核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂單元主題教學(xué)策略研究

核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂單元主題教學(xué)策略研究摘要：核心素養(yǎng)這一概念已提出多年，但由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)邊緣化，沒有得到足夠的重視。當(dāng)前，小學(xué)音樂課教學(xué)還停留在單一的課時(shí)教學(xué)，沒有做到對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授和技能的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和遷移。這樣的音樂教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，通過“小學(xué)音樂單元主題教學(xué)”這一支點(diǎn)，試圖撬動(dòng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的改變，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，賦予小學(xué)音樂教學(xué)新的時(shí)代內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)；單元主題教學(xué)在新時(shí)代核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)音樂課程應(yīng)以單元課程為主體，嚴(yán)格按照《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)合理地設(shè)定單元課程教學(xué)目標(biāo)和單元課程教學(xué)主題，高效整合音樂課程教學(xué)資源，積極開展音樂課程探究活動(dòng)，全力推進(jìn)音樂課堂教學(xué)模型建立，全方位提高小學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。一、小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)概述“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是指以單元概念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)課程資源、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、交錯(cuò)設(shè)計(jì)，形成整體性單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。單元教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)本身是一個(gè)整體，各活動(dòng)之間具有較強(qiáng)的連貫性與遞進(jìn)性，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生整體認(rèn)知，對(duì)課程內(nèi)容形成綜合理解，以融合創(chuàng)新的方法促使整個(gè)教學(xué)過程緊密相連又凸顯主題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解音樂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)音樂教學(xué)中的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行，分別為：第一，內(nèi)容覆蓋。以單元整體內(nèi)容為核心，在原本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，剔除冗余部分，引入更多有用的音樂資源，整合各課程之間的歌曲，甚至可以將生活中的音樂資源引入課堂，形成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。第二，學(xué)習(xí)進(jìn)程較長(zhǎng)。相較于單個(gè)課時(shí)教學(xué)，大單元下的教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較長(zhǎng)，各課時(shí)之間具有連貫性。學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)中，既能夠逐步構(gòu)建音樂知識(shí)體系，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂、歌曲的探索，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更多地感受音樂旋律、歌曲風(fēng)格；學(xué)生也可以在運(yùn)用、遷移、交流的過程中加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的領(lǐng)悟，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。第三，育人價(jià)值更高。大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師更關(guān)注的是學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生參與音樂活動(dòng)的自主行為。通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換為自主探索，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂課堂上的互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。二、立足大單元本身，統(tǒng)籌規(guī)劃單元整體教學(xué)核心素養(yǎng)背景下開展音樂課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，建議教師要立足“大單元”本身，從單元原本的課程內(nèi)容角度出發(fā)，發(fā)掘其中的單元整體特征，提取單元主題；還需要對(duì)大單元之下的課時(shí)內(nèi)容、歌曲等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際過程中，教師要深入研究教材中各個(gè)單元的實(shí)際情況，選定單元之后研究這一單元演唱歌曲、賞析歌曲及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，從大單元整體角度擬定單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，要調(diào)整本次大單元教學(xué)中的課時(shí)安排，比如：準(zhǔn)備階段，完成前期教學(xué)的感受體驗(yàn)；展示階段，安排兩課時(shí)完成歌曲教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)；練習(xí)階段，安排一課時(shí)，提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力，從理性認(rèn)知到學(xué)以致用等。三、研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科理念課程標(biāo)準(zhǔn)是教師從事教學(xué)活動(dòng)的指針，如果忽視了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)偏離航向，無軌跡可循。所以在音樂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)音樂課之前，必須先認(rèn)真研讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，全面深入地了解小學(xué)音樂課堂的教學(xué)性質(zhì)、教育價(jià)值、基本教學(xué)理念、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、音樂課堂教學(xué)的總目標(biāo)與各個(gè)教學(xué)段的分目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方案建議及教材編寫意圖。只有在認(rèn)真細(xì)讀精研課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，才能在教學(xué)中充分體現(xiàn)音樂教學(xué)的人文性特征，牢抓審美核心價(jià)值，讓音樂教學(xué)真正成為實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑；能夠有效探索調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的方式，并采用各種形式的模仿體驗(yàn)、合作研究、綜合實(shí)驗(yàn)等多樣化的音樂課堂活動(dòng)，完成音樂課的教學(xué)；可以有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、豐富情感體驗(yàn)、提升審美能力、培育家國情懷、理解多元文化等教育目標(biāo)。四、研教材內(nèi)容，確定單元主題教學(xué)前，教師要對(duì)小學(xué)階段的教材熟讀深悟，特別是對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容要全面掌握，進(jìn)行有效整合，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單切割。只要吃透教材內(nèi)容，單元教學(xué)主題就不難確定，教學(xué)就有了方向，學(xué)科要素就能得到細(xì)化。在人音版一年級(jí)下冊(cè)第八單元教學(xué)中，筆者圍繞“時(shí)間的歌”這個(gè)人文主題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，選取了謎語歌曲《這是什么？》，以演唱描繪這個(gè)時(shí)代象征意義的古典歌曲《時(shí)間像小馬車》，充滿浪漫童趣的外國古典名曲《在鐘表店里》和《調(diào)皮的小鬧鐘》等曲作為主體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了四個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。五、研策略路徑，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)在具體的音樂課程教學(xué)實(shí)踐中，教師必須根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索實(shí)施音樂課程、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效策略，使音樂學(xué)習(xí)者在豐富多彩、形式多樣的課程活動(dòng)中，感受情感、品味欣賞、模仿探索、協(xié)作互動(dòng)、即興創(chuàng)作，接受音樂的陶冶，形成快樂向上的審美情趣，培養(yǎng)審美才能，陶冶個(gè)人情操。在“時(shí)間的歌”主題教學(xué)中，我分四課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，用“雙響筒”所描繪的時(shí)鐘走動(dòng)形象貫穿整個(gè)單元，并通過律動(dòng)演奏、圖譜聆聽、形象表演、探索與創(chuàng)造、合作演繹等各種音樂活動(dòng)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并培養(yǎng)其合作意識(shí)。六、研教學(xué)評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，必須堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，堅(jiān)持音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性、科學(xué)性、導(dǎo)向性與可操作性原則，將教學(xué)過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)估、述評(píng)與測(cè)試、自評(píng)互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。在音樂課堂教學(xué)過程中采用觀察、提問、交流、抽唱（奏）、班級(jí)音樂會(huì)、音樂作品、錄音視頻、演出圖片等多種形式，對(duì)學(xué)生的音樂興趣、參與態(tài)度、合作交流、情緒反應(yīng)、音樂知識(shí)技能等進(jìn)行科學(xué)、民主、和諧，多角度、多層次、全方位的評(píng)價(jià)。小學(xué)音樂教學(xué)不是培養(yǎng)專門的音樂人才，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不宜過高，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的興趣愛好、情緒情感方面，激勵(lì)學(xué)生熱愛音樂，在音樂中釋放情感，用音樂塑造健全人格。結(jié)束語綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂單元主題教學(xué)，能夠建立一種全新的音樂課堂教學(xué)體系。在單元教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，有效整合了音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系和新舊知識(shí)的遷移，從根本上改變了傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)中單純的知識(shí)傳遞與技巧練習(xí)，避免了以教材章節(jié)內(nèi)容為主的對(duì)音樂知識(shí)與技巧的碎片化學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了小學(xué)生通過感受、模仿、探索、合作、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步習(xí)得音樂基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高音樂學(xué)科素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]蔣箐.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂課“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”方法分析[J].漫畫月刊,2021(35):22-23.[2]曾雪芳.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂單元活動(dòng)作