhì)·目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)）

(教師教學(xué)·環(huán)節(jié)）（教師教學(xué)·呈示）

(教師教學(xué)/對話）（教師教學(xué)·指導(dǎo)）

（課程性質(zhì)·實(shí)施·情境）

（教師教學(xué)·評價(jià)）

（學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成）

分析思路之二——按教學(xué)流程分析，重在教師1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達(dá)的？

2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？

3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學(xué)生對生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？

6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？7.通過課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？

（課程性質(zhì)·目標(biāo)/教師教學(xué)）

(學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、達(dá)成）

（教師教學(xué)·環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智）（學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)·評價(jià)）（學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽、互動、自主）（學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成）

（學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/課堂文化·思考、民主、創(chuàng)新）分析思路之三——按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生如何開發(fā)觀察/記錄工具？如何將概念圖變成便于觀察時(shí)記錄的表格或圖示？我確信如此分解觀察點(diǎn)既是合邏輯的又是合實(shí)用的嗎？我確信如此分解后的概念都是可觀察/可記錄/可解釋的？有無更好的設(shè)計(jì)以便于我的記錄/推論？如何分解觀察點(diǎn)？方法一：分解式如：學(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用方法二：串聯(lián)式如：教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)生犯錯(cuò)教師反應(yīng)教師行動方