邏輯數(shù)學智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)

0-1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4個月的嬰兒已經(jīng)逐漸具備“客體永存”的初步意識。通過玩拉線玩具,他們能夠初步意識到物體間初級的因果關(guān)系。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

5個月開始,嬰兒能初步感知到物體數(shù)量的多和少,并做出不同的反應。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

6個月時,已有了“客體永存”的意識,開始尋找被藏起來的玩具。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

7個月時,能感知到物體的大小區(qū)別,并能在同類物品中選擇拿“大”的那個。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

8－9個月時,嬰兒有了關(guān)于多少的籠統(tǒng)概念及明顯的整體感覺。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

10個月左右的嬰兒進一步確立了對拉線玩具的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1歲左右,嬰兒開始懂得用手指來表示“1",能初步感知數(shù)概念。

嬰幼兒學習數(shù)學的心理特點,具有一種過渡的性質(zhì)。具體表現(xiàn)為：從具體到抽象、從個別到一般、從外部動作到內(nèi)部動作、從不自覺到自覺、從自我中心到社會化。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標具有“客體永存”的意識,會找被藏起來的玩具。能初步感知物體的大和小,但還不清晰。能初步感知物體的多和少,但不能明確分辨。能初步感知數(shù)字能初步了解數(shù)字“1”代表的數(shù)量。

根據(jù)0~1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能的發(fā)展特點,該階段邏輯數(shù)學智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標以歸納為:0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

根據(jù)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)和材料選擇，成人要為幼兒提供獨立使用區(qū)角的機會,助他們發(fā)展自已的數(shù)學技能。一個有效的數(shù)學智能區(qū)包含：在房間的安靜區(qū)域有一個足夠大且明確指定的空間，能讓嬰幼兒充分素數(shù)學和操作數(shù)學材料。有豐富的、發(fā)展適宜的操作材料，并被有序地放置在柜子中,便于嬰幼兒的取放。有控制人數(shù)的提示，如登記卡、材數(shù)量等。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

對于0－1歲的嬰幼兒而言,首先要學習的就是認識數(shù)字，一般該階段能認識數(shù)字1即可，能力強的嬰幼兒可以稍作擴展。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)1-2歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1－2歲的嬰幼兒隨著感知能力、動手操作能力的發(fā)展,數(shù)學能力也有相應的提升。他們能分辨多和少。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對于大和小,該階段的嬰幼兒能分辨出最大和最小的物體,但是無法按物體大小進行排序。

在對形狀的認知方面，1－2歲的嬰幼兒能指認圓形。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

能進行簡單的配對游戲,但是要局限在兩張圖片完全相同的前提下才能完成配對。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)唱數(shù)方面：

1－2歲的嬰幼兒已經(jīng)可以逐步學會說出個別數(shù)詞，如：1、2、3等,并能憑借記憶,按一定順序背出“5”以內(nèi)的數(shù)字名稱,并且能跟著成人從1唱數(shù)到10。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標

根據(jù)1－2歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能的發(fā)展特點，該階段邏輯數(shù)學智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標可以歸納為：能明確分辨物體的多與少，但不用具體說出多多少或者少多少。能明確分辨最大和最小的物體，但不用進行排序。能理解數(shù)字“1”所代表的含義。能唱數(shù)1~5，能跟著成人唱數(shù)1~10，但不用理解具體含義。能進行相同圖案的簡單配對。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

對1－2歲的嬰幼兒而言,邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料應該以開放式材料為主,而且材料還要能支持嬰幼兒的自我糾正。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)2-3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2－3歲的嬰幼兒已初步具備感知客觀事物之間關(guān)系的能力，例如，數(shù)學中的排序和樣式。

排序：將事物依據(jù)一定的邏輯關(guān)系或一定順序排列出來。

樣式：有規(guī)則性的圖案、聲音或事件等的重復出現(xiàn)，而重復出現(xiàn)的單位就是樣式的核心，構(gòu)成這一核心的各個部分稱為元素。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)2－3的嬰幼兒已經(jīng)初步知道分類的概念，能從同類的事物中找出不同類的1個，能進行簡單的分類。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

