《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感

1/1《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感《老師不行不知的心理學(xué)》讀后感

一次偶然的機(jī)會(huì)，看到同事參與班主任培訓(xùn)時(shí)發(fā)的三本書，其中一本有些“霸道”的書名吸引了我的眼球，帶著懷疑的心情，我開頭讀這本書。

“不懂心理學(xué)的老師不是好老師。同學(xué)想仔細(xì)學(xué)習(xí)，老師想盡力關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)永久想給孩子最好的，校長(zhǎng)、主任也肯定盼望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動(dòng)教改的專家學(xué)者們更是盼望能建立一個(gè)完善的教育制度。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對(duì)的呢？直覺上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告知我們：人們的想法往往埋藏著很多盲點(diǎn)。看了這本書，信任你會(huì)有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)你自己的直覺?！?/p>

作為一位老師，必定學(xué)習(xí)過許多心理學(xué)的概念，比如從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等等。或許畢業(yè)多年后你仍舊能背出這些概念，然而當(dāng)你真正面對(duì)課堂情景時(shí)，你能夠用這些概念來推斷及應(yīng)對(duì)同學(xué)的狀況嗎？唯恐任何一位老師，沒有多年的閱歷積累，是很難把這些理論的學(xué)問和教學(xué)的實(shí)際閱歷結(jié)合起來，用所學(xué)的學(xué)問來解決教學(xué)中的問題，這也是我們教育的一大缺憾吧。唐全騰在教書一段時(shí)間后，重新回去讀書，對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)，本書分別從學(xué)習(xí)、關(guān)系、打算三個(gè)角度，專心理學(xué)來解釋校內(nèi)中最常見的現(xiàn)象，總結(jié)了23種教育心理現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，并從老師的角度自己的熟悉和處理方法，給我們讀者許多包括個(gè)體的學(xué)習(xí)、班級(jí)的管理等方面的熟悉和處理方法，是特別有

用的一本書，也是一本很適合老師閱讀，更是老師不行不讀的好書。

給我感受最深、觸動(dòng)最大的是第七種教育心理現(xiàn)象——習(xí)得無(wú)助（learned-helplessness）。本章通過場(chǎng)景一——描述A同學(xué)上課無(wú)精打采及這類同學(xué)對(duì)課堂、考試一副無(wú)所謂的樣子；場(chǎng)景二——描述B老師對(duì)上班無(wú)奈的心情，兩個(gè)場(chǎng)景給我們呈現(xiàn)出的是一幅令人頭痛的教育現(xiàn)狀——同學(xué)無(wú)心，老師無(wú)奈。之后通過塞利格曼的“小狗逃脫試驗(yàn)”得到了這個(gè)“習(xí)得無(wú)助”的現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的力量無(wú)法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無(wú)法掌握，或是對(duì)將來發(fā)生的事情無(wú)法猜測(cè)時(shí)，假如這種狀況長(zhǎng)期連續(xù)，個(gè)體將會(huì)丟失斗志，繼而陷入無(wú)望的心理逆境。

我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)中，每當(dāng)同學(xué)考了一個(gè)不太抱負(fù)的成果時(shí)，許多人的反應(yīng)是“你看你，考這么點(diǎn)分，怎么這么不認(rèn)真？你看誰(shuí)誰(shuí)，人家怎么就能考一百？”更有甚者狠狠地瞪著孩子“你笨死了，氣死我了”，這會(huì)讓孩子心情壞到極點(diǎn)，心想：“我完了，我這么笨，學(xué)不好了，再怎么學(xué)也學(xué)不好了?！焙⒆釉隗w驗(yàn)勝利的美妙之前，首先體驗(yàn)到了失敗，討論表明，“勝利閱歷”“失敗閱歷”會(huì)影響人們?nèi)蘸笤馐芾щy之后的表現(xiàn)。

自己雖然只有兩年多的教學(xué)經(jīng)受，有時(shí)候，有些孩子的分?jǐn)?shù)真的令人慘不忍睹，也真的是很生氣，但說實(shí)話，10分，20分又如何？現(xiàn)在差不代表將來會(huì)差。就算將來的考試還是差，也仍舊不代表這個(gè)同學(xué)不會(huì)有成就。真正令我不忍心的是看到有的同學(xué)呆呆的坐在自己的位子上鋪張生命。為什么他們會(huì)變成這樣不在乎學(xué)習(xí)呢？這個(gè)問題

困擾了我好長(zhǎng)時(shí)間，通過閱讀，我最終把腦子里那個(gè)空洞的心理學(xué)概念“習(xí)得無(wú)助”和這種現(xiàn)象畫上了等號(hào)。

自從有了這樣深刻的熟悉之后，我開頭反思自己，畢竟由于自己此前的“無(wú)知”讓多少孩子失去了學(xué)習(xí)愛好，變得對(duì)學(xué)習(xí)不關(guān)懷、不在乎。想著想著悄然意識(shí)到自己肩上的擔(dān)子增加了很多。在課堂上我不再無(wú)視那些孩子們的存在，開頭理解、寬容他們，關(guān)心他們降低學(xué)習(xí)的難度，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)上小小的勝利和簡(jiǎn)潔的歡樂；課下，我開頭找同學(xué)談心，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上臨時(shí)落后的緣由及學(xué)習(xí)上的困惑，傾聽他們的想法，試著幫他們找回自信，迎接挑戰(zhàn)。即便自己有了這樣的熟悉以及想要轉(zhuǎn)變的愿望之后，我知道我更應(yīng)當(dāng)敬重孩子們，只有孩子們預(yù)備好要接受挑戰(zhàn)時(shí)，這個(gè)挑戰(zhàn)才會(huì)有意義。

認(rèn)真想想，不止孩子們，我們成人在生活中也是經(jīng)常會(huì)消失習(xí)得無(wú)助的現(xiàn)象。當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，我們?cè)?jīng)努力過幾次？又真的盡力了嗎？

其實(shí)在日常生活中，我們很難會(huì)遭受到那種讓我們真的無(wú)法擺脫的逆境，真正綁住我們的，往往是心底那種軟弱、不愿努力的