該階段的嬰幼兒能憑機械記憶，按一定順序唱數(shù)1~10,他們雖然知道數(shù)字代表數(shù)量,但往往不能正地他們能比較4以內(nèi)物體數(shù)量的多與少。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標

根據(jù)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能的發(fā)展特點,該階段邏輯數(shù)學智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標可以歸納為：能唱數(shù)1~10,但不要求運用數(shù)字正確表示物體的數(shù)量。能理解4以內(nèi)的數(shù)字所代表的數(shù)量概念以及一樣多的概念。能辨別圓形、三角形和方形。能根據(jù)物體形狀、大小、顏色進行簡單分類。

2－3歲嬰幼兒的邏輯數(shù)學智能區(qū)中，成人可以投放自我糾正、一一對應、計數(shù)與感知數(shù)量關(guān)系、形狀學習等方面的材料。2－3歲邏輯數(shù)學智能區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇與0－2歲階段區(qū)別：２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

自我糾正材料指只有一個正確答案的操作材料，比如拼圖，如將其中的一塊放了位置，就無法得到完整的拼圖。

２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

一一對應的材料，應先選擇具有具體形象的材料（如動物形象等），對這一階段的嬰幼兒來說，具體形象的材料能幫助他們更容易地完成操作。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

在嬰幼兒已能熟練操作材料后，成人可嘗試逐漸提供抽象的對象。對應的材料主要有輪廓游戲，配對游戲幾種。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

在形狀學習方面，成人要盡可能為嬰幼兒提供豐富的圖形材料，因為這一階段的嬰幼兒可能會被引入二維形狀只有標準形狀的誤解中。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

在嬰幼兒可以進行樣式活動之前，他們必須能夠排序和分類。2~3歲的嬰幼兒已經(jīng)能根據(jù)物體的不同形狀、大小、顏色等屬性進行簡單分類。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

根據(jù)他們的興趣和發(fā)展水平來選擇材料，并提出讓嬰幼兒嘗試新的分類方式的挑戰(zhàn)。之后，成人可提供一些簡單的樣式材料。教師在0-3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用讓嬰幼兒參與非正式的數(shù)學談話。

針對數(shù)學內(nèi)容的討論將會影響嬰幼兒在數(shù)學方面的成就。當教師談話側(cè)重于互動時，能獲得更好的效果。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用教師在0-3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用將嬰幼兒的經(jīng)驗和數(shù)學知識相聯(lián)系。

環(huán)境并不能保證嬰幼兒數(shù)學的發(fā)展，但它為嬰幼兒的數(shù)學發(fā)展提供了豐富的可能性。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用

通過引導嬰幼兒交流他們在與材料互動中使用的數(shù)學思維等，能更好地促進嬰幼兒數(shù)學的發(fā)展。因為嬰幼兒是在使用材料的過程中運用數(shù)學的，所以能幫助他們在非正式和正式數(shù)學之間建立聯(lián)系。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用

記錄他們“工作”時的照片、視頻或音頻，在嬰幼兒完成操作任務時向他們展示記錄，并讓他們說出自己在做什么。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用鼓勵嬰幼兒解決問題。

在嬰幼兒解決問題的過程中，教師要積極地引導嬰幼兒。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用嬰幼兒解決問題過程中，教師引導嬰的具體步驟：幫助嬰幼兒了解問題。幫助嬰幼兒制定解決問題的計劃。幫助嬰幼兒實施計劃。引導嬰幼兒反思計劃是否有效。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用評估和記錄個別嬰幼兒的學習。

教師需要評估和記錄嬰幼兒數(shù)學學習的過程，以確定他們的發(fā)展水平和學習需求從而更好地規(guī)劃活動和材料，支持嬰幼兒學習數(shù)學知識。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用滿足所有嬰幼兒的需求。

教師需要為各種發(fā)展水平的嬰幼兒提供機會，以幫助他們獲得在數(shù)字和操作、測量等方面以及數(shù)學活動過程中的有利于他們未來學業(yè)成功的技能。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學智能區(qū)中的作用